論新課程理念下體育教師角色的轉變

張祝平

（中共河南省委黨校 科技文化教研部 河南鄭州 450002）

論新課程理念下體育教師角色的轉變

張祝平

（中共河南省委黨校 科技文化教研部 河南鄭州 450002）

運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法。以新課程理念下體育教師角色轉變為研究內容，旨在為體育教師更快地適應新課程提供理論指導。研究認為：《體育（與健康）課程標準》體現了素質教育的宗旨，表現出與傳統教育不同的嶄新的教育理念，在此情景下，體育教師角色也將發生深刻的變化。故此文章探討了體育教師角色轉變的內涵、應對新課程體育教師角色轉變的具體策略等問題。提出了在新課程理念下，體育教師必須更新觀念、轉換角色，要由教學管理者、控制者轉變為組織者、促進者；和由課程的被動執行者轉變為課程改革的主動參與者等意見和建議。

新課程 教師角色 轉變 教學內容 教學方法 教學評價

1 研究目的

新課程改革給體育教師帶來良好機遇的同時，也帶來了嚴峻的挑戰。它不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且還要改變他們習以為常的教學角色、教學方式、教學行為和教學模式。要培養有創新精神、實踐能力的未來公民，教師就應對自己所扮演的角色有充分的認識，因為教師只有通過自身對專業角色的認識，了解角色轉變對適應新課程的作用，體味專業角色轉變的價值，才能成為自覺的創新教學的研究者和實踐者。體育課程改革是新一輪課程改革的重要組成部分，改革能否順利有效實施，關鍵在于體育教師隊伍能否適應課程改革的要求。因此，體育教師應對挑戰之對策的探討成為當務之急。本文以新課程理念下體育教師角色的轉變為研究內容，旨在為體育教師更快地適應新課程提供理論指導。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱了國內外近幾年來有關課程論、學校體育學、課程改革新理念、《體育（與健康）課程標準》等方面的書籍及相關文章。

2.2 訪談法

根據需要，訪談省內外教育界、體育界的有關專家，獲得有權威的理論觀點和相關資料。

2.3 邏輯分析法

對收集到的文獻資料、專家觀點等材料進行歸納綜合，并結合當前體育課程改革的進度及存在的不足，分析新課程理念下體育教師教學角色轉變的具體策略。

3 結果與分析

3.1 體育教師角色轉換的內涵

教師作為角色的身份出自美國社會心理學家喬治·米得，他首先將其引入社會心理學，并創立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極意義。在過去，人們從不同的角度已經給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新反思教師的角色將成為轉變教師的教學觀念，當好新時期的體育教師的首要任務。

新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。面對素質教育的深入和新課程的全面啟動，從“體育教學大綱”走向“體育（與健康）課程標準”。首先要求體育教師轉變思想、更新觀念，因為轉變思想是新課程實施的先導，更新觀念是實施素質教育的前提條件。在新課程理念下，體育教師必須確立自己的新型角色，只有這樣才能適應新課程改革的需求，才能保證每一位學生都能得到健康發展。

3.2 體育教師角色轉變對新課程實施的影響

3.2.1 在選擇教學內容方面的影響

為了每一位學生的健康發展，現代體育教師在選擇傳授學生的體育知識、技術、技能方面，不應“一個模式”要求所有的學生，應以課程標準為準則，選取的教學內容既貼近生活實際，又深受學生的喜歡。以不同的標準對不同水平的學生進行指導，使每個學生都有所提高，享受體育的樂趣；重視學生對待體育學習與練習的態度，以及在學習與鍛煉活動中的行為表現；關注學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，以及對別人的理解與尊重、交往與合作。

3.2.2 在使用教學方法方面的影響

在新課程理念的指引下，體育教師應轉變自己的角色，對學生的教學方法應根據學生的個體差異有所不同。對那些先天素質不足或經過努力仍未達到標準的學生，要給予人文主義關懷，幫助他們建立自信，克服自卑感，給予鼓勵，使他們在娛樂的環境中鍛煉身體，享受樂趣，為終生體育打下基礎。把主觀指導和客觀接受相結合，把統一要求和區別對待相結合，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。

3.2.3 在實施教學評價方面的影響

新課程實施前后，體育教師實施教學評價中強調內容的對比[1]，如表1。

3.3 新課程理念下體育教師角色轉變之策略

體育教師教育觀念的轉變是一個動態發展的長期過程，實施新課程，體育教師就要樹立正確的教師觀、學生觀、質量觀和評價觀。教師要成為學生學習的引導者、啟發者、指導者和促進者，與學生共同成長。還要樹立新的課程觀，從課程的被動執行者轉變為課程改革的主動參與者[2]。因地制宜地開發出體育課程資源（課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件）[3]。

表1

3.3.1 由教學管理者、控制者轉變為組織者、促進者

教學過程需要教師控制，這無可非議。但在傳統教學中，教師的控制有過之而無不及?？刂平虒W過程成為“一言堂”、“教師擁有絕對權威”、“教師絕對正確”等的代名詞。這種關系使學生失去了自由和空間，始終被禁錮在“被管理”的氛圍之中，壓制了學生的主體積極性，學生的創造能力更無從談起。

3.3.2 由課程的被動執行者轉變為課程改革的主動參與者

課程內容是通過體育教師的創造性勞動傳授給學生的，教師對課程的理解直接影響課程實施的效果。只有教師成為課程的積極參與者，成為課程再創造的主人，體育課程的實施才會具有無限的生機和活力，體育教學才能成為真正意義上的素質教育。我們必須認識到，適應新課程，體育教師是不可能在改革前就準備好的，只有在改革過程中認真學習，勇于實踐，積極探索，才能不斷提高課程改革的意識。由于體育與健康課程標準沒有規定具體的教學內容，教師可以根據學生達到學習目標的情況隨時對不同內容的教學進行調整[4]。

3.3.3 由教材的傳授者轉變為課程內容資源的開發者、利用者

新體育課程資源的開發與利用是保證新體育課程實施的基本條件，而課程標準沒有具體教學內容規定，體育教師可以根據實際情況選擇適合自己的教學內容，開發出更多的教學資源。同時，由于新體育課程標準只對評價做出了原則性的規范，而具體的評價又由各地、各校根據各地、各校具體情況進行實施。體育教師將改造傳統運動項目、挖掘民族民間傳統體育、引進新興運動項目、充分利用自然資源來開發、擴充體育課程內容資源。使體育課程內容從競技運動課程內容體系走向有利于學生身心健康的身體活動的內容體系，從課內、校內走向社會、自然，從而彌補體育教學條件不足，吸引學生參與體育活動，促進學生獲得更多的體育與健康的知識與技能[5]。

3.3.4 由對學生的“傳道、授業、解惑”轉變為與合作、交流、指導

教學是一個特殊的認識、感受和體驗過程，這還要求教師在學生面前轉換角色，變“包攬”為“主導”，變“管理”為“協調”，變“學生被動接受”為“主動參與”，變“只有學生接受”為“師生共同接受”，變“灌”、“管”、“壓”為“啟”、“引”、“導”。

新課程強調，根據學生的需要更新教學方法和手段，為其創設一個獨立練習的時間和獨立思維的空間，讓學生充分展現自我，展現自我的獨立個性，展現自我的創造能力，展現自我的創新成果，在各種展現中去思考、去探索、去創新[6]。

3.3.5 由傳統的“師道尊嚴”轉變為學生的“伙伴”、“朋友”關系

長期以來，我們在不知不覺中自然而然地享受著“師道尊嚴”，而忽略了我們同時應具有的伙伴或朋友角色。事實上，教師往往被學生被視為自己的父母、伙伴，學生愿意把教師當為他們的朋友，希望得到老師在學習、生活、人生等多方面的啟發和指導，同時希望教師成為分擔他們的痛苦與憂愁、分享他們幸福與歡樂的朋友。教師應充分利用這有利條件，盡快進入學生的“朋友”、“知己”角色，與學生建立一種新型的師生關系：其一是平等的師生關系；其二是互相促進的師生關系。

3.3.6 由“偶像”、“道德說教者”轉變為學生健康心理、品德的催化者

心理健康和品德教育是學校教育的新課題，是實施創新教育的有效措施。青少年學生的心理品質影響到他們的成長和發展，影響到他們未來的成功。加強心理健康教育、品德健康教育已成為學校教育重要的趨勢?，F代體育教師不但要成為經師、人師，而且要充當學生的心理醫生、心理衛生保健者、指導者的角色。從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，轉變成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。培養學生在實際生活中形成健康的心理、健康的品德，為以后踏入社會學會自我調適、自我選擇奠定基礎。

3.3.7 由裁判學生的“評定者”轉變為學生成長的引導者，未來生活的設計者

傳統的體育教學評價主要以運動成績為主，注重結果，輕視過程，這種統一標準衡量全體學生的方式，使得相當一部分人失去了參與運動的興趣，不能真正享受體育帶來的快樂。

3.3.8 由“專業型”、“學校型”教師轉變為“社區型”、“社會型”教師

隨著社會發展，學校漸漸地不再只是與社會毫無聯系的“象牙塔”，而是越來越廣泛地同社會、社區發生各種各樣地內在聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的一些社會活動。另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。因此，教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了，教師也不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。教師的角色也不僅僅是“專業型”教師、“學校型”教師，而要拓展為“社區型”、“社會型”教師。

4 結論與建議

在新課程理念下，體育教師必須更新觀念、轉變角色，樹立正確的教師觀、學生觀、質量觀和評價觀，確立自己的新型角色：由課程知識的傳授者轉變為學生學習的促進者；由課程的被動執行者轉變為課程改革的主動參與者；由教材的傳授者轉換為課程內容資源的開發者、利用者；由“傳道”、“授業”、“解惑”轉變為合作、交流、指導；由“師道尊嚴”到“伙伴”、“朋友”；由學生的“評定者”轉變為學生成長的引導者，未來生活的設計者；由學校型教師轉變為社會型教師。

隨著社會的進步，教育的發展，現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越難以找到一套行之有效的應變策略。因此，體育教師必須隨時對自己的教學方式及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教學理念、方式、行為進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重新整合，以適應不斷變化的教育發展要求。

[1]中華人民共和國教育部制訂—體育（與健康）課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]耿培新,季瀏,滕子敬.體育教師怎樣盡快適應新課程[J].中國學校體育,2003(6);8～9.

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002:214.

[4]季瀏.體育教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002:143.

[5]陳作松,季瀏,新體育課程的實施對體育教師提出的新要求[J].北京體育大學學報,2004(3):370～371.

[6]馬凌.新課程理念與體育教學方式的轉變[J].體育教學,2003(2):1～5.

G807.03

A

2095-2813(2012)03(b)-0049-02