青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展性研究綜述

周紅柳，方 明

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 研究生學(xué)院 ，安徽 合肥 230036）

青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展性研究綜述

周紅柳，方 明

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 研究生學(xué)院 ，安徽 合肥 230036）

青少年時(shí)期是學(xué)業(yè)任務(wù)較為繁重的階段，情緒對(duì)學(xué)業(yè)的影響是尤其重要的。青少年的情緒情感呈現(xiàn)出階段性的特征，因此其學(xué)業(yè)情緒也有自身的特點(diǎn)。本文將在分析了以往有關(guān)青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，從青少年學(xué)業(yè)情緒的概念、結(jié)構(gòu)、特征三個(gè)維度進(jìn)行具體的闡述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展性特點(diǎn)及學(xué)業(yè)情緒的經(jīng)典理論模型。通過(guò)對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒的研究做一個(gè)概括性分析，希望對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒今后的探析具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

青少年學(xué)業(yè)情緒；發(fā)展性特征；控制價(jià)值理論

1 引言

近年來(lái)，不時(shí)有關(guān)青少年自殺或犯罪的新聞被報(bào)道出，這類事件的發(fā)生不僅應(yīng)引起大家對(duì)青少年的關(guān)注；更應(yīng)促使我們敲響心中的警鐘，廣泛關(guān)注這些事件背后所凸顯出的青少年心理問(wèn)題及其思想問(wèn)題。青少年的生活主線是學(xué)習(xí)，青少年時(shí)期是學(xué)業(yè)任務(wù)較為繁重的階段，情緒對(duì)學(xué)業(yè)的影響是尤其重要的。青少年時(shí)期，隨著生理及心理的不斷成熟，其情緒情感體驗(yàn)已與成年人基本相似，會(huì)出現(xiàn)眾多情緒問(wèn)題，但是又有其自身階段性的特點(diǎn)。情緒問(wèn)題的出現(xiàn)不僅影響著青少年人格的形成和發(fā)展，而且還影響青少年心理健康以及學(xué)習(xí)活動(dòng)等各種不同的方面。因此，學(xué)業(yè)情緒是影響青少年學(xué)習(xí)過(guò)程的重要非智力因素之一，我們大家更應(yīng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題給予足夠的重視與關(guān)注。本文將從青少年學(xué)業(yè)情緒的概念、結(jié)構(gòu)、特征這三個(gè)維度及分析青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展性特點(diǎn)及學(xué)業(yè)情緒的經(jīng)典理論模型這五個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展性研究。

2 青少年學(xué)業(yè)情緒的概念、結(jié)構(gòu)及主要特征

2.1 青少年學(xué)業(yè)情緒之概念定義

學(xué)業(yè)情緒這一概念，最早是在2002年由德國(guó)心理學(xué)家Pekrun提出的，把與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接的關(guān)系（如學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快，成功時(shí)感到驕傲，考試時(shí)感到焦慮）的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。并且Pekrun用了三條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定學(xué)業(yè)情緒：(1)屬于人類的基本情緒并且在學(xué)習(xí)環(huán)境中有重要意義；(2)在以往的研究中被學(xué)生頻繁地報(bào)告過(guò)；(3)包括積極情緒和消極情緒，激活性情緒和抑制性情緒。

通過(guò)對(duì)以往關(guān)于情緒與學(xué)業(yè)關(guān)系的文獻(xiàn)分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，并根據(jù)研究對(duì)象的不同現(xiàn)將以往的研究劃分為以下幾類：一、對(duì)特定的測(cè)試情境下所體驗(yàn)到的特定情緒的研究（考試焦慮），并研究產(chǎn)生焦慮情緒后對(duì)學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。Wigfield和Eccles(1989)指出考試焦慮是最重要與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的情感成分之一。考試焦慮與學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略的使用有關(guān)，直接影響考試發(fā)揮。二、之后的研究將特定的情緒體驗(yàn)放到整個(gè)學(xué)校環(huán)境中，整個(gè)學(xué)習(xí)背景中進(jìn)行考察，不僅考察了情緒與學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，也考察了這些情緒體驗(yàn)對(duì)中學(xué)生社會(huì)性、社會(huì)功能等方面的影響。研究證明，一般特質(zhì)焦慮與測(cè)驗(yàn)焦慮相比，與學(xué)生的成績(jī)相關(guān)更低一些(Hembree,1988)。說(shuō)明焦慮情緒與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)一定程度上呈反比。研究的背景情境擴(kuò)大了，就使得研究結(jié)果可以推論并且應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其結(jié)果具有更好的效度。三、之前的研究，主要對(duì)象都是負(fù)向影響學(xué)業(yè)的消極情緒，現(xiàn)在的研究者開(kāi)始關(guān)注于不同效價(jià)的情緒對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)的影響，并且提出了學(xué)業(yè)情緒這一概念。確實(shí)地，不同的情緒狀態(tài)會(huì)正向或者負(fù)向地影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)和行為。很多已有的研究證明，積極情緒和消極情緒都會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極情緒更有利于靈活的學(xué)習(xí)策略的使用，消極情緒則更容易使人采用僵化的學(xué)習(xí)策略。情緒可以支持或者阻礙學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成就的自我調(diào)節(jié)。

2.2 青少年學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)研究

從以上對(duì)學(xué)業(yè)情緒的定義可以看出，研究者擴(kuò)大了學(xué)業(yè)情緒的范圍。青少年的情緒情感的發(fā)展基本接近成人水平，他們比小學(xué)兒童具有更加豐富深刻的情感體驗(yàn)。提及學(xué)業(yè)情緒的有關(guān)分類方面，一開(kāi)始被分為積極情緒和消極情緒，后來(lái)一些研究者將其分為了積極情緒、中性情緒與消極情緒。以往的這些研究都是從愉悅度這個(gè)單維的角度來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行分類，忽略了喚醒度這一維度。Pekrun（2002）在學(xué)業(yè)情緒的分類中加入了喚醒度。喚醒度是指有機(jī)體的生理及心理活動(dòng)的水平，可以由熟睡一直延伸至強(qiáng)烈的興奮狀態(tài)。喚醒理論認(rèn)為：環(huán)境中的各種刺激都可以引起人們的生理喚醒。在之后的研究中，Pekrun進(jìn)一步提出了九種主要的學(xué)業(yè)情緒：愉快、希望、驕傲、寬慰、憤怒、焦慮、羞怯、絕望和厭倦。并且根據(jù)效價(jià)和喚醒性這兩個(gè)維度把這九種情緒分為四類：積極的喚醒性情緒，包括：愉快、希望、驕傲三種情緒；積極的非喚醒性情緒，包括寬慰一種情緒；消極的喚醒性情緒，包括：氣憤、焦慮、內(nèi)疚三種情緒；消極的非喚醒性情緒，包括：絕望和厭倦。國(guó)內(nèi)學(xué)者董研、俞國(guó)良等（2007）在Pekrun的基礎(chǔ)上，針對(duì)中國(guó)青少年進(jìn)行研究，編制了《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行分類，他們的分類與Pekrun的分類相似，在此基礎(chǔ)上又做了新的補(bǔ)充與修改。盡管國(guó)內(nèi)外還有其他不同的分類方法，但是這兩種分類被認(rèn)為是目前關(guān)于青少年學(xué)業(yè)情緒研究領(lǐng)域比較合理和權(quán)威，并且被引用較多的分類。

2.3 青少年學(xué)業(yè)情緒的主要特征

提及青少年情緒的主要特點(diǎn)，林崇德（1995）把這些特點(diǎn)總結(jié)為：強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；情緒的可變性和固執(zhí)性共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。青少年情緒體驗(yàn)的強(qiáng)烈性，這一特點(diǎn)使得青少年容易出現(xiàn)極端的激動(dòng)、興奮或者過(guò)度的氣憤、絕望。有實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于同等事件，青少年可能比成人多5倍的報(bào)告感覺(jué)“非常開(kāi)心”，和可能多3倍的感覺(jué)“非常難過(guò)”。如此強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)自然影響到青少年的很多日常活動(dòng)，其中最重要的便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。情緒的可變性，是因?yàn)榍嗌倌甑那榫w體驗(yàn)不夠深刻，在兩種情緒之間的轉(zhuǎn)換也更快更容易，一種情緒容易被另一種情緒所取代。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自豪、驕傲與失望、沮喪也會(huì)交替出現(xiàn)，分別對(duì)學(xué)習(xí)有著積極和消極的影響。固執(zhí)性就是情緒體驗(yàn)的頑固性，青少年的學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)閹状慰荚嚦煽?jī)不理想而出現(xiàn)的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象就是情緒固執(zhí)性的一個(gè)體現(xiàn)。

青少年的情緒情感有其自身鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，其情緒也有獨(dú)特之處。國(guó)內(nèi)外的研究者所指出的青少年情緒情感的特點(diǎn)是相一致的。主要有三個(gè)特點(diǎn)：特點(diǎn)一，具有多樣性，具體表現(xiàn)為青少年在參與與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出不同的情緒反映。既包括對(duì)學(xué)業(yè)成就起到促進(jìn)作用的正性積極的情緒，也包括影響學(xué)業(yè)成就的消極負(fù)性的情緒；既存在高喚醒水平的情緒，也存在低喚醒水平的情緒。特點(diǎn)二，具有多情境性，青少年的學(xué)業(yè)情緒隨著學(xué)習(xí)情境的變化而變化，呈現(xiàn)不同的情緒特點(diǎn)。考試情境與一般情境下的學(xué)業(yè)情緒就有明顯的不同。研究證明，一般特質(zhì)焦慮與測(cè)驗(yàn)焦慮相比，與學(xué)生的成績(jī)相關(guān)更低一些(Hembree，1988)。特點(diǎn)三,具有多變性，青少年在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程是快速和多樣的。青少年的學(xué)業(yè)情緒它會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的變化而變化。

3 青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展性特點(diǎn)及其經(jīng)典理論模型

3.1 青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展性特點(diǎn)

對(duì)于青少年學(xué)業(yè)情緒的研究，最初從對(duì)考試焦慮的研究發(fā)展到現(xiàn)在對(duì)情緒的各個(gè)方面進(jìn)行研究，在這一不斷進(jìn)步的過(guò)程中，研究者們也探索出了青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的一些特點(diǎn)，下文從年級(jí)、性別兩個(gè)方面來(lái)對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

3.1.1 青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展之年級(jí)差異 青少年這個(gè)時(shí)期，學(xué)生經(jīng)歷了從初中到高中的學(xué)習(xí)，每個(gè)年齡每個(gè)年級(jí)的學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒都會(huì)存在或多或少的不同。

研究者劉慧娟等人對(duì)六千多名高中生進(jìn)行了不良情緒狀態(tài)的調(diào)查研究（主要針對(duì)焦慮、抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼這五種不良情緒狀態(tài)），調(diào)查表明，高中生的不良情緒狀態(tài)均趨于中等變化趨勢(shì)。具體不良情緒狀態(tài)的呈現(xiàn)情況分布上，高二、高三的學(xué)生明顯高于高一的學(xué)生。這說(shuō)明，高中生的不良情緒狀態(tài)的發(fā)展變化趨勢(shì)與高中生年齡的增長(zhǎng)一定程度上成正比關(guān)系。數(shù)學(xué)活動(dòng)情感與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)在各年級(jí)并不一致。初一、初二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)情感與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)非常顯著，而高二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)情感與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)不顯著。

以上研究都說(shuō)明了青少年的學(xué)業(yè)情緒是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的，存在著一定的年級(jí)差異。這些差異產(chǎn)生的原因，是多方面的。第一，可能是由于高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)更加繁重，學(xué)業(yè)知識(shí)的難度程度更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于不能很好地掌握學(xué)科知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，那么，就會(huì)導(dǎo)致更多負(fù)面情緒的產(chǎn)生。第二，高中生面臨著高考和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，也就面臨著更多的學(xué)業(yè)和考試壓力，并且心理發(fā)展相比中學(xué)階段更為成熟，在獲得自我同一感的過(guò)程中，由于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想等現(xiàn)實(shí)情況的打擊，積極情緒逐漸減少，出現(xiàn)更多的消極情緒。第三點(diǎn)，由于學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，高中生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)普遍提高，出現(xiàn)了即使對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)沒(méi)有興趣也認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.1.2 青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展之性別差異 研究者董妍、俞國(guó)良對(duì)3588名普通中學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在初中階段，男女性別差異并不明顯；而在高中階段，男女性別差異卻是非常顯著。另外，王憶軍等人對(duì)就中學(xué)生男女生考試焦慮水平情況進(jìn)行研究，研究結(jié)果顯示，中學(xué)女生的考試焦慮平均水平大于男生。因此可以認(rèn)為，青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展過(guò)程中是有性別差異的。青少年學(xué)業(yè)情緒的性別差異不僅僅受先天生理水平的影響，更大程度上還受到后天社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境的影響。Pintrich所做的縱向研究中，發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的上升，女生的自我效能感變得顯著地低于男生。低自我效能感、消極自我概念、性別刻板印象等因素可能都是青少年學(xué)業(yè)情緒中性別差異的重要影響因素。

3.2 青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展性研究之經(jīng)典理論模型

作為影響青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展性研究的理論基礎(chǔ)有很多，但大多不夠完善，這里側(cè)重于分析較為系統(tǒng)完善的Pekrun等人提出學(xué)業(yè)情緒的社會(huì)認(rèn)知控制—價(jià)值評(píng)估模型。學(xué)業(yè)情緒的社會(huì)認(rèn)知控制價(jià)值理論包含三個(gè)主要部分：環(huán)境變量、控制和價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估以及學(xué)業(yè)情緒。如圖1。

圖1 社會(huì)認(rèn)知控制價(jià)值理論模型

Pekrun認(rèn)為，與控制和價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量，也就是說(shuō)，環(huán)境變量對(duì)學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是通過(guò)認(rèn)知評(píng)估而起作用的。并且，前因變量、情緒以及他們對(duì)學(xué)習(xí)的影響是互為因果關(guān)系的，是相互作用的，并不是單一方向的因果關(guān)系，情緒可以影響學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)業(yè)成就又反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒。

環(huán)境變量的因素包括：（1）自主學(xué)習(xí)與控制學(xué)習(xí)（autonomy support versus control of students’learning）：自主性可以形成學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的愉快情緒，因?yàn)樗筛鶕?jù)自我能力信息的匯集，提供任務(wù)或任務(wù)表現(xiàn)的自我調(diào)整機(jī)會(huì)。（2）成就期望與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（achievement expectancies and goal structures）：高的期望可能傳達(dá)高的成就價(jià)值，伴隨著促進(jìn)的成功定義。對(duì)于失敗或成功的成就期望與標(biāo)準(zhǔn)也有可能由組織的目標(biāo)結(jié)構(gòu)來(lái)界定。（3）成就的回饋和結(jié)果（feedback and consequences of achievement）成功與失敗的回饋被學(xué)習(xí)者接受變成歸因的依據(jù),進(jìn)而形成能力與控制相關(guān)的評(píng)估，最后促進(jìn)成功與失敗相關(guān)情緒的長(zhǎng)期發(fā)展。（4）互動(dòng)學(xué)習(xí)中的社會(huì)性聯(lián)系和支持 （social relatedness and support in academic interactions）。

控制評(píng)估和價(jià)值評(píng)估 （control-related and value-related appraisals）是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒所產(chǎn)生的重要來(lái)源。與控制相關(guān)的認(rèn)知指的是對(duì)因果關(guān)系或者變量之間的相互關(guān)系的主觀評(píng)估。在這個(gè)理論中，控制評(píng)估指的就是學(xué)生對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)材料的評(píng)估。價(jià)值評(píng)估則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的內(nèi)在和外在價(jià)值的評(píng)估。這兩種認(rèn)知評(píng)估交互作用，共同影響著學(xué)業(yè)情緒，即任何學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生都是對(duì)于環(huán)境變量的控制和價(jià)值評(píng)估的結(jié)合。

4 青少年學(xué)業(yè)情緒研究的意義及存在的問(wèn)題

對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒的研究已在國(guó)內(nèi)外廣泛開(kāi)展，通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于青少年學(xué)業(yè)情緒研究的分析總結(jié)，可以有以下結(jié)論：一方面，因?yàn)榍嗌倌觌A段情緒情感發(fā)展的特殊性，使得青少年時(shí)期學(xué)業(yè)情緒也有其階段性的特點(diǎn)，包括多樣性、情境性和動(dòng)態(tài)性。另一方面，青少年學(xué)業(yè)情緒在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)形成許多差異，目前得到一致性結(jié)論的就是在年級(jí)和性別上的差異。

現(xiàn)階段有關(guān)青少年學(xué)業(yè)情緒方面的研究不是太成熟，仍有一些不足之處需要繼續(xù)完善及改進(jìn)。問(wèn)題一：已有的關(guān)于青少年的學(xué)業(yè)情緒的研究多數(shù)是共時(shí)性橫向研究，只是靜態(tài)地分析了不同年齡階段個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)，很少關(guān)注青少年學(xué)生作為一個(gè)群體綜合性學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)問(wèn)題。青少年階段包括初中到高中的整個(gè)階段，由于受到生理、心理發(fā)展變化的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)差異的影響，使得不同年級(jí)的學(xué)生氣學(xué)業(yè)情緒都有一定的差異。

問(wèn)題二：徐先采和龔少英認(rèn)為，個(gè)體的自我認(rèn)知、成就目標(biāo)、認(rèn)知能力等個(gè)體因素以及班級(jí)、家庭、課堂等環(huán)境因素都會(huì)影響學(xué)業(yè)情緒。這些因素是如何影響學(xué)業(yè)情緒的，是直接影響還是通過(guò)中介變量，是單獨(dú)作用還是交互作用，是單向的因果關(guān)系還是互為因果相互影響，這些問(wèn)題都沒(méi)有一個(gè)清晰明確的結(jié)論。

問(wèn)題三：已有的對(duì)于青少年學(xué)業(yè)情緒探討，只是從個(gè)體自身的角度以及學(xué)校、班級(jí)、家庭的角度來(lái)分析，但是值得注意的是，人是社會(huì)的人，青少年的學(xué)業(yè)情緒的發(fā)生發(fā)展還會(huì)很大程度上受到社會(huì)背景、教育體制以及整個(gè)社會(huì)文化氛圍的影響。在Pekrun等人的一項(xiàng)跨文化研究中，發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)上體驗(yàn)過(guò)高水平的焦慮，同時(shí)比德國(guó)學(xué)生經(jīng)歷了更多的高興、自豪、慚愧，更少的氣憤。以后的研究也應(yīng)該著眼于這些方面，期望可以進(jìn)行一些跨文化的研究。

通過(guò)對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展性分析研究，希望今后的研究可以更致力于對(duì)青少年這一群體綜合性學(xué)業(yè)情緒的研究，以及社會(huì)文化環(huán)境對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒的影響。同樣，希望對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒今后的探析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]Frenzel A C,Pekrun R,Goetz T.Girls and mathematics—A“hopeless” issue?A control-value approach to gender differences in emotions towards mathematics[J].European Journal of Psychology of Education,2007(17):497-514.

[2]Frenzel A C,Thrash T M,Pekrun R,Goetz T.Achievement emotion in Germany and China-A cross-cultural validation of the academic emotions questionnaire-mathematics[J].Journal of Crosscultural psychology,2007(19):302-309.

[3]Linnenbrink E A,Pintrich P R,Achievement goal theory and affect:An asymmetrical bidirectional mode[M].Educational Psychologist,2002,37(2):69-78.

[4]PekrunR,ThomasG,WolframT.Academicemotionsinstudents’self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitativeresearch[J].EducationalPsychologist，2002,37（2）：91-106.

[5]Ralph E,Culler,Charles J,Holahan.Test Anxiety and Academic Performance:The Effects of Study-Related Behaviors[J].Journal of Educational Psychology,1980,93(2):16-20.

[6]李磊,郭成.青少年學(xué)業(yè)情緒研究綜述[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,25（4）：12-15.

[7]孫士梅.青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué).2006:15-21.

[8]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1995:76-83.

[9]陳寧.青少年情緒的發(fā)展[J].青少年發(fā)展與教育,2009(3):21-22.

[10]劉慧娟,張景.高中生不良情緒狀態(tài)的特點(diǎn)研究[J].心理發(fā)展與教育,2002(2):60-63.

[11]萬(wàn)中,藍(lán)勁松.中學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)情感的初步定量研究[J].心理發(fā)展與教育,1993(2):58-60.

[12]董妍,俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào),2007,39(5):852–860.

[13]王憶軍,張慧,盧欣榮,等.中學(xué)生考試焦慮表現(xiàn)的性別差異[J].中國(guó)臨床康復(fù),2005,9(40):24-26.

[14]徐先彩,龔少英.學(xué)業(yè)情緒及其影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2009,17(1):92-97.

G445

A

1674-1103(2012)03-0093－04

2012-04-17

周紅柳（1989-），女，安徽滁州人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

[責(zé)任編輯：束仁龍]