比較教學法在藥用植物學教學中的應用

紀寶玉 裴莉昕 董誠明

河南中醫學院藥學院，河南鄭州 450008

比較教學法在藥用植物學教學中的應用

紀寶玉 裴莉昕 董誠明

河南中醫學院藥學院，河南鄭州 450008

結合筆者多年《藥用植物學》教學手段和方法的經驗，通過實例把“比較式教學法”進行更為深入的研究和探討，以期與同仁在交流學習的過程中提高教學質量。

比較；教學；藥用植物學；應用

《藥用植物學》是中醫藥院校中藥學相關專業的重要專業基礎課程，是一門實踐性很強的學科，學好這門課程對于中藥學、天然藥物化學、中藥鑒定學、生藥學、中藥資源學和中藥栽培學等相關課程的學習及研究具有十分重要的意義。

在課堂及野外實踐教學過程中，教者適時、適度地引用“比較式教學法”，可使學生更容易抓住藥用植物的主要識別特征，加深理解。另外還可以鼓勵學生從其他角度進行橫向或縱向比較，培養學生的發散思維和創新能力。

1 概念及方法

“比”即為比較，是在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下，按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺，以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法[1]。

1.1 橫向比較法

橫向比較是將兩個或兩個以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物加以比較的方法，即對同一時期的同類事物，或同一事物內部存在的各個方面進行比較。對于同一科屬的藥用植物適用此法。

1.2 縱向比較法

縱向比較是對不同歷史時期內屬于同類的不同事物，或同一事物在不同發展階段的不同情況進行比較。任何事物都在不斷發展變化[2]。此法適用于不同科屬藥用植物的比較。

1.3 縱橫結合比較法

縱橫結合比較法或在橫向比較中夾帶著縱向比較，或在縱向比較中夾帶橫向比較，兩者結合比較。任何事物不是孤立存在，也不是靜止不動，既與其他事物同存，其本身又在發展變化[3]。多角度、全方位對比同一科屬或不同科屬藥用植物的區別點更適用這種縱橫結合的方法。

2 實施的必要性

河南藥用植物資源豐富，不同的氣候、不同的環境，造就了豐富多彩的藥用植物。據全國中藥資源普查，全省擁有中藥材品種總數2 302種，其中植物類1 963種，動物類270種，礦物類44種，其他25種。由于藥用植物種類繁多，分科瑣細，且該課程內容涵蓋面廣，知識點多，需要記憶和理解的內容多，使得課堂教學十分枯燥，學生對知識的掌握有一定困難，教學效果往往不盡如人意。授課過程中通過比較植物之間的異同點，特別是對于名稱、形態和功效上容易混淆的藥用植物，采用實物對比講解的方式，可以使學生思考、分析和解決問題的能力有所提高[4]，學生的學習興趣也會明顯增強。

3 在藥用植物學教學中的應用

3.1 同一科屬的橫向對比

河南四大懷藥的山藥與穿山龍為薯蕷科植物，地上部分形態相似，但山藥根莖在地下直走，穿山龍根莖地下橫向生長。東北道地藥材人參和西洋參形似，但西洋參小葉片的葉脈上面幾乎無剛毛，葉緣的鋸齒不規則且較粗大，容易區分。車前和平車前均為車前科，地上形態極為相似，都是匙形葉，穗狀花序，但車前為須根系，平車前為直根系，挖出后觀察根系類型可予區分。玉蘭和廣玉蘭同為木蘭科木蘭屬植物，學生在識別的時候總是容易混淆，比較二者葉后不難發現，廣玉蘭為革質葉且為常綠植物，玉蘭為草質的落葉植物。木蘭科北五味子和南五味子也存在類似現象，二者功效不同，不能同作五味子入藥，需準確把其分類，比較果實后發現：北五味子果序為穗狀，而南五味子果序為球狀。玫瑰與月季是同科同屬不同種的姊妹花，市場上賣的鮮花許多都是月季的變種，如何區別玫瑰和月季，見表1。牡丹與芍藥在觀賞價值方面絕不遜于玫瑰和月季，雖同為芍藥科，花形花色有相似之處，但牡丹屬于小灌木，而芍藥屬于草本，二者通過莖質地的對比就能輕而易舉地區分開。石菖蒲與水菖蒲同為天南星科，僅一字之差，植物學特征又非常相似，葉劍狀條形，兩列狀密生于短莖上，全緣，先端漸尖，有光澤；但中脈不明顯者為石菖蒲，若中脈明顯即為水菖蒲。通過葉脈鑒別的還有傘形科柴胡屬植物柴胡、狹葉柴胡和大葉柴胡，差別之大，比對即見，見表 2、圖 1～2。

表1 玫瑰與月季的區別

表2 易混淆柴胡的比較

圖1 大葉柴胡

圖2 柴胡

3.2 不同科屬的縱向對比

北沙參屬于傘形科珊瑚菜的根，花序為復傘形。南沙參屬于桔梗科四葉沙參或輪葉沙參等植物的根，有乳汁。另就二者質地而論，北沙參堅實，南沙參空疏。半邊蓮與半枝蓮：半邊蓮屬于桔梗科植物，有乳汁，花冠紅紫色，裂片偏向一側，故名，而半枝蓮屬于唇形科，無乳汁，葉對生，莖四棱，兩朵小花對生，總狀花序排列在枝頂一側而得名。金錢草與連錢草分屬于報春花科植物過路黃和唇形科植物連錢草，二者親緣關系較遠，自然形態學差異較大。海棠與秋海棠：海棠為薔薇科木本植物，秋海棠為秋海棠科草本植物。絞股藍和烏斂梅：絞股藍是多年生草質藤本植物，素有“南方人參”之稱，國內外的研究一致表明，絞股藍具有抑制腫瘤細胞繁殖、抗疲勞、保肝、抗胃潰瘍、調節脂質代謝等藥理作用。烏斂梅（葡萄科）與絞股藍在植物形態上很相似，以致許多人誤將烏斂梅當絞股藍入藥、飲用，烏斂梅卷須二分叉與葉片對生，絞股藍的卷須不分叉，生于葉腋，并與葉柄呈180度角。五味子與五倍子十分容易混為一談，五味子為木蘭科植物，五味子的果實入藥，而五倍子為寄生在漆樹科植物鹽膚木（有乳汁）上面的蟲癭，差異較大。白首烏與何首烏雖同為首烏，能補肝腎、益精血、強筋骨，但二者非同一科屬，區別顯而易見。見表3。

表3 兩種“首烏”的比較

3.3 縱橫結合的對比

縱橫結合法即縱向穿線、橫向結網，縱橫交織，構成立體知識綜合體。講述多種易混淆藥用植物時，可先縱向聯系，讓學生對所有易混淆植物所屬的科屬、主要區別點進行明了的比較；然后再橫向聯系每一個植物自身具有的典型特征，進行分析、歸納和梳理。如表4所列。中藥材來源廣泛，品種繁多[5]，命名一般具有一定的意義，可以顧名思義，利用中藥的“形”來分類，這是提高學習能力的重要手段之一。通過以上的“比較式”教學，對相似、易混淆的藥用植物有了清晰的認識，既找到了聯系，又把握了區別。這樣的例子數不勝數，筆者重在掌握和實際應用這種對比的教學方法。

表4 “參類”藥材的綜合比較

4 總結與討論

在對《藥用植物學》課程多年的創新性改革和實踐中發現，“比較式教學法”能夠培養學生發現問題、整合知識、科學思維、靈活運用所學知識解決問題的能力，開闊了學生的視野，可使課堂氣氛更為活躍，知識點掌握得更加牢固，同時對于提高學生的整體素質方面也起到了積極的推動作用[6]。

當然，教學方法是多種多樣的。在教學實踐中，還應根據學科、課程、教材、教學對象的特點和內在規律，采百家之長，靈活選用不同的教學方法，以求取得最佳的教學效果。總之，在《藥用植物學》這門課程的教學中，教師應不斷探索、改革，提高教學質量，使學生學以致用，使課堂更加生動、有趣，為培養更多、更優秀的中醫藥人才而努力奮斗。

[1] 李運模.比較教學法論略[J].中南民族學院學報：社科版，2000，20（3）：125-127.

[2]劉向紅.比較教學法在藥理學教學中的應用[J].中國醫藥指南，2010，12（8）：331-332.

[3]崔明花，孫鳳丹，孫抒.比較教學法在病理學教學中的應用體會[J].中國西部科技，2011，10（3）：87-96.

[4]劉朝紅.比較教學法在工程機械底盤構造與維修教學中的運用[J].遼寧科技學院學報，2010，12（2）：49-50.

[5]姚振生.藥用植物學[M].北京：中國中醫藥出版社，2007.

[6]呂潔麗，張來賓，陳紅麗.“探究式”教學法在藥用植物學與生藥學教學中的應用[J].科技創新導報，2011，1：186.

Application of comparative teaching method in pharmaceutical botany teaching

JI Baoyu PEI Lixin DONG Chengming
School of Pharmacy,He′nan University of Traditional Chinese Medicine,He′nan Province,Zhengzhou 450008,China

The author has accumulated rich experiences in teaching means and methods of Pharmaceutical Botany,by example makes a deep research and discussion on"comparative teaching method",hope that teaching quality will be improved in the course of studying with colleagues.

Comparison;Teaching;Pharmaceutical Botany;Application

G623

C

1673-7210（2012）03（a）-0139-02

紀寶玉（1982.4-），男，碩士，中藥學專業，講師；研究方向：藥用植物資源開發與利用；主要成果：主持的《藥用植物學》課程網絡化考試平臺建設及應用獲得河南省教育廳應用成果二等獎（[2009]10112），2011年獲得校級教學大獎賽一等獎。

2011-10-25 本文編輯：郝明明）