探析農(nóng)村小學整本書的閱讀方法

江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學 王 珊

在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。所以我們要根據(jù)實際情況多注重小學生的課外閱讀能力閱讀教學，因為這是培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行一系列語文訓練，它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，和識字、說話、作文教學等環(huán)節(jié)的教學既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別，它著重于“方法”。學生閱讀方法，直接關系到語文學習的效果。語文水平如何，又會浸透影響到其他學科。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。那么如何提高學生的閱讀能力呢？我認為應該可以從改變閱讀方法入手：

一、閱讀整本書從培養(yǎng)興趣開始

還是那句老話：興趣是學生學習的內(nèi)驅力。教師指導學生開展課外閱讀，要注意激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師把自己喜愛的、學生也喜歡的美文、趣文，經(jīng)常在學生面前作有聲有色的朗讀，饒有興味的賞析，讓學生產(chǎn)生共鳴，接受感染，從而激發(fā)學生讀書的欲望。同時，老師要憑借自己的讀書感受和體驗，以情感的感染引起學生的情緒體驗，以自己的酷愛讀書來促使學生喜愛讀書。說白一些，就是先讓自己喜歡，和學生同愛讀書，讓自己的興趣感染、激發(fā)學生。同時，我還讓學生讀自己喜愛的段落和章節(jié)，談自己的感受，并對此大加贊揚和鼓勵，這樣就會在班級里形成熱愛這本書的閱讀的氛圍，從而激發(fā)學生主動閱讀整本書的興趣。

二、閱讀整本書，從基本功訓練開始

學生要讀懂課外書的思想內(nèi)容、層次結構，首先要加強字、詞、句基本功訓練。學生只有把字音讀準，把詞意理解準確，才能夠更好地更準確地表達出自己的真情實感。掌握一定的詞語知識和句子的知識，是引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語和理解句意的關鍵，同時也是培養(yǎng)和提高整本書的閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。因此教師的教學重點應該放在什么地方？這就要求教師要深入鉆研課外書，既要引導學生積極思考，又要使學生準確進行表達，從而培養(yǎng)閱讀和口頭表達能力。

其實，小學生在閱讀和理解能力方面相對較弱，教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，善于引導和啟發(fā)學生，促使他們積極動腦，激發(fā)興趣，調動積極性，不能認為學生什么都不懂，對文本的理解全靠老師講，學生只是被動地聽，被動接受。這樣學生興趣不濃，積極性被抑制了。其實好些文本或某些段、句讀一讀就能懂，教師無需要多講。比如《城南舊事》一文中：“我把小學畢業(yè)文憑，放到書桌的抽屜里，再出來，老高已經(jīng)替我雇好了到醫(yī)院的車子。走過院子，看那垂落的夾竹桃。我默念著：爸爸的花落了，我也不再是小孩子。”學生一讀就懂，并且朗讀起來有聲有色。當然有的文本學生讀起來就沒有那么流暢，語調、表情達意就不恰當了，這時教師就要注意，找出其原因是什么？難點在哪里？恰當提出問題，讓學生思考，引導、啟發(fā)學生將不懂的詞、句勾畫出來，提出問題讓學生相互解答或由教師解答，讓學生養(yǎng)成提問題的良好習慣，逐步培養(yǎng)學生學習習慣，從而培養(yǎng)提高學生閱讀整本書的能力。

三、閱讀整本書，從優(yōu)化環(huán)境開始

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種資源，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行整本書的閱讀。

開辟圖書來源。為了彌補農(nóng)村學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽如“圖書跳蚤市場”，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。一個班的圖書是及其有限的，可以組織全校班級之間圖書的漂流活動，班級之間互相借閱，圖數(shù)數(shù)量就會成倍增長，學生可讀的書籍就很多了。充分利用社會資源開辟書源，學生可以利用節(jié)假日看課外書。

四、閱讀整本書，從開展活動開始

對于小學生來說，定期開展讀書活動，用寓教于樂的形式來檢驗他們的閱讀成果，不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，而且能鞏固和發(fā)展他們的閱讀興趣。

為此，必須做到幾個落實：時間落實。把課外閱讀時間列入課程表，保證自由閱讀時間。讀物落實。開放學校圖書室、建立班級圖書角、布置家庭小書房等。輔導落實。每次不超過15分鐘，著重解決閱讀興趣、方法和習慣問題。筆記落實。在大量閱讀的基礎上，根據(jù)不同年級，要求學生寫不同類型的讀書筆記，如摘抄型、歸納型、感想型和想象型。活動落實。活動形式多樣，如：比賽和評比。其內(nèi)容包括朗誦、講故事、佳作欣賞、快速閱讀、演講、讀書知識競賽、展示讀書筆記、張貼手抄小報等。如我定期利用班會開展古詩朗誦會，就會在班級里掀起讀古詩、背古詩的熱潮，引發(fā)學生欣賞中華文化瑰寶的興趣。許多同學一學期下來，裝滿了一肚子的唐詩宋詞，和他們談話冷不丁冒出一句文縐縐的詩文，令老師欣賞，令同學羨慕，也讓他們極大地體驗了成就感，進一步激了他們閱讀的興趣。

在開展讀書活動的過程中，學生的閱讀興趣得到不斷發(fā)展，從興趣到樂趣，最后升華為志趣。隨著閱讀興趣的發(fā)展，學生的閱讀量也大大增加。學生書讀得越多，獲取的信息就越多，就越會讀書，越喜歡讀書，從而養(yǎng)成讀書的習慣，達到“自能讀書”的目的。

在平時的閱讀教學活動中，有時，我們會有成功也會有失敗。俗話說得好：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”只要堅持，我們農(nóng)村小學生的整本書的閱讀前景會更好，以后我們將更多地去思考如何讓自己的閱讀教學更為全面而有效。