做一個專業的學習者

作者劉靜波 深圳市龍崗區教師進修學校校長

在終身學習的社會里，我們的教育教學不能培養只能應試的偽學者，更應該使學生成為真正意義上的學習者，為其終身學習打下基礎——知識的基礎，學習能力的基礎，以及對于學習的熱愛。

在教學中常常碰到這樣的學生：對理論能侃侃而談，考試也能獲得高分，但卻不會運用所學的知識解決生活實踐中的問題。每每得到提示，這類學生總會若有所悟地高嘆一聲：“哦，原來是關系到這個知識點。”這種情況總讓人忍不住想問一句：這些學生究竟是怎樣學習的？

不懂就學，習以得之，學以致用，這是學習最簡單的含義。若學不能用，則成了偽學。然而，讓人痛心的是，我們的學生在接受多年的教育后，往往變成了高分低能的偽學者。為什么？

我想，撇開社會因素，與我國的教學方式和評價方式有著莫大的關系。

在我國，“教學的傳播模式”仍然支配著絕大部分的教學實踐。這種模式依據的是學習的服從模式，認為學習就是傳輸的過程。在這個模式中，教育者相信學生學習的過程就是知識從教師傳輸至學生，其背后的理論假設是：知識是可以傳遞的，學生是一個有待接受知識加工的人，如果教師能夠將所有的知識傳授給學生，那么學生就能像傳授者一樣擁有這一切。教師關注的是以什么樣的方式最有效地傳遞知識以及使學生理解與吸收。而對于大多數學生而言，盡管教師傳授給他們的知識并不是他們所感興趣的，但他們卻假定這些知識是必需的，且教師知道得更多，進而說服自己去接受教師告訴他們的一切。在這種模式中，學生不再是他自己，而是成為了“教師的學生”。

檢測教與學效果的手段本應是豐富多彩的，如考試、面談、綜合考察、作業、實驗和試驗、實踐，等等，而“實踐”就是最終極、最權威的檢測教與學效果的手段。但是，我國教育卻以考試作為最權威、最廣泛、最可靠、最有效、最神圣的檢測手段。在這種評價方式的主導下，教師把教學的視界窄化為考試的知識點，而“教師的學生”則把記住知識與再現材料作為最終學習目的。

這種學習具有功利性特點，他們常常會以“這個會考嗎”作為學習的出發點，把學習重點放在所考的知識點上，為考試而不是為了探尋意義而死記硬背。他們“努力”學習，課堂專心聽講，課下刻苦練習，以會運用知識解決試卷上的試題為能事。他們似乎十分專注，卻對學習目的、學習策略不作任何思考，把學習重點放在詞語、文本或公式本身，孤立地、膚淺地記憶材料，而沒有對這種材料進行分析、整合和反思，不能從實際中識別相關原理，習得的知識僅為大腦所接受卻不能加以利用，解決實際問題。這種學習以順利通過考試或獲取高分為目的，所以這種學習不是專業的學習，即使成為教師或學校眼中的一流學生，這類學生仍然不是專業的學習者。

學習者是從自己的經驗中建構自己的意義的人。專業的學習不是為了外在目的而去學習，學習本身的意義是構建自我成長，提高學習者的生存境域與品質，追尋有意義的價值人生。專業的學習是以理解思想和探尋意義為目的，認為知識并不是固定不變的，而是動態發展的，個人的知識是在原有基礎上不斷構建自我意義的過程。學習是意義構建過程，是意義的抽象，是理解現實世界的闡釋過程，而不是知識的傳遞。知識的情境性、社會性、交往性的特點表明，知識無法傳遞，無法通過傳送與接收的模式為學生所占有，個性化的知識只有學習者本身在知識的境脈中通過互動才得以構成。

專業的學習是自我導向性學習。專業的學習是學習者自身發展的需要。學習者學習是基于自我的內在動機，對所學的內容本身感興趣，是學其愿學的。因此，學習者的學習是快樂的，也是主動的，不是因外在的要求而消極被動地接受知識。學習者積極參與學習，致力于運用多樣化的學習策略，以達到對學習材料的理解，主動組織和構建知識體系。

專業的學習是一種整體性的學習。首先，專業的學習是一種多學科知識的整合。各學科知識并不是孤立的，如語文、歷史、政治等學科具有相通性，基于現實問題的學習過程中必須應用到多學科的知識；其次，專業的學習是新舊知識的整合，發現學習內容間的聯系，把新知識與原有知識和個人經驗結合起來，整合到原有的認知結構當中，將所學知識融會貫通、學以致用、推陳出新，形成一個強大的知識庫。

專業的學習是一種理解性學習。專業的學習者不會理所當然地相信講授的內容或書本知識，他們對正確的答案提出質疑，對任何事都保持一種批判或懷疑的態度，對所學知識進行深入思考，試圖對觀點和知識做出不同的理解，通過解讀學習內容的事實和細節而把握其主旨和大意，挖掘字里行間所隱含的意義，而不是尋求一種嚴格而牢固的“絕對”知識。

專業的學習是反思性學習。專業學習者有清晰的學習目標，明白自己哪里清楚或不清楚，學習前會先制訂計劃，了解自己的學習方法，并在學習過程中時時反問自己，在反思自己的學習經驗中更好地理解自己是如何學習及如何實現學習目標的。

專業的學習是對話性學習。學習是學習者內部經驗的建構過程，也是在學習境脈中互動、協商的過程，其本質是一個對話過程。對話的過程就是意義交流的過程，它使所有的對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠萌生新的理解和共識。對話過程是表達自我觀念與呈現自我的過程，同時也是觀念碰撞、傾聽多樣性意見的過程。在這種對話與共享中，學習者構建起個性化知識的大廈。

在終身學習的社會里，我們的教育教學不能培養只能應試的偽學者，更應該使學生成為真正意義上的學習者，為其終身學習打下基礎——知識的基礎，學習能力的基礎，以及對于學習的熱愛。因此，必須把“教師的學生”變為專業的學習者。只有成為專業的學習者，才能進行高質量學習，獲得高質量的學習效果，最終獲得學習人生的意義。