成人高等醫學教育學生學習動機的研究和對策

汪耀敏

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇蘇州215002）

成人高等醫學教育學生學習動機的研究和對策

汪耀敏

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇蘇州215002）

在成人醫學高等教育中，我們發現學習動機的強弱對學生學習行為有著很大的影響。為此，我們設計問卷調查表對學生的學習動機進行研究，運用目標激勵提高期望動機，運用精神激勵激活成就動機，運用分層激勵提升自我價值的對策，強化學生學習動機，提高學習效率。

學習動機；期望動機；成就動機；自我價值

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響學習的進程和學習的結果。如何激發成人高等醫學教育學生的學習動機關系到成人高等醫學教育的質量，因此，筆者對此展開調查研究。

1 成人高等醫學教育學生的學習動機

接受成人高等醫學教育的學生通常都是醫療、護理、檢驗和藥學等專業的醫務人員，他們扮演著多重的社會角色，承擔著多重的社會責任，工作和學習壓力較大，這對他們的學習動機產生消極的影響，為此，筆者展開對成人高等醫學教育學生學習動機的研究，以期能有效提高他們的學習能力和學習效率。

1.1 學習動機的內涵

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”，它并不是某種單一的因素。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的系統，心理學中動機的含義一般被定義為發動并維持學習活動的傾向或意向。學習動機具有激活功能、定向功能、強化功能、調節功能。

1.2 調查方法

從與我院合作辦學的兩所大學：南京醫科大學繼續教育學院和江蘇大學繼續教育學院選取護理、臨床、口腔、藥學及檢驗5個專業的學生為研究對象；層次由?？频奖究?，調查的范圍涵蓋城市和農村，再從這5個專業當中抽取300名學生進行問卷測試。調查時間為2008年春季至2011年春季。最后回收的有效調查表為300份，在各班隨機抽取5名學生進行訪談，寫下25篇有關學習動機的訪談記錄。

1.3 研究結果（見表1）

表1 學生學習動機統計

從表1可以看出，“工作需要”排在第1位，占被調查學生總數的87%，這部分學生是想通過學習提高自己的業務水平，以適應社會發展的需要，更好地為本單位發展做出貢獻；“提高素質，增強競爭力”排在第2位，占被調查學生總數的84%，說明這類學生把成人高等醫學教育看作是提高自己綜合素質的平臺，學習的動力是由內而發的，因而，學習的積極性比較高，學習的主動性比較強；“獲取文憑，提高學歷層次”排在第3位，占被調查學生總數的82%；“評職稱”排在第4位，占被調查學生總數的77%，這是由于近年來單位在職稱評定、選拔聘用干部等方面十分看重學歷，故許多學生都想盡快得到一張高層次學歷的文憑，這類學生比較現實，學習的動力較弱；“得到他人的認同”占被調查學生總數的55%；“謀求新職”占被調查學生總數的43%，這類學生由于在工作單位的職務、職稱、學歷層次、經濟收入、他人認同等方面與其他同事存在一定差距，主要想通過學習豐富的理論知識，增長才干，證明自己的能力和水平，并得到單位領導和同事認同或者得到重用和提拔；有21%的學生對于學習感興趣，這類學生能刻苦鉆研專業知識，在學習上始終情緒飽滿，孜孜不倦，有很強的自主學習的動力。

2 提高成人高等醫學教育學生學習動機的對策

筆者了解到學習動機強弱受到求知興趣、職業壓力、生活環境、社會服務、外界期望以及社交關系等各方面的影響，根據這些特點，提出將激勵理論運用到成人教育管理工作之中，能夠有效地激發學生的學習動機，提高學習效率。

2.1 運用目標激勵，提高期望動機

筆者通過對高等成人醫學教育學生學習動機的研究，認為運用目標激勵能有效地激發學生的學習動機。每學期開學初，根據不同學生的學習動機設定符合學生實際的激勵目標，對學生有一種心理引力，引起他們對未來目標的向往，提高他們的心理期望值，使學生的學習動機迅速指向預期的學習目標，產生渴望實現目標的內在動力。在具體的管理過程中，制訂考勤管理目標、學分考核目標、學業進步對比目標，并進行嚴格考核，同時將每學期各班課程安排進度表及課程表上傳到校園網，要求學生在開學初上網瀏覽，制訂學習計劃。將達到各項學習目標的學生優先評為優秀學員，頒發榮譽證書，并給予一定的獎勵，同時通知獲獎學生的工作單位，宣傳先進學生的事跡，讓學生切實感受到自我期望在現實中的實現，從而有效地激發學生的學習動機，提高學生學習的自主性。

2.2 運用精神激勵，激活成就動機

根據激發學習動機的理論，將精神激勵法運用到實際工作之中。新生入學時，對學生進行廣泛調查，了解學生工作性質、職務、工作量、家庭結構、經濟狀況、心理狀況、思想狀況，掌握學生思想動態。要求各班按學生工作單位、地區遠近劃塊，分成若干學習小組，選出積極分子擔任組長，定期召開改進學習方法的小組討論會，引導學生從掌握學習方法入手，提高學習興趣。針對學生的實際情況組織學生開展“珍惜專升本的學習機會”討論會；開展“手拉手、共進步”學習交流活動，建立“信心、決心、恒心”勵志沙龍；正確處理好學習與工作、學習與路程遠、學習與家庭瑣事的關系等一系列勵志活動，能夠收到意想不到的效果。學生樹立了為了跟上時代前進的步伐而更新知識的信念，產生“我要學，我能學”的信心，并從完成學習任務中獲得心理滿足感，感受和體驗學習的快樂，激起追求成功的內部動機，進而促使學生全身心投入學習。

2.3 運用分層激勵，提升自我價值

通過對學生學習動機的研究，筆者發現學生學習動機的差異性、層次性跨度較大，實施激勵還要關注不同學習動機學生的心理需要，在管理過程中運用分層激勵方式。筆者發現在個體診所工作的藥學和口腔專業的學生特別多，學習興趣不夠濃。因此，可以深入學生之中，發現學習認真的學生就立即給予充分的肯定、表揚，把優秀的學生作為榜樣，以此激勵其他學生勤奮學習；對于年齡大、基礎較差的學生，則鼓勵其盡力就好，同時給予其更多的寬容和安慰，增強其克服學習困難的信心和勇氣。對于擔任領導職務的學生，因其工作繁忙，經常外出開會，提醒他們可以借閱其他學生的聽課筆記，向任課教師拷貝上課內容，多做練習等方法把缺的課程補回來；對于要結婚、已懷孕、哺乳期或工作單位不在本地的學生，可以采用人性化的溝通方式，鼓勵他們樹立信心，戰勝困難，并允許其采用在家自學與面授相結合的方法。實踐證明，根據學生的特點以及學習動機的不同，采取分層次外部激勵的手段，能有效地激發學習動機較弱的學生的內部力量，提高其學習自信心，產生勝任需要、歸屬需要和自主需要。

通過對成人高等醫學教育學生學習動機的研究，并采取一些有效的對策，激發學生的學習動機，讓學生感受到學習的快樂，感悟到承載和汲取醫學知識的重大意義以及無限價值，使其在內心樹立為醫學事業發展而自主學習的信念，使自己成為適應醫學發展需要的復合型人才。蕢

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1671-1246（2012）12-0121-02