合作學習法與大學英語分級教學

李東風

(廈門大學 外文學院，福建 廈門 361005)

合作學習法與大學英語分級教學

李東風

(廈門大學 外文學院，福建 廈門 361005)

大學英語分級教學改革的目的是為了滿足不同層次英語水平學生的求知需要，解決學習過程中學生的積極性問題。合作學習法強調學生對課堂教學過程參與，注重對學生自主學習能力的培養，能最大限度地提升學生對所學課程的興趣，提高其實際運用知識的能力。二者目標相似，都強調學生學習興趣的培養，并且都關注學生作為個體的學習特點，都能最大限度地提升大學英語課堂授課效果，因此合作學習法是最適合大學英語分級教學的教學方法。

合作學習;大學英語分級教學;問題;對策

為深化大學英語教學改革，提高教學質量，根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，全國的本科院校已普遍使用了分級教學的大學英語教學模式，即對各個層次的學生因材施教，分類指導，在講授、輔導、練習、檢測、評估等方面充分體現層次性。這一改革的初衷是為了貫徹“以學生為本”的教育理念，滿足不同層次外語水平學生的求知需要。

合適的教學方法是決定教學改革成敗的關鍵因素之一，大學英語分級教學是一種全新的教學模式，需要與之相適應教學方法為支撐。但許多實行這一改革的學校在實踐中仍然采取了較為傳統的講授教學法，教師在課堂上起著主導作用，上課內容偏重于對語法、翻譯和篇章結構的講解，使課堂氣氛沉悶枯燥，學生厭學情緒沒有得到根本上的緩解，也違背了實行這一改革的初衷。合作學習法有助于解決學習過程中學生積極性缺失的問題，近些年來在國內外的語言教學實踐中得以廣泛應用。相對于傳統教學方式，它更關注學生個性心理需求，致力于培養學生個體的學習內驅力，因而更適合大學英語分級教學。

1 合作學習的內涵、特點與意義

合作學習(Cooperative learning)的理論起源于20世紀社會心理學的研究，70年代初，歐美國家的專家開始將其應用于課堂教學。德國馬爾堡大學教授克拉夫提出合作行為不僅能夠激發人的社會行為，而且可以激發人的智力行為，因此要培養學生“團結”的能力。“社會上不同的人在養成自覺與參與能力的機會迄今為止很不相同”，從而造成機會不均等。因此，為培養具有平等意識和民主行為的公民，學校有義務通過教育使這些具有相同或不同條件的人都能得到學習和運用“自覺”與“參與”能力的機會。［1］

我國學者王坦給合作學習下了一個較為全面的定義:合作學習是以現代社會心理學、認知心理學和現代教育教學技術為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。［2］

從以關于合作學習的描述中我們看到這種學習方法的主要特點是提高學生的課堂參與度，將其視為學習的主體和運動的中心，而將教師看作是實現指導和刺激的手段，促進學生活動的媒體，符合“以學生為中心”的現代課堂教學理念。學生如果掌握了這種學習方法，將會對學習本身產生興趣，進而愛好知識、尊重知識，并在求知中改進和完善自己。而教師在這一過程中的作用不再是向學生單向地灌輸知識，而是培養學生學習的主動性，使他們養成通過合作進行學習的習慣。

對于合作學習，國內外眾多學者都給予了較高評價。美國著名學者謝文教授(Sapon.Shevin)認為合作學習的意義重大，教師可以通過使用這種教學方法了解學生在學習中的需求，讓學生體驗共享權利的歷程，學會思考合作與競爭的關系，學會如何用互助代替競爭，加強批判思考的能力，從而建設更民主的教室、學校和社會;［3］另一美國學者斯萊文認為合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，使他們更好地認識自身價值，提高學生的自尊，促進學生情感發展、同學間互愛和學生社交能力的提高。我國著名教育理論家王坦多年以來也一直從事合作學習的研究。他認為合作學習的意義在于開拓了現代教育研究的新領域，豐富了教學互動理論，體現了教學的情意功能，建立了師生角色的科學定位，因而是為我們提供了較為成功的教學改革范例。

2 合作學習法在大學英語分級教學中的應用

(1)合作小組的建立。大學英語的授課應盡量強調聽說能力的培養，培養這方面能力就離不開班級成員之間的英語討論。因此建立合作小組，是進行英語合作學習的第一步。合作學習的分組原則是小組成員間水平相近，雖有差異但卻有互補。大學英語分級教學的分班原則與此類似，即將英語水平、興趣愛好相同或相近的學生編入同生教學自然班，教師在給不同層次班級授課時使用不同的教學內容與教學方法。以自2009年開始實行這一改革的鹽城師范學院為例，該校大學英語分級教學的編班方式是以各二級學院為單位，把所有學生按高考英語成績等比例分為A、B兩個層次的教學班級;A班和B班在為期兩年的大學英語學習中，在課程進度和教材選用上，體現較大差異，A班的課程進度較快，教材難度也相對較大。這樣，在實行大學英語分級教學的班級在建立合作小組時較普通自然班就相對容易，為進行下一步的合作學習鋪平了道路。

實行這一改革后，同一班級內部成員之間的英語成績和水平開始縮小，班級內部有一定競爭，但是在相同或相似背景下的競爭。在這種情況下施行合作教學法，能在一定程度上激發學生的競爭力和積極性。基礎好的學生可以從同學那里獲得學習的動力，進而取長補短提高成績;基礎較差的學生不會因為與周圍同學差距較大而留下心理陰影，喪失英語學習的信心。合作小組的成員可以自由結合，也可以由教師按照一定的標準確定，人數以4人左右為最佳，人員太多影響單個學生參與的機會，太少又形成不了一定的氛圍。成員確定后還要由小組成員推選一名組長，負責跟教師聯絡，并配合教師組織小組活動。

(2)任務的分配。實行合作學習的目的是給學生以更大的學習自主性，通過討論、情景再現等自主學習方式培養其對知識的興趣。但這種自主學習并非完全放任自流，仍然要以教學大綱上規定的內容為框架。教師在這一過程仍然發揮重要作用，其中確定課堂學習內容，為學生分配學習任務是教師的重要職責之一，也是合作學習教學方法中的關鍵一環。分配的任務既不能脫離教學大綱的要求，也要貼近學生生活和學習的實際，激發其學習興趣。

以大學英語的精讀課堂為例。教師可以將具體的課文按照教學大綱的要求根據不同的難度層次分解成若干具體任務，如單詞辨析、句型結構分析、段落大意和中心思想總結、課文相關內容翻譯、讀書報告撰寫等。然后各合作小組參照本小組成員的學習特點和興趣認領學習任務，之后進行小組討論。分配任務的一個重要原則是確保每個成員都能平等地參與活動并完成某項任務的一部分，以克服教學中存在的學生參與課堂活動機會不均的現象，因此教師在任務分配完畢后一定要密切關注小組具體的活動情況，避免某些班級成員因惰性或信息不足而消極對待課堂活動。另外，具體的操作過程中教師還要注意從情感的維度上優化任務的選材內容，即對學習內容進行適當的篩選、加工、處理，使之更貼近學生的生活、情感，以促進學生對材料的認同度，激發其學習的積極性。

(3)合作學習成果的評估。對一種學習方法的優劣的判斷關鍵還是要看其取得的效果如何。因此，為檢驗合作學習對大學英語分級教學質量的影響，也給參與合作學習的學生提供學習的目標與動力，有必要加強對學習成果的評估。評估的方式可采取合作小組成員自評和教師評定相結合的方式。小組成員自評即小組成員以撰寫英文小組活動報告的形式對自己所在小組的課堂表現做出客觀評價，主要應包括以下幾個方面:①組員的參與情況和積極性;②組員對活動內容的興趣度;③小組活動得出的結論及評價;④小組活動存在的不足及改進建議。教師對合作學習效果的評估則可通過課堂提問、辯論、測驗等方式進行。需要注意的是教師對單個學生合作學習效果的評定不能局限于某一堂課的表現，而應縱觀全局，主要縱向比較，看其課堂活躍度與整體的學業進步情況，這樣才能對學生的表現做出全面、客觀且令人信服的評價。

3 問題及應對策略

合作學習法對學生對課堂參與度的要求較高，需要學生具有高度的自律性和學習熱情，才能避免耗時而無功的結果，提高課堂利用效率。以大學英語分級教學為例，如果教師分組不當，學生對討論的話題不感興趣，或者由于惰性等緣故消極應對課堂學習內容，就可能使討論時間過長而陷入無目的也無結果的無休止的爭論，或有人渾水摸魚、人云亦云，從而導致課堂教學活動的失敗。另外，對于分級教學中層次較低的班級的學生而言，由于英語基礎較差、接受程度較低，用英語交流的能力有限，他們很難通過研討式的合作學習掌握那些對他們來說比較艱澀的學習內容，從而會導致自信心受打擊，學習熱情降低的負面的結果產生。

針對以上問題我們可以用策略應對。首先，教師在分組時一定要注意每個小組的規模不宜太大，要控制在4人以內，以保證每個小組成員有足夠的參與發言的機會。選出的小組組長要有一定的組織和溝通能力，能控制小組合作學習活動的局面，英語表達能力也應相對比其他組員高，以活躍氣氛，確保小組活動能夠積極有效地展開。其次，在使用合作學習法進行教學活動時，教師不能淡出學生視野，需要密切關注課堂上每個小組和學生的表現，監督小組活動。這樣，學生能感到時刻被關注，就能產生學習的積極性和緊迫感。最后，使用合作學習法教學的同時，不應完全放棄傳統的講授教學法。對于英語基礎薄弱，詞匯、語音、語法等能力嚴重不足的學生，合作學習法并不適用。因此，在實際的教學活動中，只有兩種教學方法配合使用，才能保證教學效果，增強英語課堂的趣味性和實用性，最大限度地滿足學生的學習需要。

4 合作學習在大學英語分級教學中的實施效果

合作學習理論開拓了現代教學研究的新領域，豐富了教學互動理論，建立了師生角色的科學定位。將這一教學理論應用于大學英語分級教學，不僅可以改善大學英語教學的現狀，增強其情意功能，促進學生非認知品質的發展，使學生在學習的過程中得到快樂，滿足其心理需要，還能使英語教學更加貼近生活實際，反應時代和社會的要求。正如合作學習的重要代表人物約翰遜兄弟所言:“如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的。……這種教育是失敗的。”教學實踐也驗證了這一教學方法對大學英語分級教學改革的積極影響。以鹽城師范學院的大學英語教學改革為例，在教務處于2011年6月組織的一次大學英語分級教學改革滿意度調查中，師生對合作學習教學法的滿意程度為72%，遠高于講授學習法39.8%的滿意度。

作為一種創新性教學理論與策略，合作學習法的有效性還有待于實踐進一步的檢驗。但它無疑契合與大學英語分級教學的目標與要求，是與之相適應的最好的教學方法之一。

表1 鹽城師范學院師生合作學習教學法滿意度調查

表2 鹽城師范學院師生講授教學法滿意度調查

［1］ Sapon.Shevin，M＆Schiede﹒ Wind.If Cooperative Learning’s Answer，What are the Questions? ［J］.Journal of Education，1992(2):101 －103.】

［2］ 羅伯特﹒斯萊文著，王坦譯.合作學習研究:國際展望［J］.山東教育科研，1994(1):34－36.

［3］ Johnson.D.W ＆ Johnson.R.T.Circles of Learning:Cooperation in the classroom［M］.Houlubec，1990.

Cooperative Learning and Graded College English Teaching

LI Dong-feng

(College of Foreign Languages and Cultures，Xiamen University，Xiamen 361005，China)

Graded college English teaching aims to satisfy different demands of students at different English levels with regard to English learning，arousing their enthusiasm in the learning process，while cooperative learning method emphasizes the participation of students in the classroom teaching，their cultivation of abilities in self-teaching and the improvement of their interest in the contents of the classroom teaching.They share similar goals，which is to improve students＇efficiency in English learning，and both of them pay much attention to the development of their interest in the learning process，as well as their characteristics.Therefore，cooperative learning is the best learning method that can be applied to graded college English teaching.

cooperative learning;graded English teaching;problem;countermeasure

G642

A

1009－3907(2012)08－1028－04

2011-11-09

鹽城師范學院2010年校級教學研究課題立項項目(10YCTCJY057)

李東風(1979-)，男，山東莘縣人，講師，碩士，主要從事英美文學及英語教學論研究。

責任編輯:劉 琳