難度遞進型任務對提高護理本科生信息意識的效果研究

康 健

難度遞進型任務對提高護理本科生信息意識的效果研究

康 健

［目的］探討布置難度遞進型任務提高學生信息意識的效果。［方法］將南京中醫藥大學2008級護理本科4個自然班級隨機分為實驗班和對照班，實驗班在婦產科護理教學中通過布置難度遞進型任務引導學生逐漸增強信息意識，開展主動的信息活動；對照班采用傳統教學法。［結果］實驗班學生的信息意識得到了提升，自主性學習能力得到發展。［結論］難度遞進型任務能提高學生的信息意識，是一種較理想的授課方式。

難度遞進型；任務；護理本科；信息意識

信息素養是時代對當今大學生提出的基本要求，也是時代對大學教育提出的方向與任務。信息素養是指社會個體獲取和利用信息的意識、能力和倫理道德三方面的綜合品質。信息意識對信息主體的信息行為起著控制性作用，信息意識的強弱直接影響到信息主體的信息行為效果。要培養學生的信息素養，快速提高他們的信息意識是極其重要的環節。今年我們在2008級護理本科生中進行了新型任務教學法——難度遞進型任務教學法的嘗試，在提高學生信息意識、解決問題的能力方面取得了較好的效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇我院全日制護理專業2008級本科學生共4個自然班，隨機分成實驗班和對照班，實驗班105人，男生2人，女生103人；對照班104人，男生1人，女生103人。兩班各分成6個學習小組，每組約17人，學生年齡19歲～21歲。兩班學生年齡、基礎文化、所學課程比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩班學生由相同的授課教師實施理論課與實驗課教學。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 《婦產科護理學》理論課72學時，其中在課程末期有3個學時為學生課堂自我小講課。剩余69個學時安排如下：對照班均采用傳統的課堂教學方式，即教師將應掌握的知識點直接傳授給學生；實驗班采用難度遞進型任務教學法。難度遞進型教學法的具體實施如下：

1.2.1.1 教師引導為主型任務教學法 在課程開課初期，針對在應試教育影響下學生已經習慣在課堂上被動地接受知識，不會自己思考，更不知道如何提出問題和解決問題，信息意識、信息能力素質較差的情況可采用此種模式。在新章節上課前，由教師提出問題，并告訴學生需要查詢的信息載體、獲取資源的途徑和方法，讓學生帶著問題先行查閱資料進行預習，課堂上帶上相關的信息載體（相關教材、報紙雜志、網絡期刊文獻等）在老師引導下進行討論，再次發現問題，課后繼續查詢資料完善知識，完成自評報告（列舉所有已解決和未解決的問題），最后教師進行總結和評價。

1.2.1.2 引導、放手過渡型任務教學法 在課程進行到1／3時，學生的信息意識、信息能力素質有所提高后，可采取此模型。由教師給出特定的情景或病例，與學生一起討論提出待解決的問題，學生討論需利用的信息資源、獲取資源的途徑和方法，每個學習小組負責1個或2個問題的探索，通過課堂討論、小組間分享結果，再次發現問題并于課后繼續查詢資料完善知識，完成自評報告（列舉所有已解決和未解決的問題），最后教師進行總結和評價。

1.2.1.3 完全放手型任務教學法 在課程進行到2／3時，學生能較自如地利用信息資源的情況下，開展該教學模式。每個學習小組同學在教師指定的自學章節中任選1個內容（也可由學生自行選擇本學科中的任一較為前沿的內容），學習小組同學自行確定待解決的問題，協作查找相關信息，完成一份授課講稿（包括幻燈），鼓勵學生撰寫相關論文。

1.2.2 評價指標 布置課堂講課考核任務，通過對每組學生備課情況、授課質量的評估來評價其信息意識水平。考核時間安排：實驗班和對照班均于課程最后組織1次學生獨立課堂自行授課：每個學習小組負責1個題目（內容在規定范圍內自行選擇），課前要進行組內成員分工、查找相關信息資料，完成一份授課講稿（包括幻燈制作），然后進行課堂講授。

1.2.2.1 每個學習小組備課情況調查 通過自制量表對每個學習小組進行調查，以小組的總體情況來進行評價并將結果按以下等級標準進行定級。等級標準見表1。

表1 小組備課情況等級標準

1.2.2.2 學生獨立課堂講課質量評估 教師在學生獨立課堂講課結束后逐個進行點評，肯定成績，指出不足，同時對每個小組進行評價。評價項目：把握學習重點、達到教學目標、找到需要解決的問題、概念清楚且論證充分、新知識的拓展。每項分為優秀、中等、差3個等級。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS13.0軟件進行統計分析，以P＜0.05為差異有統計學意義，采用秩和檢驗進行評價。

2 結果

2.1 備課情況調查結果（見表2）

表2 每個學習小組備課情況組

2.2 課堂講課效果（見表3）

表3 每個學習小組課堂講課效果組

3 討論

3.1 信息意識對信息主體的信息行為起著能動性的控制作用一般說來，信息意識包括信息價值意識、信息需求意識、信息獲取意識、信息交流意識、信息更新意識、信息保密意識、信息污染防治意識等多方面的內容［1］。信息意識對信息主體的信息行為起著控制性作用［2］，信息意識的強弱直接影響到信息主體的信息行為效果。總的說來，信息意識的能動作用主要表現在3

個方面：一是信息意識影響其信息需求的準確表達；二是信息意識支配其信息行為；三是信息意識決定信息利用率。從這個意義上講，信息意識是信息素質很重要的組成部分。但我國大學生的信息意識卻非常弱。王瑩［3］對全國26所高校大學生的信息素養現狀進行了抽樣調查，結果表明高校學生信息意識比較弱。大學生信息意識弱的主要表現是缺乏信息需求，許多學生仍然習慣傳統的“知識傳遞型”為主的學習方式，把教材看作是唯一經典范本，只注意對教材知識的學習鉆研，而對教材以外與本專業密切相關的知識和信息缺乏積極探索的習慣［4］。范志武［5］對哈爾濱工程大學學生的調查發現，學生信息意識最薄弱的環節是提問題的能力不強，信息需求薄弱，導致查詢信息行為被動。因此，讓學生學會提問題、提好問題并且根據問題尋求資源來解決問題是提高學生信息意識、信息素養的首要條件。本研究通過在實驗班學生中布置難度遞進型任務，逐漸教會學生提問題，提好問題，增強了他們的信息意識。

3.2 通過觀察和調查信息主體的信息行為可以反饋出該主體的信息意識 信息意識是信息這個客體在人腦中的反映，即人對各種信息的自覺心理反應，反映人在信息活動過程中對信息的認識態度、價值趨向和一定的需求［6］。信息意識屬于態度控制系統，是一種內部體驗，很難直接測量，但它又常常會在人的具體的信息活動和行為中有所表現，而行為活動則是可以直接測量的［7］。根據以上所述，本研究設計了兩個對于信息行為的評價指標（備課情況調查和課堂講課結果評價）來對實驗班和對照班進行測評，從而間接反映各班的信息意識。結果顯示，實驗班各項指標和對照班比較差異有統計學意義。說明實驗班學生的信息意識較對照班強。

3.3 難度遞進型任務是較好地提高學生的信息意識的一種較理想的授課方式 長期以來，在我校的婦產科護理學教學中一直使用老師講授為主，最后讓學生集中幾個學時進行自我授課的方式來提高學生的信息素養，由于學生沒有對于信息意識漸進的訓練過程，往往不能很好地完成自我授課的任務，表現在不能有效地確定需要解決的問題，不能圍繞問題去準確地查找資料、分析資料，所制作的講課幻燈和講稿基本都是教科書內容的排列組合，講課過程照本宣科，沒有知識的拓展，對老師提出的疑問無從解答，這些都體現學生的信息意識處于較低水平。而采用難度遞進型任務教學法則能較好地解決這個問題，通過任務難度的由弱到強，通過教師引導為主型、引導－放手過渡型、完全放手型這種模式的逐漸引導，可以循序漸進地提高學生的信息意識，從而提高其信息素養。本研究結果顯示，采用難度遞進型任務教學法比傳統教學法能更好地提高學生的信息意識。無論是在學習中發現問題的能力還是自覺主動有意識獲取信息方面，實驗班學生都表現出了較對照班更高的水平。因此，難度遞進型任務教學法能較好地提高學生的信息意識，是一種較理想的授課方式。

［1］ 何平.高校圖書館與大學生信息素質教育［J］.高校圖書館工作，2001，21（2）：86-88.

［2］ American Association of Colleges of Nursing.Position statement：nursing education’s agenda for the 21st century［M］.Washiongton DC，1993：1.

［3］ 王瑩.大學生信息素養現狀的調查與分析［J］.中國醫學教育技術，2008，22（3）：216-219.

［4］ 劉述進，劉興平.試論大學生信息意識的培養［J］.教育與職業，2006，26：183.

［5］ 范志武.我校本科生信息素質狀況評價［J］.圖書館建設，2006（6）：65-67.

［6］ 鄒志仁.試論大學生的信息素質教育［J］.大學圖書館學報，2000（3）：61-63.

［7］ 陳建龍.情報意識測量方法論［J］.情報學刊，1990，12（6）：407-414.

Study on effect of progressive difficulty of task for improving information awareness of nursing undergraduate

Kang Jian
（Nursing College of Nanjing Traditional Chinese Medicine University，Jiangsu 210046 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.02.050

1009-6493（2012）1B-0180-02

康健（1976—），女，講師，碩士，單位：210046，南京中醫藥大學護理學院。

2011-02-15；

2011-12-26）

（本文編輯 范秋霞）