風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在問題及對策

孫陶澤 (長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

母洪娜 (長江大學(xué)文理學(xué)院，湖北 荊州 434020)

風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在問題及對策

孫陶澤 (長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

母洪娜 (長江大學(xué)文理學(xué)院，湖北 荊州 434020)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)畢業(yè)生本科階段的學(xué)習(xí)成果、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力重要手段和途徑之一。通過分析目前風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中存在的問題，提出了相應(yīng)對策。

風(fēng)景園林；畢業(yè)設(shè)計(jì)；選題；評價(jià)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，好的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的一半[1]，也是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識和教師講授效果的重要手段和途徑之一。由于風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生在植根于人類傳統(tǒng)和系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力[2-3]。筆者就國內(nèi)高校風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題進(jìn)行了分析。

1 目前存在的主要問題

1.1 選題時(shí)間與就業(yè)及考研沖突

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多安排在大四上半年，但是由于目前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)壓力越來越大，許多學(xué)生大四上半年甚至大三暑假前就開始陸陸續(xù)續(xù)地奔走于各個(gè)人才市場和考研輔導(dǎo)班，大四上學(xué)期的專業(yè)課程有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有時(shí)間和精力認(rèn)真去上課，對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更是應(yīng)付的態(tài)度。

1.2 設(shè)計(jì)內(nèi)容參差不齊、深度不夠

從目前國內(nèi)幾所高校風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來看，相當(dāng)一部分屬于理論性的題目，即通常的假命題，結(jié)合實(shí)踐比較少，如“武漢市×××居住區(qū)景觀規(guī)劃”，而實(shí)際上沒有該項(xiàng)目，所涉及的周邊環(huán)境更是無從談起。雖然也有一部分結(jié)合了其他類似場地的周邊環(huán)境，但仍然不能很好地考核學(xué)生在具體實(shí)踐中的能力和水平，與平時(shí)的課堂練習(xí)沒有太大差異。

還有一些選題的題目太大，動輒以“中國”、“××市”等冠名，如類似“中國××景觀規(guī)劃人性化設(shè)計(jì)”、“××風(fēng)景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”、“××市街頭綠地景觀規(guī)劃”等。且不說中國，就是一個(gè)城市的街頭綠地面積也很大，往往需要大量經(jīng)費(fèi)來支撐和一個(gè)或多個(gè)課題組才能完成，本科生根本不可能完成，即使勉強(qiáng)為之，也只能是非常膚淺地進(jìn)行相關(guān)的研究，根本達(dá)不到目的。此外，還有些選題與風(fēng)景園林專業(yè)差別較大，如城市規(guī)劃方向的或室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的內(nèi)容，跨度較大。

1.3 畢業(yè)生重視程度不夠

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“畢業(yè)即失業(yè)”、“讀書無用論”的思想在社會上廣為流傳，個(gè)人的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在差距，而對讀書(或教育、知識、學(xué)習(xí))所持有的一系列否定態(tài)度和觀點(diǎn)，使得一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)也只不過是走過場，從而敷衍了事。

1.4 選題以教師為主，學(xué)生自主性不夠

目前，絕大部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是教師在擬定好之后，再由學(xué)生來選題。雖然學(xué)生可以有所選擇，但與自己的知識和水平、專長和愛好等有一定的差距，缺乏人性化的考慮[4]。

1.5 指導(dǎo)老師力量薄弱

由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致生師比進(jìn)一步擴(kuò)大，專業(yè)教師不足，教師知識的地域性也非常明顯，而且沒有時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)到外面進(jìn)一步深造，再加上一些指導(dǎo)教師指導(dǎo)時(shí)間和精力投入有限，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作最終不過是一種形式。

1.6 選題與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容部分重疊

畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是以方案設(shè)計(jì)為主，與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往有部分重疊，設(shè)計(jì)的深度也往往停留在方案設(shè)計(jì)的初步階段，很少深入到具體工程的施工、造價(jià)、給排水、供電等問題[5]。

1.7 經(jīng)費(fèi)不足

經(jīng)費(fèi)不足是困擾許多高校在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所面臨的一個(gè)問題。由于多數(shù)高校的投入不夠，在較大程度上導(dǎo)致畢業(yè)生和指導(dǎo)老師的積極性不夠高。

2 建議與對策

2.1 構(gòu)建科學(xué)的課程體系

教育部、財(cái)政部將在“十二五”期間啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，意在提升本科教學(xué)質(zhì)量。教育部高教司綜合處處長宋毅透露，約100個(gè)專業(yè)國標(biāo)預(yù)計(jì)在“十二五”期間全部制定完成。如果有高校的本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)標(biāo)，將停止招生。根據(jù)國家教育部有關(guān)高校“十二五”規(guī)劃內(nèi)容精神可知，該工程將進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)課程體系[4]。因此，風(fēng)景園林專業(yè)要有危機(jī)意識和緊迫感，也應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)。在進(jìn)行體系規(guī)劃期間，要注意避免課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的內(nèi)容重疊。

2.2 選題應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)緊緊地圍繞景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、植物造景、風(fēng)景園林工程等等。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不能過于陳舊，或者一個(gè)題目做過幾屆，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；或者選題內(nèi)容和范圍過窄，僅僅相當(dāng)于課程設(shè)計(jì)；或題目過大，本科學(xué)生不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生只好泛泛而談，甚至還存在不少假題目，學(xué)生只能憑空而做，天馬行空，不能很好地結(jié)合實(shí)際，如造價(jià)、面積等尺度方面的問題，做的設(shè)計(jì)很理想化，這些都不能實(shí)現(xiàn)很好地考核一個(gè)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)宗旨[6]。

曹新等[7]通過讓遺產(chǎn)調(diào)查介入畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行基于遺產(chǎn)調(diào)查的景觀更新課題，有較好的效果，是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。長江大學(xué)園林專業(yè)的一些老師在進(jìn)行選題時(shí)，利用荊州申創(chuàng)“國家園林城市”的契機(jī)，結(jié)合荊州市的園林綠化規(guī)劃與設(shè)計(jì)選題，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了基本的理論和技能訓(xùn)練，能較好地對背景進(jìn)行深入的認(rèn)識和思考，較好地關(guān)注地方遺產(chǎn)和園林綠化。

2.3 合理安排時(shí)間

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題時(shí)間可以靈活處理，建議最好在大四一開學(xué)就進(jìn)行，這樣他們在大四上半年上課期間還可以有更多的時(shí)間和指導(dǎo)老師交流。一些學(xué)校安排在學(xué)生課程全部結(jié)束之后才進(jìn)行，效果必然受到影響。同時(shí)要給學(xué)生灌輸一種思想和意識，在本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，對整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要進(jìn)行研究和分析。

2.4 增加經(jīng)費(fèi)

國家和相關(guān)部門要不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，充分調(diào)動指導(dǎo)老師命題和學(xué)生選題的積極性和主動性。還要拿出一部分經(jīng)費(fèi)支持參與本區(qū)域和周邊地區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，購買足夠的專業(yè)素材資料數(shù)據(jù)庫，對優(yōu)秀的選題和好的開題報(bào)告等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.5 構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過對難易程度、工作量、理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識的能力及開題報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等內(nèi)容的分析，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題進(jìn)行相應(yīng)賦分(表1)。

表1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題評分細(xì)則表

3 結(jié)論

對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作，廣大師生要充分認(rèn)識到其重要性。對于一個(gè)選題，首先要分析內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)，是否符合教學(xué)大綱對畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，最后對可行性等進(jìn)行分析。既要考慮題目的知識深度和廣度，又要考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的多樣性和課時(shí)安排情況，有目的地選擇不同方向的題目，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能接觸到不同類型、不同地段、特定要求的設(shè)計(jì)題目。這些題目從尺度上，既有幾十平方千米的中小城鎮(zhèn)綠地規(guī)劃層面，也有小至幾千平方米的詳細(xì)設(shè)計(jì)；從地塊特性上，既有植根于郊野和自然環(huán)境面貌地段的，也有地處特定歷史文脈環(huán)境特色區(qū)域的，還有濱水、臨山等特定地域環(huán)境的；同時(shí)，可以加上一些特定的要求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的能力[8]。

教師可以選擇一個(gè)宏觀的題目，在擬定課題大類型的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)協(xié)議的性質(zhì)來定具體方向，進(jìn)行專題化研究，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行深入研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終質(zhì)量。如針對居住區(qū)的景觀方案設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行兒童活動場地詳細(xì)設(shè)計(jì)、景觀小品詳細(xì)設(shè)計(jì)、植物種植詳細(xì)設(shè)計(jì)、鋪裝詳細(xì)設(shè)計(jì)、豎向設(shè)計(jì)等景觀的專題研究與設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生景觀設(shè)計(jì)中空間、尺度、材料、顏色等一系列實(shí)際問題的綜合處理與把握能力[5]。

指導(dǎo)老師還可以依據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的水平要求和學(xué)生的專業(yè)水平，采取“真題假做，假題真做”來進(jìn)行[9]。因而，景觀規(guī)劃可以根據(jù)城市規(guī)劃中的城市用地分類來進(jìn)行大致的劃分，主要從點(diǎn)(如居住區(qū)、街頭綠地等)、線(城市濱水河流區(qū)域等)、面(如公園、風(fēng)景區(qū)、度假村等)進(jìn)行相應(yīng)的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，供選擇的題目大致有以下幾種類型：(1)小城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃；(2)風(fēng)景區(qū)(局部)、郊野公園規(guī)劃；(3)大、中、小型城市公園詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)；(4)居住區(qū)(居住小區(qū))綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)；(5)單位(企事業(yè)單位，如廠區(qū)、礦區(qū)、公司或工業(yè)廢棄地等)綠地景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)；(6)城市廣場景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)；(7)城鄉(xiāng)結(jié)合部的休閑度假村、觀光農(nóng)業(yè)園景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)；(8)歷史(特色)街區(qū)；(9)道路綠化設(shè)計(jì)(城市重點(diǎn)區(qū)域、節(jié)點(diǎn)等)。

總之，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題過程中，指導(dǎo)老師要根據(jù)具體的社會需求，考慮選題專業(yè)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、規(guī)范性，滿足專業(yè)考核要求；要不斷地探索畢業(yè)設(shè)計(jì)選題新方法，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合能力，全面考核學(xué)生的理論知識應(yīng)用到具體實(shí)踐中的能力與水平。

[1]蘆建國，盛 卉．風(fēng)景園林專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探討與實(shí)踐[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，(11)：245,247．

[2]劉濱誼．現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)(第2版)[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2005．

[3]高 翅．國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會——聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育憲章[J]．中國園林，2008，(1)：29．

[4]邢世偉．教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo) 高校專業(yè)將停招——教育部：將制定本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[N]，新京報(bào)(北京)，2011-07-28．

[5]金敏麗，錢奇霞．風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J]．長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2011，8(2)：267-270．

[6]路 毅，董艷桐，姜財(cái)起，等．對高職園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯的探討[J]．成人教育，2009，29(4)：77-78．

[7]曹 新．基于遺產(chǎn)調(diào)查的景觀更新課題在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[A]．中國風(fēng)景園林學(xué)會教育研究分會.第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集[C]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008：186-195．

[8]王艷安，安運(yùn)華，劉樂承，等．園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考[J]．長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然版)，2011，8(2)：262-264．

[9]曾洪立．畢業(yè)設(shè)計(jì)——專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)[A]．中國風(fēng)景園林學(xué)會教育研究分會.第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會論文集[C]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008：216．

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2012.02.015

G526.3

A

1673-1409(2012)02-S049-03

2011-11-29

孫陶澤(1979-)，男，河南上蔡人，碩士，講師，主要從事景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、中外園林史的教學(xué)與研究。