讓人物形象活起來

袁俊芳

引語：

古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。我們在指導學生課外閱讀，培養讀書興趣的同時理重要的應該是引導學生從名著中學習作者巧妙的寫作方法，并在寫作實踐中運用來提高學生的習作水平。

設計意圖：

小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。開展好課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑。開展課外閱讀可以激起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野；開展課外閱讀還有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑，是啟迪智慧、鍛煉才能的一條主要途徑。

教材分析：

在新課程改革的今天，“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”成為語文教學的主要課題，隨之而來的是經典名著已走進了中小學生的內心世界。被稱為中國古典四大名著之一的《三國演義》已家喻戶曉，書里動人的精彩故事，令人敬仰的三國英雄已逐漸成為廣大中小學生的偶像。同時作者羅貫中獨特的刻畫人物的寫作手法是指導學生寫作的一劑良方。

教學目標：

1、通過品讀描寫劉備、張飛的片段，學習從人物的語言、動作、神態、外貌、心理等的描寫中領悟人物內心及性格特點。

2、學習刻畫人物形象的寫作方法并運用于寫作實踐。

教學重難點：

從人物的片段描寫中讀懂人物內心，了解人物性格特點，學習刻畫人物形象的寫作手法并運用于寫作實踐。

教學流程：

一.情景導入

1、播放音頻《滾滾長江東逝水》

交流：這首歌好不好聽？這是哪部名著的開篇詞？它的作者是誰？

二.簡析《三國》

引導學生交流自己喜歡三國英雄

師：同學們，本學期我們都在讀《三國演義》這部名著，在這部書中有許多可歌可泣的三國英雄，他們的故事令我們感動，他們的品質讓我們敬仰，誰來給大家簡單來講一講你心目中的三國英雄。

生思考并交流

師相機評價：同學們讀得真透徹，比老師都厲害！老師太感動了！

三.讀片段，悟寫法

三國的故事我們愛讀，三國英雄我們感動，這些都源于羅貫中獨特的寫法使一個個人物如此鮮活，這節我們主要來學習作者的這種獨特的寫法，并學著在我們的習作中運用這種方法。

1、出示人物片段描寫，引導學生品讀感悟人物形象及寫作方法

（1）出示：這員將中等身材，面如貫玉、龍眉細目，鼻似玉柱、口賽丹朱，大耳有輪，這雙大耳朵才顯眼呢，跟那廟里的佛爺差不多，據說這是有福之相；獅子盔麒麟甲，披著大紅的斗篷，最特別的，這人胳膊太長啦，往下一垂雙手過膝，本來那雌雄雙股劍是短兵刃，在馬上使顯著吃虧，可到他手里正合適，比雙錘還長出一大截兒來。

生讀文字。

師：這段話寫的是誰？

生：劉備

師：從哪里讀出來的？

生結合相關語句交流

師：讀了這段文字你有什么感覺？從哪里感覺到的？這是一種怎樣的寫法？（外貌）

生：自讀交流

（2）出示劉備圖片，生對照閱讀感悟外貌描寫對刻畫人物形象的妙處。

設計意圖：《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。所以此環節，我注重引導學生結合具體語言環境，抓關鍵詞句來讀懂人物，分析人物形象，并感悟外貌描寫對刻畫人物所起的作用。

（3）出示：一雙大環眼瞪了個滴溜圓，比一般人的眼睛大著能有六號兒，黑眼仁兒特別多、白眼仁兒特別少，擠的白眼仁兒就剩幾條月牙線，從里頭射出兩道兇光來，冷森森寒氣逼人如同尖刀利刃，看著他的眼睛心里就覺著發毛；通關鼻梁四方海口，連鬢絡腮奓里奓剎一副暴乍鋼髯，每根胡子都好象拔了鼻兒去尖兒的鋼針相仿迎風而立，說是胡子，比鐵絲兒還硬三分，拿手一撥拉“12345”都帶音樂的。

師：這也是一段外貌描寫，寫的是誰？在這一段外貌描寫中作者又巧妙運用怎樣的修辭手法？

生：讀文、思考、討論交流。

（4）出示圖片，學生對照閱讀感悟

生自讀（感悟在外貌描寫中適當運用比喻，夸張，對比等修辭手法。）

交流

（5）師：在人物外貌描寫時，我們應該怎樣做，才能使被描寫的人物更鮮活、更生動？（做到抓住人物最顯著的特點來寫）

2.師小結：對，在外貌描寫中，我們不能千人一面，要抓住人物最顯著的特征，再巧妙運用一些修辭，這樣描寫的人物才會更鮮活，更生動，才會給讀者留下深刻的印象。

四.讀寫遷移

1、出示黑旋風李逵的圖片，引導學生觀察練習片段描寫。

2、生自寫自改

3、講評、指導、修改

設計意圖：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，我讓學生觀察圖片練寫，自改，互評的過程，不僅是檢測學生對已學習方法的運用，從而達到教學目的，而且也是對學生的一個相互學習，共同提高的過程，進而提高學生的習作能力。

4、小結：這一節課，我們不僅從語言文字中讀懂了人物內心，更重要的是還領悟了刻畫人物的寫作方法，希望同學們在今后的習作中把這一方法運用到寫作實踐中，讓你所寫的人物形象活起來！

總結語：課外閱讀能力是語文素養的根本，更是人發展的需要。呂淑湘先生所言：“問語文學得好的人，無不說得益于課外。”大量的課外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，陶冶學生的情操，是其他活動都不能代替的。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。為此，語文素養的提高和語文能力的提升與增加課外閱讀量是息息相關的，與加強課外閱讀的指導是分不開的。為此，我們不斷地實踐和探索課外閱讀的指導方法，提升學生的閱讀能力，培養學生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養。

（作者通聯：252124山東省茌平縣杜郎口聯合校）