高職院校心理健康教育“三位一體”管理體系構建

仕 超，李育洪

（淮北職業技術學院 電大工作部，安徽 淮北 235000）

高職院校心理健康教育“三位一體”管理體系構建

仕 超，李育洪

（淮北職業技術學院 電大工作部，安徽 淮北 235000）

心理健康是健康教育內容的重要組成部分，是提高工作與學習效率的重要保障，是和諧社會對個體發展的必然要求。文中通過調查法、文獻資料法分析了高職院校心理健康教育管理現狀及存在的問題。并結合高職院校實際，利用系統法構建了高職院校心理健康教育“三位一體”的管理體系，即：目標管理體系、監督制度保障體系、靈活多樣的運行操作體系，旨在為高職院校心理健康教育目標實現提供有價值的參考。

高職院校；心理健康教育；管理體系

高職大學生作為未來社會主義現代化建設人才資源的重要組成部分，良好的心理健康是順利完成學業、提高個人綜合素質、做一個完全意義上健康人的保證與要求。鑒于當前高職院校心理健康教育體系存在的問題，結合高職院校自身發展中實際條件與需要，筆者認為，高職院校在發展中，一方面在注重學生專業技能提高的同時，另一方面要時刻加強大學生心理教育，把心理健康教育落實到實處，產生實效。因此，構建高職院校心理健康教育科學完備的管理體系，是保障心理健康教育實效得以實現的必然要求。

1 高職院校心理健康教育運行現狀

筆者通過走訪、調查了安徽省5所高職院校（淮北職業技術學院、淮北師范學校、滁州職業技術學院、宿州職業技術學院、阜陽職業技術學院）心理健康教育現狀，不可否認，近幾年隨著國家教育部門對大學生心理健康問題的重視，被調查的5所職業院校確實在學生的心理健康教育方面無論是形式還是內容上都有所提高與加強，如5所學校都開設了《大學生心理健康教育》課程，部分院校還成立心理咨詢室；淮北職業技術學院今年還專門組織召開了“大學生心理健康教育課程教學研討會”，把心理健康教育納入必修課程；阜陽職業技術學院在2010、2011年分別進行了大學生心理健康座談會與新生入學時的心理普查活動。這些都說明了高職院校在大學生心理健康教育意識方面得到了學校的重視。

但是從大學生心理健康教育的重要性、緊迫性來說，當前高職院校心理健康教育還存在著諸多問題：專業化的心理輔導、教學師資力量嚴重不足；心理健康教育保障制度5所學校都沒有；心理健康教育組織機構、內容、形式較單一，大多局限于教師的課堂教學 ，在調查的474份有效學生問卷中，僅有61名同學回答參加過學校組織的心理健康教育活動，只占12.87%，反映出高職院校心理健康教育的實效性偏低。從這個角度看，提高高職院校心理健康教育效果，僅僅依靠課堂單一化的心理健康教育教學的目的是無法實現的，因此構建全方位、多角度、系統化的高職院校心理健康教育的教學管理體系勢在必行。

2 高職院校心理健康教育“三位一體”管理體系構建

“三位”是指構建心理健康教育宏觀的三個方面的管理體系，即：目標體系、保障體系、運行操作體系三個層次。“一體”構建系統化與一體化的高職院校心理健康教育管理體系，共同實現心理健康教育目標的實現。如圖1：

圖1 高職院校心理健康教育“三位一體”管理體系結構

2.1 目標體系構建

第一，預防目標：預防心理疾病。預防是一切目標的基礎與前提，在強大的社會壓力下，作為涉世未深的高職院校學生而言，容易由健康的心理轉變為心理問題疾病，因此預防心理疾病是保障心理健康教育實效性十分關鍵的一步；第二，優化目標：在原有健康水平基礎上，通過心理健康教育知識的學習，促進學生自我認識，提高心理素質水平，優化心理素質，提升心理健康水平；第三，挖掘潛能目標：通過進一步的心理教育，使高職學生能夠認識自己的潛能，形成穩固的健康生活方式、良好的認識社會的健康心態，使之具有健全的個體以及適應社會的能力。

從三個層次目標的關系看，預防是基礎，是高職院校心理健康教育的首要工作，優化與挖掘是心理健康教育升華，三者構成了完整的心理健康教育目標體系。

2.2 保障體系構建

2.2.1 明確心理健康教育管理的責任制度 有責任才有動力，才能把心理健康教育工作重視程度提高到教育日程工作中去，沒有明確的責任作為工作動力，只能使得高職院校心理教育流于簡單的教學形式或者應付，這個在高職院校教育過程中具有明顯的特征。因此，規定在高職院校心理健康中分管領導的責任，不同心理健康教育機構的責任，就是要加強行政部門、領導及各個部門的高度重視。建立績效考核制度，把心理健康教育成果與績效聯系起來，當前高職院校心理健康教育成績始終上不去，筆者認為與沒有明確的行政領導的監督，責任執行不到位等密不可分。

2.2.2 明確健康教育教學管理組織機構 當前高職院校在心理健康教育形成，主要集中在一周一次的《大學生心理健康教育》課程，而且時間較短，一般都在一個學期內結束，那么在教學組織不健全的高職院校，勢必會造成在其他的教學學期內心理健康教育成為一個完全的“盲點”。因此，在高職院校心理健康教育制度體系中，應該明確規定機構組成，筆者認為至少成立指導機構、執行機構、日常管理機構三個部分。指導機構主要由校相關的行政部門擔當，執行機構主要由心理教研室擔任，負責校指導機構部署的任務，安排短期心理活動與長期心理健康教育規劃。日常管理機構是學生工作部執行，主要負責日常生活中學生心理檔案管理、做好日常的心理健康宣傳等活動。

2.2.3 建立心理健康教育師資隊伍管理制度 專業的心理健康教育人才質量與數量是有效完成高職院校心理健康教育目標的又一個重要保證，在當前的高職院校中，心理健康教育師資的匱乏是個不爭的事實，不僅沒有專業的心理咨詢師，有的學校就連最基本的課堂心理教學也是由其它專業的教師兼任，導致心理健康教學效果不明顯，因此加強高職院校心理健康教育師資隊伍建設也尤為關鍵。首先要制定大量引進心理方面的專業人才制度，其次制定心理教育師資的培訓制度、師資的培訓計劃等，從而提高人才質量水平。在培訓對象上，不僅僅規定專職心理教師一定要參加，各個學科的教師、各行政部門的領導等全校教輔人員都應該掌握心理健康方面的知識或者指導技能，形成全校上下多層次，多方位培訓制度，在全校上下教育者的心目中，認識該項任務的艱巨性與重要性。

2.2.4 制定全員參與的戰略方針 高校中心理教育工作不是個別領導或者心理健康指導教師的事情，就高職院校在校生數量而言，少者7000-1000人，多者20000人以上，僅僅依靠個別心理學教師來完成心理健康教育豈不是天方夜譚，即使達到國家教育部的要求 （高校中每5000人必須配備一名心理健康輔導教師），那么也很難實現心理健康教育目標要求，所以制定全校師生共同參與心理健康教育活動的方針與策略，強調心理健康教育是全體師生共同的責任，以規章、文件的形式固定下來，增強所有教師的心理健康教育重要性的思想意識，對高職院校整體心理健康效果的提高是不無裨益的。

2.3 運行操作體系構建

2.3.1 心理健康教育的采用手段多樣化 首先，在入學初期，建立高職院校學生的心理健康調查，建立心理健康檔案。只有在充分掌握高職學生心理健康現狀，才能對我們高職心理健康教育有針對性的“治療與診斷”，才能加強心理健康教育突出問題的解決，才能預防早期有心理疾病問題的學生，加強重點性的關注，得到有效地解決。

其次，在日常的心理教育中，采用課堂、咨詢、講座、輔導為一體的服務形式。課堂教學是根本，課外的咨詢、定時定期的心理健康教育講座、特殊的輔導作為高職院校心理健康教育必要的補充。隨著網絡信息技術的發展，目前每所高職院校都有自己服務網站，因此筆者建議，為了更好地服務心理健康教育，可以建立校園化的網絡心理咨詢專題，聘用專業心理教育人士進行答疑解惑，也是一個可行性的操作手段與實現形式，真正做到高職學校心理健康教育貼近實際、貼近生活、貼近學生，更好地滿足學生心理健康需要。

再次，在實現形式空間層次上，采用校級—系級—班級—宿舍一體化網絡服務體系。因為龐大的學生人群，如果僅僅依靠學校級別的服務機構是很難完成的，前面已經提到，高職院校的心理健康教育必須是全員的共同參與才能實現真正的教育目的。校級與系級健康教育組織或者機構主要在制定方針政策、選擇手段等方面，而真正能夠了解學生心理健康狀況的還是班級與宿舍，所以建議高職院校建立班級心理健康教育監督、協調小組，通過真實的對每個宿舍成員的了解，根據心理健康需求狀況，選擇合適的教育手段，才能夠做到心理健康教育工作更細致、實效性更強。

2.3.2 心理健康教育內容選擇豐富化 第一，貧困生的心理健康教育指導。隨著高等教育大眾化，普通家庭子女都可以順利接受高等教育，但是進入學校后，從農村來到城市生活方式的改變，帶來沉重的生活費用、學費負擔，導致一部分相對貧困的大學生容易產生心理的自卑、焦慮、嚴重的甚至產生敵對情緒。據相關研究證明：貧困生在這些心理問題上往往高于經濟條件較好的學生。以貧困生心理研究為內容的心理健康教育在高職院校中必須提高足夠的認識，班級、學校要給以適當的照顧，進行專門性的指導。

第二，婚戀問題的心理健康指導。高職大學生在生理已趨于成熟，戀愛在大學生現已成為普遍現象，作為高校沒有辦法阻止他們在這個方面的追求。但是一個不可避免的事實就是，大學生由于此類問題而引起的心理問題較為嚴重，比如精神失常、憂郁、甚至走向極端。所以建議，在心理健康教育內容上，正確處理個人感情問題內容的教育，增強對愛情本質的認識、增強對性與愛關系的認識、增強對婚姻家庭的理解與認識。

第三，網絡的心理健康教育指導。隨著網絡的普及，網絡在豐富生活精神食糧的同時，也對大學生心理帶來了消極的影響。有關網絡對大學生心理健康的影響也日益受到教育界的關注。網絡帶來的心理問題，表現為人際關系淡漠、缺乏人際間的交往與溝通，最終導致心理問題出現，比如：孤僻、冷漠、攻擊、缺乏責任感等。所以心理健康教育要注重培養高職學生的網絡認知。

第四，高職大學生職業規劃的心理指導。對于大部分高職大學生來說，此階段的教育也許就是人生中最后的學校教育，面臨即將畢業后的工作壓力，就業導向的心理誤區與職場應聘中的失敗而產生的心理問題，在西方某些國家已經把職業生涯規劃與指導內容作為大學生心理健康教育的重要組成部分，但在我國高職院校中有關內容涉及較少，發展很不成熟，由于職業規劃認知不足而產生的心理健康問題，在各個高職院校中都沒有很好的得到解決。因此在高職教育過程中有必要開展職業規劃與內容指導，具體內容選擇可以包括:依據大學生個性的心理特點，開展職業生涯規劃指導；開展職業心理咨詢，緩解求職中的心理困惑。

3 結束語

心理健康是和諧社會下人類健康生活、高效率工作的前提與基礎。心理健康教育一直都是高職院校教育中的薄弱環節，但又是時時都要進行的工作。在當前的高職院校心理健康教育管理中沒有形成系統化的管理體系，是心理健康教育目標難以實現的根本原因，比如：責任不明確、手段太單一、內容太缺乏、監督制度不完善等多因素造成的。從教育學、系統學、管理學角度，全方位地構建高職院校心理健康教育管理體系，在理論上具有創新性，在實踐中也是可行的。

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G641

A

1674-1103(2012)03-0097－03

2012-04-10

安徽省教育廳人文社科研究項目（2011sk555)。

仕超(1967-),男,安徽濉溪人,淮北職業技術學院電大工作部副教授,研究方向為高等教育理論與管理；李育洪（1961-），男,安徽蕭縣人,淮北職業技術學院電大工作部講師，研究方向為高等教育理論與管理。

[責任編輯：束仁龍]