開辟學生公寓文化陣地,促進醫學生職業精神教育

崔群穎,劉 芳

(1.首都醫科大學燕京醫學院,北京101300;2.首都醫科大學,北京100069)

開辟學生公寓文化陣地,促進醫學生職業精神教育

崔群穎1,劉 芳23

(1.首都醫科大學燕京醫學院,北京101300;2.首都醫科大學,北京100069)

通過在醫學生生活區——學生公寓加強文化建設,開展與職業精神相關的同伴教育活動、小型多樣學術交流、規范要求醫學生日常行為等方式培養職業精神,是繼課堂教學、社會實踐、臨床實習等途徑之外,醫學生職業精神教育的有效方式。通過調查研究,提出做法,分析效果,具有實際借鑒意義。[關鍵詞] 公寓文化;醫學教育;職業精神

《新世紀醫師職業精神——醫師宣言》包括三項基本原則和十項職業責任。醫學生是否知曉職業精神的內容,能否養成和具備職業精神,關系醫學教育的成敗,關系醫療行業的良性發展,也關系醫療改革的效果,涉及千千萬萬人的利益。但目前職業精神教育仍較多停留于理論教育層面,缺乏操作性和切實可行的做法。

學生在課堂或書本學習了職業精神的相關知識,接受了理論,但還必須將知識和理論內化為自己的信念和行為,轉化為實際行動,才是對職業精神的真正理解和接受。因此,職業精神教育應在理論學習之外,從全角度考慮,從全方位做起,采取切實可行的具體措施,促進精神轉化為實際行動。除了人文教育、課堂教學、社會實踐、臨床實習等方式,更應考慮醫學生的特點和所處的生活環境,把學生公寓這一主要生活空間開辟為醫學生職業精神教育的重要陣地,通過環境建設、平臺搭建、建立制度、落實檢查等方式滲透職業精神教育,以使醫學生在幾年的醫學教育過程中牢固樹立職業精神的信念。

一、基于調查的分析

2010年,筆者就醫學生對職業精神的認知、教育現狀、教育途徑和學生期望等進行了分層隨機抽樣調查,其中涉及醫學生職業精神教育的途徑、效果以及學生的認可度等問題,結果如下:

表1 你認為職業精神養成的有效途徑是(多選)

表1設計的問題主要從學生的角度出發,考慮學生的需求。結果顯示,學生認可度最高的是“日常行為養成”,選擇比例為69.1%。而學生的日常行為、良好習慣修養主要在課堂以外和專業活動以外的環境中習得和養成。學生認可的學習培養職業精神的方式如表2。那么,在課堂和專業活動以外的生活環境中,職業精神教育的氛圍以及對學生的影響如何呢?

表2 你希望通過什么方式了解、學習和培養醫學生職業精神

表3顯示,在“生活環境中有關職業精神的文化宣傳和輿論”選擇“經常有”的比例為23.4%,選擇“偶爾有”的為59.4%,選擇“沒有”的17.2%。而這種情況給學生的感受因為“很少,所以沒感覺”的比例高達65%,見表4。這表明,雖然醫學生對通過課堂之外的途徑來強化自身職業精神這種方式比較認可,但現實中這方面仍比較欠缺。

表3 生活環境中是否有涉及醫學生職業精神的宣傳、氛圍、輿論或文化

表4 生活環境中有關醫師職業精神的文化宣傳和文化氛圍給你的你的感受是

醫學生是個特殊群體,其特殊性在于他們畢業后從事的職業對職業道德和職業精神的要求極高。而職業精神不是一朝一夕和依賴單一的方式就能培養起來。基于對全方位、全過程培養醫學生職業精神的需要和對以上調查結果的認識和分析,我們對醫學生生活和活動的主要空間——學生公寓著力進行文化建設,營造提升職業精神、職業道德和行為修養的氛圍,開展與學生的專業技能和職業精神提高有關的活動,以期在學生的整個教育過程中,時時刻刻滲透職業精神的要求,并將之具體化到學生的日常行為中,使他們從學生時代就有意識強化自身的職業精神,明確職業責任。

二、做 法

(一)建設有醫學生特色的住宿文化景觀,營造職業精神教育氛圍。

醫學生在校期間有超過一半時間是在公寓和宿舍里度過的,公寓是他們學習、生活、娛樂、交友、休息的主要場所。在建設公寓文化景觀時,除了進行生活化的裝飾和布置之外,著重突出醫學生的特色和職業要求,規劃名醫名家簡介、名言、職業精神解讀、醫學生誓言、職業禮儀規范等板塊,按系列設計制作成畫框、宣傳板,設置多面主題墻,遍布于學生公寓的樓道、活動室、文化墻等公共空間,創造濃厚的氛圍,使職業精神的涵義、要求和榜樣充滿了學生的生活空間,受到學生的熱評和高度關注,文化浸染作用顯現。

(二)搭建臨床階段學生和基礎階段學生交流平臺,同伴教育現身說法,強化職業精神的實際意義。

“同伴教育作為一種群體自我教育的重要方法,可以激發組員的潛能,充分利用同伴間的互助系統和面對面互動產生的小組動力促進組員共同成長。”[1]醫學生在住宿區有共同的生活空間,便于采用座談會、聯歡活動、討論會、定向聯系走訪等形式,將不同群體交叉聯系組織起來。這種交流是發揮同伴教育優勢的良好平臺。特別是臨床階段學生和基礎階段學生的互動,內容主要包括臨床學習中職業精神的感悟、職業精神在臨床工作和處理醫患關系方面的指導意義、臨床工作對職業精神的要求等。這些均是臨床學生根據切身感受對基礎階段學生職業精神的傳達、交流指導和解說,生動而親切,現實而又有說服力。經驗分享式的同伴教育比老師課堂的說教效果好,比班級聯系更生動多樣,比同鄉聯誼更有深度內涵,學生參與熱情極高。

(三)開展學術活動,促專業之進步。

多數人認為公寓是生活空間,不可能開展什么學術活動。其實不然。公寓區往往居住著來自不同學院、醫院、年級的上千名學生,這個空間非常適合在課余、晚上開展各種小型學術活動。跨專業、跨醫院、跨年級的學生根據感興趣的題目組織小型論壇、研討會、辯論會、座談會、高年級或臨床研究生主講小型講座等,內容涉及專業學術問題、專業論文寫作、臨床案例等,形式多樣,聚散靈活,組織方便,打破學院、學科、專業、年級、醫院和學校的界限,自由而開放,增加學術交流,拓展學術視野,使學生在專業知識、業務水平、道德境界以及學術目標等方面大大提升。

(四)醫學生日常行為修養的要求和檢查。

醫療行業對從醫者的職業規范、職業禮儀和行為修養有特定的要求。而行為習慣的養成,良好職業風范和氣質的形成,僅靠課堂教育難以完成,需要不斷實踐。“高年級的學生認為培養醫德醫風和學習醫術都很重要,……不僅要掌握醫學知識、技能,還要學會人文關懷,學會與人交流和溝通的技巧,學會管理能力,等等,他們認識到了‘做人’的重要性,‘做好人才能做好醫生’,更加注重提高綜合素質的自覺性。”[2]把對學生日常行為、文明禮貌、舉止儀表、禮儀規范的要求具體到學生的生活區,要求學生不僅在課堂面對專業教師能做到,在生活區面對普通管理者和服務者也必須做到,同時,制定制度,對學生宿舍等生活空間的衛生、安全、行為表現進行檢查。通過這些具體措施,促使學生的生活習慣和個人修養逐步達到從醫的職業要求。從表1的結果看,醫學生對于通過日常行為養成的途徑強化職業精神認可度也是很高的。

三、效 果

以上幾種職業精神教育在學生公寓的實踐做法,實施一年以后,結果表明,學生在公寓生活中經受這種滲透式的職業精神教育之后,對職業精神的知曉認同率大大提升,對職業精神的作用和內容涵義的理解逐漸深刻,在各種交流中體會和了解到職業精神十項責任要求的具體化,促使他們反觀自身,對職業責任、職業道德、業務技能等有了全新的認識。在外部行為言行規范方面,既有學生主動約束自己,亦有要求和檢查,長期下來整體改善了學生的觀念認識和精神面貌,醫學生言行儀表規范,舉止文明,逐漸符合職業要求。

四、結 語

生活環境的文化建設和氛圍營造對醫學生職業精神教育的作用,對職業精神形成的促進意義應得到新的認識。醫學生高度認同生活環境中教育氛圍的重要性,彌補了專門教育的不足。因此,生活環境和住宿文化建設充分滲透職業精神的內容,不割裂課堂教育和臨床的職業要求,使職業精神教育從課堂走向宿舍、醫院等生活場所,一以貫之地延伸到課堂之外,無處不在,潛移默化,必然會對醫學生職業精神的形成起到積極的促進作用。

[1]馬志勇,鄭 兵.同伴教育在構建高校健康型組織中的應用[J],中國校外教育,2011(3):30.

[2]解鳳先,賈建國,王香平,等,淺談臨床醫學院文化建設對醫學生的影響[J],中國高等醫學教育,2009(6):19.

2011211

崔群穎,女,本科,學士學位,講師。研究方向:大學生思想政治教育、醫學生德育教育、衛生法學研究。

北京市教委課題“高等醫學院校醫學生醫師職業精神培養研究”,項目編號:SM201010025002。

3通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.007

G412

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1002-1701(2012)09-0014202