任務驅動教學法在藥理學課堂教學中的應用研究

何 穎 張曉丹

大慶醫(yī)學高等專科學校基礎醫(yī)學部藥理教研室，黑龍江大慶 163312

任務驅動教學法在藥理學課堂教學中的應用研究

何 穎 張曉丹

大慶醫(yī)學高等專科學校基礎醫(yī)學部藥理教研室，黑龍江大慶 163312

目的 探討任務驅動教學法在藥理學各論部分的教學效果。 方法 對2010級英護專業(yè)學生采用任務驅動教學法，2009級英護專業(yè)學生采用傳統(tǒng)教學法。通過階段考試、問卷調查評價任務驅動教學法的教學效果。 結果 實驗班與對照班階段考試總成績、主觀題成績進行T檢驗，差異均有高度統(tǒng)計學意義（均P<0.01），且問卷調查反饋較好。 結論 任務驅動教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題及理論聯(lián)系實際的能力。[關鍵詞]任務驅動教學法；藥理學；教學

藥理學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是護理專業(yè)學生的必修課、核心課。而其中的各論部分，與臨床用藥護理實際密切相關，內容枯燥，知識量大，學生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才，成為高校教師急需探究和解決的問題。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的認知主體作用[1]。任務驅動教學法，為學生學習提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系[2]。筆者在2010級英護專業(yè)學生中嘗試引入任務驅動教學法，取得了一定的教學效果。現(xiàn)將結果報道如下：

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取護理專業(yè)的2010級英護專業(yè)學生（50人）作實驗班，2009級英護專業(yè)學生（48人）作對照班，兩班均為我校統(tǒng)一招生，按英語成績分班，學生素質、學習能力差異無統(tǒng)計學意義（P ＞ 0.05），有可比性。

1.2 研究方法

對照班以傳統(tǒng)講授法為主；實驗班（分成小組，每組5～6人）采取任務驅動教學方法教學（主要在藥理學各論中進行）。

1.2.1 設定情境，確定任務 將假設學習情境及附帶學習任務提前1周發(fā)給實驗班學生，引導學生對教材相關基礎知識進行有目的、有計劃、有步驟地自學，同時針對學習情境通過網(wǎng)絡、書籍、文獻等各種媒介手段獲得詳細的信息資料，編寫病例，并針對學習任務進行有目的的學習。

1.2.2 課堂演示，交流學習 學生以小組為單位，自由分配角色（醫(yī)生、護士、患者、家屬等），演示病例中患者就醫(yī)過程。各學習小組代表就本組成員實施過程進行說明并總結。其他小組同學結合查閱文獻、資料進行討論。全體同學相互切磋，得出結論。

1.2.3 課堂精講，學習評價 教師對本次課內容進行精講，針對學生遇到的問題、不確定的概念進行集中解答和小結，并歸納總結出問題的普遍性和規(guī)律性，強調知識點。學生之間進行交流，談學習過程和體會；組員間相互指出彼此的優(yōu)點和不足、合作情況、學習中的趣事等；教師總結評價各組成員的學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新精神、信息能力。

1.3 效果評價

通過兩次階段考試成績分析、教學效果問卷調查反饋情況，比較實驗班和對照班的教學效果。

1.3.1 客觀指標 對兩班藥理學各論部分進行兩次階段考試。根據(jù)教學大綱要求設計階段考試試題，試題中適當增加主觀試題的比例，以檢測學生分析問題和解決問題的能力。

1.3.2 主觀指標 實驗班級采用自填式問卷、無記名方式進行問卷調查。發(fā)放問卷50份，收回問卷50份，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 15.0對實驗數(shù)據(jù)進行分析，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（±s）表示，采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 階段考試成績

結果顯示，與對照班比較，實驗班階段考試一、二總成績、主觀成績分值上升，差異有高度統(tǒng)計學意義（P<0.01），客觀成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。提示任務驅動教學法在知識掌握的扎實程度、學生分析問題和解決問題的能力上優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。見表1、2、3。

表1 實驗班與對照班階段考試總成績比較（±s，分）

表1 實驗班與對照班階段考試總成績比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對照班實驗班班級例數(shù)48 50 t值 P值65.438±5.036 73.000±4.990 7.467 3.76×10-11 66.917±3.463 76.260±5.571 9.921 2.20×10-16

表2 實驗班與對照班階段考試中客觀成績比較（±s，分）

表2 實驗班與對照班階段考試中客觀成績比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對照班實驗班班級例數(shù)48 50 t值 P值40.375±4.320 42.120±5.332 1.776 0.079 42.021±3.987 43.480±4.092 1.787 0.077

表3 實驗班級與對照班級階段考試中主觀成績比較（±s，分）

表3 實驗班級與對照班級階段考試中主觀成績比較（±s，分）

階段考試一 階段考試二對照班實驗班班級例數(shù)48 50 t值 P值25.063±3.658 30.880±2.480 9.250 6.11×10-15 24.896±2.962 32.780±4.191 10.714 4.38×10-18

2.2 問卷調查結果

調查結果顯示，大部分實驗班學生能夠接受任務驅動教學方法，并認為任務驅動教學方法能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生多方面能力。見表4。

表4 實驗班對任務驅動教學法的評價[n（%）]

3 討論

任務驅動教學法是一種新型教學方法，它“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”[3]，強調學生的積極參與，真正發(fā)揮其主體作用[4]。通過授課完畢后兩次階段測驗成績比較分析，發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法實驗班測試總成績明顯高于與傳統(tǒng)教學法對照班總成績，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0.01），說明這種教學方法能夠提高學生學習成績及解決問題的能力。雖然測試中所涉及的內容在對照班的課堂教學中老師進行過傳授，但由于對照班的同學多是被動的接受，效果相對較差。對于實驗班的同學通過任務驅動教學法的學習，可以親身體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，運用相關學科知識進行分析、判斷、推理、綜合，直至得出結論，變被動接受為主動學習，提高了學習興趣，激發(fā)了他們的責任感，對所學知識有較好的理解，增強了記憶[5]。

問卷調查結果表明，實驗班的同學提高了學習的興趣和學習的主動性，既培養(yǎng)了主動參與、團結協(xié)作的精神，又增強了自學、文獻檢索使用和語言表達等多方面的能力[6]。任務驅動教學法實驗班的絕大多數(shù)同學贊成和肯定任務驅動教學法，其他班的同學對此教學方式也表現(xiàn)了很強的興趣。任務驅動教學法有利于教學相長，老師在組織教學中加大了知識的廣度，并更新了信息，可以從學生的討論中得到某些啟示。學生的自由討論、主動探索對課堂管理、時間安排給教師提出了新的要求。如何創(chuàng)設一種嚴而不死，活而不亂的教學情境，保證整個教學過程的嚴肅性與嚴謹性對教師提出了新的要求。如何在規(guī)定的學時內對更多的內容采用任務驅動教學法進行教學，還有待于進一步探索。

總之，藥理學教學中采用任務驅動教學法，使藥理學的教學內容變得生動，縮短了理論與臨床應用之間的距離。教學所用病例都來源于真實患者，學習中情境仿真，任務具體，執(zhí)行任務更與臨床實際相接近，有助于培養(yǎng)學生進行用藥指導及用藥監(jiān)護的能力，啟發(fā)了學生從患者角度全面思考和處理問題，拓寬學生的思維空間[7]，提高學生執(zhí)行及操作能力，并可以拓寬學生的知識面，提高學生心理應激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[8]，使學生綜合能力得到提高[9]。由于任務驅動教學法應用于藥理學教學過程還在不斷的探索中，其還存在一些不足，如實驗班和對照班階段考試的客觀成績差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），提示實驗班注重臨床應用能力的提高，而基礎知識掌握一般，在今后的教學活動中應注意改善。筆者相信，隨著任務驅動教學法的深入研究、推廣和應用，這一教學模式必將在高職高專醫(yī)學教育中取得更多的成就和深遠的影響。

[1]何克抗．建構主義學習環(huán)境下的教學設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002：74-81.

[2]李玲，謝文利，董璨瑾.任務驅動教學法在藥理學教學中的實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，8（1）：64-67.

[3]孫玉明．“任務驅動”教學法探討與實踐[J]．湖南科技學院學報，2005，26（6）：248-249．

[4]周效思，魏海諒.激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率[J]．中國醫(yī)藥導報，2010，7（8）：113-114.

[5]陸紅.多種教學法在藥理學教學中的應用體會[J].醫(yī)學教育探索，2010，7（9）：890-892.

[6]康照昌，程小平.“任務驅動團隊協(xié)作”教學法在人體形態(tài)教學中的應用[J].中國民族民間醫(yī)藥，2011，20（3）：67-72.

[7]單玲.情景模擬在手術室護理查房中的應用[J].中國誤診學雜志，2010，10（5）：1061-1062.

[8]張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學在新護士崗前培訓中的應用與研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結合雜志，2011，20（20）：2559-2600.

[9] 蔣秋英.淡談任務驅動教學法[J].電腦學習，2010，2（1）：62-63.

Application of task-driven methods in pharmacology classroom teaching

HE YingZHANG Xiaodan
Department of Pharmacology,Basic Medicine of Daqing Medical College,Heilongjiang Province,Daqing 163312,China

Objective To discuss teaching effect of pharmacology′s every part by the task-driven method.Methods The task-driven method was used to select English-nursing students enrolling in 2010,while traditional teaching methods were used to select English-nursing students enrolling in 2009.The teaching effect of task-driven method was evaluated though phase examination and questionnaire investigation.Results There were significant differences(all P<0.01)between the experimental class and the control class at total score and subjective test results of phase examination by using T test.And the feedback of questionnaire investigation was good.Conclusion Task-driven method can stimulate students′studying-interesting,and improve the abilities of analysis and solution of problems.The ability of linking theory with practice can also be enhanced.

Task-driven method;Pharmacology;Teahing

G642.0

C

1673-7210（2012）04（c）-0162-02

2011-12-07 本文編輯：衛(wèi) 軻）