基于“T型”人才培養的校本課程開發的研究
——以軟件專業為例

陳廣山 (遼寧對外經貿學院信息管理系，遼寧 大連 116052)

基于“T型”人才培養的校本課程開發的研究
——以軟件專業為例

陳廣山 (遼寧對外經貿學院信息管理系，遼寧 大連 116052)

課程是專業理念的載體，但目前部分高校的課程并沒有反映專業發展的需求，更無法滿足區域性經濟和社會發展的多元職業技能的需要。從培養“T型”人才技能出發，以軟件專業為例探討了校本開發的策略，力求促進課程體系、專業教學理念的改革，促進學生就業技能和未來可持續發展能力的提高。

“T型”人才；校本課程；軟件專業

近年來，我國高校計算機軟件專業為社會培養了大量的軟件人才，但軟件企業至今還在抱怨找不到合適的人才，最令人尷尬的是，經第三方機構培訓后的學生卻大受企業的歡迎。在這種現象的成因中，課程建設問題是不容忽視的，說明部分計算機軟件專業的課程并不支持培養社會所需人才的需要。所以，在尊重國家本位課程的基礎上，開發具有校本特色的課程勢在必行。

1 校本課程開發的概念和意義

校本課程是指在實施國家本位課程的前提下，在明晰了學校的辦學宗旨、育人目標的情況下，通過對本校學生的需求進行科學評估，并充分利用地區和學校的課程資源進行開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程。是針對地區、學校、教師、學生差異性，著眼于盡量滿足學生個性發展的需要，有利于教師自身專業發展的需要，能與國家、地方課程整合，起補充的作用的課程[1]。

目前，我國大多高校采用的是國家教育行政部門規定的統一課程，其遠遠不能滿足我國市場經濟和社會發展對多層次教育、多元化人才的需求。從實踐來看，傳統的課程存在著與行業和生產實際相脫離；課程設置共性多、個性少、特色差，難以反映不同地區、不同學校、不同教育對象的特殊需要，課程和評價標準與教師因材施教和學生個性發展的原則相違背等不足。

校本課程的開發可以體現“以學生為本”的課程理念、“全員參與”的合作精神和“個性發展”的育人觀念。校本課程強調開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。其理論價值在于體現了教育追求個性的思想，因此，校本課程開發有利于更好地為行業和地方經濟建設服務，有利于充分發展學生個性，有利于體現高等院校自身特點和優勢。

2 基于“T型”軟件人才培養的校本課程

圖1 “T型”人才模式圖

2.1“T型”人才

1)“T型”人才的涵義 如圖1所示，“T型”人才是指按知識結構區分出來的一種新型人才類型。 “T”中的“—”表示有廣博的知識面，“|”表示知識的深度。因此，“T型”人才是既有較深的專業知識，又有廣博的知識面，集深與博于一身的人才。這種人才結構不僅在橫向上具備比較廣泛的一般性知識修養，而且在縱向的專業知識上具有較深的理解能力和獨到見解[2]。

2)“T型”技能 “T型”技能也可以理解為一專多能，“一專”對應專業的核心技能；“多能”是指與專業相關或臨近領域的復合職業技能、創新能力與職業素養。從計算機軟件專業來看，不僅包括專業縱深方向上的，如系統分析與設計、編碼、測試等專業技能；也包括橫向上的，如項目管理、企業經營與管理等未來職業可持續發展的技能。

2.2校本課程開發的理念

1)CDIO工程教育模式 基于“T型”人才培養的校本課程的開發采用CDIO工程教育模式[3]。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標。

2)職業的可持續發展 “T型”校本課程的最大特色在于以就業為導向，以實踐為特色，致力于全面提升學生就業的競爭力和未來職業的可持續發展能力，直接面向企業應用的軟件人才培養工程，具有很強的現實意義。

2.3課程的開發策略

校本課程開發中的重要意義是“校本”特色的突出，那么如何體現校本呢？

1)專業-校本策略 即發揮本學校的優勢，進行兄弟系(專業)間課程的整合。這種整合既可以是縱向的，也可以是橫向的，從縱向上看，是指把軟件類相關專業的課程進行整合，目的是培養“專業深入的技術技能”。橫向是指把與軟件類業務相關的課程進行整合，目的是培養“寬泛扎實的理論基礎”。

2)學校-校本策略 即在本校的專業和課程無法進行“T型”技能培養的情況下，可以整合一定區域內高校的資源，進行校際間相關專業課程的整合。通過與兄弟院校從戰略上雙方共享教學資源，進行專業橫向或縱向上的整合，以培養學生“寬泛扎實的理論基礎”和“專業深入的技術技能”。

3)企業-校本策略 即整合學校教育、社會教育、企業教育的資源，利用企業實踐上的優勢，把企業的實際項目、案例引進課堂教學之中，以培養學生“精準嫻熟的實踐經驗”。這種模式可以更好地體現為區域社會和經濟服務的特點，但需要雙方把合作提升到戰略的高度，并且需要政府政策上的保障和激勵[4]。

2.4軟件外包校本課程的開發

1)專業核心課程 雖然“T型”軟件外包人才倍受青睞，但大多高校中培養“T型”人才的機制和課程體系并不健全。目前大多數院校的計算機軟件專業的課程體系還停留在“寬基礎、厚理論”的層面上，根本無法適應軟件外包業務的開展。因此，需要在“寬基礎、厚理論”的基礎上，按企業所需構建出帶有“刃”性的“T型”課程體系。

與傳統的模式不同，軟件外包“T型”技能人才培養的課程體系需要按照“逆工程式”的思想構建。即先對企業崗位進行細致的分類，再對分類后的具體崗位所需要的工作技能進行系統歸納，用工作任務分析的方法，對大量企業的同類型崗位進行分析，從而得出要具備該崗位所要求的職業能力，應具備的知識、技能，進而將這些知識、技能編寫成合適的教材。

2)項目管理類課程 從某種意義上來說，軟件外包的業務層次是較低的。通常軟件工程的生命周期包括需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、維護等階段，現在大多數的外包項目都是從編碼階段以后開始的，也就是說，大部分程序員從事的都是一些沒有技術含量的、簡單的“軟件藍領”級別的工作，很難接觸核心業務。為了其職業的可持續發展，專業課程的設置必須支撐從業務到研發，從設計到開發的全部過程。

專業核心課程構建的目的是培養“專業深入的技術技能+精準嫻熟的實踐經驗”和必要的職業素養，可以支持縱向上的可持續發展。但由于程序員編碼的壽命是有限的，也就是說僅有專業的深度是不夠的，還需要掌握“寬泛扎實的理論基礎”技能，包括項目管理、企業管理、營銷等相關行業知識和技能，為學生的未來橫向的可持續發展預留一定的空間。

3)產品營銷類課程 軟件外包的特點是沒有產品，沒有銷售。 一般軟件企業都做2種東西，一個是項目，一個是產品。產品是要面向市場銷售的，要維護要更新換代的。外包企業大多涉及到的是項目，沒有產品也就談不上銷售，沒有銷售部門、銷售人員、營銷、渠道市場、鋪貨等等的職能和運作。所以看起來是不需要營銷的知識的，但無論是從深入理解業務，還是未來的可持續發展，營銷類知識都是必要的。因此，除了項目管理類課程，筆者還設計了IT產品營銷課程，目的是學習可持續發展的相關技能，包括項目的前期和后期工作。

3 結 語

對于中小軟件企業來說，由于存在崗位角色分工細化的不現實性，他們渴求的是能夠參與到整個軟件工程周期中的人才，需要的是理論知識架構、崗位工作技能、項目實踐操作的“多面手”。而這種人才在現有的課程體系下是可遇不可求的。相反，如果能夠在企業的戰略性參與下開發校本課程，企業所需要合格人才的培養則將水到渠成。

需要說明的是，該系列課程建議通過“3+1”模式執行。需要有“3”年專業基礎知識的形成和發展的過程[5]，核心技能在第4年通過專項訓練獲得。如果存在校企戰略上的合作關系，那么“1”可以分為校內和企業實訓2個階段，這樣可以很好地實現“以就業為導向”的目標。或者采用“3+1+1”的模式，即“3”年專業學習+“1”年相關專業進修+“1”年企業實踐，這種模式可以有效地解決職業可持續發展的問題。

[1]吳剛平.校本課程開發的特點與條件[J].教育參考，1999(3)：7-8.

[2] 趙衛東，吳海峰. T型人才培養模式在商務智能課程中的應用 [J] .計算機教育，2010，2(2)：14-15.

[3] 邱欽倫 . CDIO與軟件人才培養[J].計算機教育，2010(11)：14-17.

[4] 劉電芝，陽澤.校本課程開發的內容、模式與策略[J].中國教育學刊，2001(3)：49-54.

[5] 左輝群.“3+1”校企合作軟件類人才培養模式下畢業生就業工作的實踐與創新[J].江西農業大學學報，2010，9(4)：138-140.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.03.048

N4

A

1673-1409(2012)03-N143-02

2012-01-12

遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題(GHYB110090)。

陳廣山(1967-)，男，1991年大學畢業，碩士，教授，現主要從事計算機教育方面的教學與研究工作。