發展力，當代教師的競爭力

◎/王友傳

快速變化，不斷發展，是當今時代的特征；應對變化，求得發展，必然成為當代教師的核心競爭力。

教師發展力決定其職業狀態

教師是一個需要經過特定的教育、培訓、學習、實踐，并在整個教育生涯中積累經驗、不斷學習與發展的職業。師范教育是必需的，它可以讓未來的教師系統地學習學科知識及基本的教育教學原理。通過師范教育及相應的考試就可取得教師資格證書，但這個證書的獲得并不意味著你已經成為一位真正的教師，真正的教師還必須在崗位上不斷成長。

教師成長的經典模式是“經驗+反思”。但隨著信息時代的到來，教師成長模式應是另一種狀況，即“學習+反思”。教師只有依靠不斷發展才能成就自己，而發展意味著自己不斷更新知識，不斷挑戰自我，不斷適應新的情況。今天，學生情況的變化已大大超過了教師們的想象，教師只有比學生更有變革力才能勝任教師這一工作。經驗在教師的發展中依然有效，但經驗已不是一套固定的程式，而是在教育發展過程中面對預期或非預期的千變萬化能夠生存下去的能力。

教師是通過發展來實現自我價值的。教師的理想、信念、智慧、才干、價值、活力等都體現在教師的發展之中。教師的發展與學生的發展如同一個硬幣的兩面，單向度地談學生的發展而沒有教師的發展幾乎是不可能的。教師的發展主要是指教師的專業發展，教師的發展是伴隨著教師理念的提升、實踐水平的提高而發展的。

如今，能否做好教師，不在于你已經學了什么，也不在于你得到了什么榮譽，更不在于你取得了什么文憑，而在于你是否還能學習，是否還能發展。

教師發展力提升的新視角

教師發展要重視“道”的修煉。隨著基礎教育課程改革的進一步推進及教師專業水平的進一步發展，教師發展中的“道”與“術”的問題日益凸顯。“道”即事物的內在規律，它決定了事物發展的趨向。“術”即技術、技藝，它是解決問題的方式、方法，或者是人們處事的方式。“道”與“術”是相互依存的，“理論的提高”與“實踐的提升”是共生共贏的，過于偏頗一方，對另一方的發展都會形成制約。新課程背景下的教師發展，則更應重視“道”的修煉。

教師發展要關注教師的整體發展。目前的教師發展，關注的主要是教師的專業發展，即與教師工作相關的學科知識、專業知識及能力等方面的發展，這兩方面構成了教師發展的主體。但另有一些因素，如教師的職業信念、情感態度、生活經歷以及工作環境等也不可忽視。隨著社會的變革，它們在教師發展中的重要性越來越顯示出來。所以，既要關心教師的專業發展，也應關心包括教師的生活狀態與精神狀態在內的教師的整體發展，不能只重視教師的工具價值，而忽視生命價值。只有當人的生命是愉悅的、激昂的，其工具價值才有可能發揮得最大。

用學校制度來推動教師發展。好的制度可以保證學校各項工作的正常進行，并能讓教師在一個公平、科學、和諧的環境中愉快地教學；好的制度還可以最大限度地發揮人的主觀能動性，為有理想、有抱負、有才智的人的發展提供強大的動力。建立好的制度可以形成一個和諧的人文環境，在這樣的環境中，教師不但能愉快地教學，還能盡情地享受生活。在教師發展的制度建設中，要處理好“園丁工程”與“名師工程”的問題。在二者的關系上，應首先致力于“園丁工程”，因為教育是一個系統工程，憑個別“精英”是不能發展學校的。當教師隊伍建設發展到一定階段，也確實需要有一個機制讓優秀的教師脫穎而出，并利用待遇、感情、職業前途等因素，讓這部分優秀的教師能安心、舒心地工作。這就是我們所講的“名師工程”，它是教師隊伍建設發展到一定階段的產物。有廣泛基礎的名師才能真正帶動教師的整體發展。

教師發展從“改善”做起。世界上沒有絕對完美的人或事物，任何人、任何事都是在發展中逐漸完善的。在事物的發展過程中，大家期待“暴風驟雨式革命”，認為這樣才能發展得快一點，而對“和風細雨式改良”卻不屑一顧。然而，穩步有序的成長，才是事物發展的常態，是真正的力量所在。“革命”“改良”與“改善”，教師的發展方式更適合后者。教師的改善是全方位的，它可以是教學方法的不斷改良，可以是教學模式的逐步形成……教師的發展就是在這樣的“改善”中，而且主要在“自我改善”中實現的。

教師發展的策略創新

教師教育包括兩個方面． 一是對教師的教育，二是教師的自我教育。教師發展是目標，而教師教育是手段，這樣的手段應務實有效，切合教師實際。

讓教師在組織學習中發展。從微觀角度來看，教師工作確實是以“個體勞動者”身份出現的，如教師備課、上課、教學的進程等都由教師一人完成。但從宏觀的視野以及整個學校教育來看又是另一種情形，現代教育沒有哪個教師可以掌握學生發展所需要的所有知識，即使同一學科的教師也無法包攬所有學段，社會的發展已越來越讓人們感到，學校及學生的教育已無法由一個人來擔當了，必須要通過全體教師共同努力、團結協作來完成。所以，教師越來越覺得需要群體力量的支撐。在這樣一個有組織的群體中可以發展得更快，因為組織學習構建的是有效的合作機制，可以獲得不同的觀點，并借助這些觀點去認識問題的復雜性。學校應高度重視組織學習的優勢，組建多樣化的學習型組織，形成學習共同體，建立共同愿景，讓教師在組織中得到發展。

讓教師在課堂沃土中發展。教師的發展要重視課堂教學，特別要在提高學生的學習興趣與提高課堂教學效率上下功夫，要加強對課堂的研究，研究有效課堂教學的策略。教師的成長需要一定的實踐經驗，積累一定的教育案例，從而構建自己的實踐知識，努力形成實踐智慧。反思有助于解決各種新的教學問題，鍛煉自己的教學機智，提高自己的專業水平，教師專業發展的水平取決于他對教學反思的程度及深度。學校應積極組織各種形式的課堂研討活動，如會課活動、課例研究（對一節課進行多層面多角度研究）、同課教學（“一課多人上”及“多人上一課”）、以課會友（與兄弟學校聯誼會課）、與名師同臺上課等。

讓教師在課程資源開發中發展。課程意識及課程開發能力，應該成為教師的一項基本素質。抓好對課程的學習與研究，也就抓住了教師成長的關鍵。課程意識及課程開發能力在教師發展過程中，其作用雖然不能立即顯現出來，但能起長久的作用，是教師發展的基石。課程的開發能力將會提升教師的價值，課程的開發有利于教師理解課程的本質。校本培訓應重視教師課程基本概念的學習，了解課程開發的基本知識及技能，熟悉課程開發的基本程序，培養教師課程開發的能力。

讓教師在評價激勵中發展。評價是教師專業發展力的輔助因素，對教師的專業發展具有直接的催化作用。學校對教師的評價不能僅限于對其教學結果的評價，即使用性評價。應把教師的專業發展特別是專業發展的過程性評價列為重要內容，通過展示課堂教學、教研成果、學習成果等形式，激勵教師專業成長的自覺性和主動性。這樣，不僅能提高教師的教育教學效率，優化其教育教學方式方法，還能增強其教育教學工作的總效益。評價的另一種方式是搭建教師專業發展的臺階。第一個是職稱臺階，從中學初級教師到正高職稱。第二個是學校臺階，包括教師的自我評價，學生對教師的評價，同年級組、同學科組成員的互評，年級組長、學科組長、學校中層領導對教師的評價，學校考核評價小組對教師的評價等。每個層面的評價都有詳細的規定，每個層面之間有科學的連接，最終形成對教師一學年的評價結論。第三個是榮譽臺階，除政府部門已有的優秀教師、先進教育工作者、勞動模范等榮譽稱號外，還可設置省、市、區級的教壇新秀、教學能手、教學骨干、學科帶頭人、名師等。