高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)GPS課程體系的構建與實踐

張松峰,梁建梅,田 華,袁學杰,謝 春,李 靜,袁金濤,張素英

(1.商丘醫(yī)學高等?？茖W校,2.商丘市第一人民醫(yī)院,河南商丘476005)

高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)GPS課程體系的構建與實踐

張松峰1,梁建梅1,田 華1,袁學杰1,謝 春1,李 靜1,袁金濤1,張素英2

(1.商丘醫(yī)學高等專科學校,2.商丘市第一人民醫(yī)院,河南商丘476005)

高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)發(fā)展迅速,缺乏與之相適應的教育教學改革,課程體系建設是其重點和突破口。分析醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀,討論現(xiàn)行課程體系的不足,并基于崗位需求,構建高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)GPS課程體系,實踐效果顯著。

醫(yī)學檢驗技術專業(yè);職業(yè)崗位;課程體系

隨著現(xiàn)代技術的應用、檢驗設備和手段的更新、衛(wèi)生服務需求的增加,醫(yī)學檢驗技術專業(yè)發(fā)展迅速,但缺乏與之相適應的教育教學改革。課程體系作為高等學校人才培養(yǎng)的主要載體,也是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁,其構建是人才培養(yǎng)的核心問題[1]。如何培養(yǎng)既具備檢驗領域中各崗位的通用知識和基本技能,又能夠勝任不同就業(yè)崗位需求的檢驗技術人才,在課程體系設計時就要堅持課程的技術方向性[223]。我校2009年以來大力推進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系改革,分析我國高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系存在的問題,構建了基于崗位需求的“通才加專才”GPS(Gen2 eralist Plus Specialist,GPS)課程體系,并予以實踐。

一、我國高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

通過對21所高職高專院校現(xiàn)有開辦醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)主要問題有:

1.課程體系設置口徑過窄,人才類型單一,不能適應崗位的特殊需求。

2.課程設置與崗位脫節(jié),新興學科、邊緣學科和綜合性學科課程較少。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)標準脫節(jié),教材知識陳舊,實用性不強,與崗位需求不適應。

4.教學過程與工作過程脫節(jié),重理論、輕實踐,實踐教學與崗位工作過程不銜接。

5.驗證性、單項實訓多,創(chuàng)新性、綜合性實訓少。

6.專業(yè)課程開設較晚,學生缺乏對執(zhí)業(yè)崗位的認識。

二、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)GPS課程體系的構建

(一)框架。

GPS課程體系以崗位為導向,依據(jù)醫(yī)學檢驗技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照行業(yè)標準,基于工作過程設計而開發(fā),要求培養(yǎng)的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生既是擬就業(yè)崗位的通才又是專才(Generalist Plus Specialist,GPS)。其框架由人文社科模塊、職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊、職業(yè)技能應用模塊、職業(yè)技能拓展模塊、選修課程模塊7部分組成,重點對于職業(yè)拓展模塊、職業(yè)技能拓展模塊進行改革。并將課程分為通用課程(General Courses)和專用課程(Special2Purpose Courses),通用課程保證學生的基本培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質(zhì)量,專用課程鼓勵學生個性化發(fā)展,每個學生在校期間必須修完所有通用課程,并必須選擇一定學分的以培養(yǎng)崗位特殊能力為導向而設置的專用課程(見附表)。

GPS課程體系以崗位教育為主線,注重培養(yǎng)學生崗位意識與能力。第一學年主要是感知教育,結(jié)合社會實踐進行崗位見習等;第二學年進行擬崗教育,除專業(yè)知識學習外,還有醫(yī)學檢驗綜合實驗教學,并安排4周分崗位見習;第三學年是上崗教育,在頂崗實習的同時,安排分崗位實踐指導和醫(yī)學檢驗技術崗位綜合訓練。

(二)課程設置。

1.通用課程。重點在于學習醫(yī)學檢驗技術專業(yè)各崗位對醫(yī)學檢驗技術人員的專業(yè)知識、能力要求的共同點,培養(yǎng)學生適合各崗位的基本技能。

2.專用課程。為專業(yè)拓展課程群以及與其相配套的醫(yī)學檢驗技術臨床特殊技能,課程、學時、時間可以根據(jù)需要而定。重點在于學習崗位需要的特殊技能。

專業(yè)拓展課程群依據(jù)行業(yè)發(fā)展需要可以設置檢驗儀器與維修、實驗室管理、分子生物學及檢驗技術、實驗室信息化管理技術、細胞培養(yǎng)技術、藥敏實驗技術、實驗室經(jīng)濟核算等課程;也可按照訂單需要量身設置,如:依據(jù)儀器設備經(jīng)銷公司要求開設檢驗技術服務與營銷,依據(jù)血站需求開設輸血相關法律法規(guī)、輸血與輸血技術等。課程依據(jù)行業(yè)標準開發(fā)、教材依據(jù)行業(yè)標準編寫、學時依據(jù)教學要求設定、學生依據(jù)個人興趣選擇。

職業(yè)技能應用拓展模塊依據(jù)專業(yè)拓展課程群需要設定,開展特殊技能實訓與臨床見習、實習。

(三)特點。

1.以崗位需求為導向,將崗位教育貫穿于課程體系全過程。教、學、做、考、訓、證、賽相結(jié)合,培養(yǎng)學生的專業(yè)感情及崗位執(zhí)行力;依據(jù)崗位需要設置通用課程和專用課程,通用課程相對固定,專用課程靈活多樣,即保證了課程體系的嚴肅性,又加強了具體崗位特殊能力的培養(yǎng),二者有機結(jié)合。

2.課程設置緊緊圍繞檢驗技師的培養(yǎng)目標。增設醫(yī)學檢驗基本技術及醫(yī)學檢驗綜合實訓課程,強化崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng);在實習階段指導學生學習分崗位實踐指導、醫(yī)學檢驗技術綜合等課程,以針對性解決實習及考取職業(yè)證書過程中遇到的問題。

3.通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合。通過GPS課程體系的學習,學生既可從事醫(yī)院檢驗科一般崗位的檢驗操作,又可成為血站、醫(yī)學儀器維修公司、第三方實驗室等就業(yè)單位所需求的專門人才。

附表 GPS課程體系構架

注:①★職業(yè)拓展模塊課程根據(jù)擬就業(yè)崗位及用人單位要求開設,其選擇必須與其所選擇的職業(yè)拓展模塊課程相對應。②◆檢驗基本操作技能提煉、綜合檢驗基本操作技術而成,第一學年開設。醫(yī)學檢驗技術綜合為指導學生執(zhí)業(yè)資格考試而開發(fā)的課程,教材為課證融合教材;檢驗分崗位實踐指導為解決學生臨床實習中醫(yī)學檢驗各崗位的實際問題而設。醫(yī)學檢驗技術綜合實驗為提高學生創(chuàng)新、設計、實踐綜合能力而設,第四學期開設。③●專用課程:檢驗儀器與維修、實驗室管理、藥敏實驗技術等知識與技能。④▲多樣化講座:學科相關發(fā)展、前沿等講座,作為課程的有效補充。

三、GPS課程體系的實踐

我校選擇200722010級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)普通?？瓢酁檠芯繉ο?332人),其中07208級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)普通專科班為對照組(159人),09級210級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)普通?？瓢酁镚PS課程體系實驗組(173人)。跟蹤調(diào)查結(jié)果比較,實驗組學生在獨立上崗需要時間、社會交往和溝通能力、畢業(yè)生用人單位滿意度、學生的崗位認知度以及畢業(yè)綜合實踐考核成績等方面均優(yōu)于對照組(P<0.01)。問卷調(diào)查96.7% (321/332)的學生愿意選擇崗位GPS課程體系,調(diào)研行業(yè)專家56人,96.4%的行業(yè)專家(54/56)認為通用課程加專用課程的課程設置方法是必要的。

GPS課程體系經(jīng)過4年的探索,不斷歸納、總結(jié)、實施、改進,逐步得以完善,運行效果良好,真正實現(xiàn)了專業(yè)與崗位對接、教學過程與工作過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學生學習與行業(yè)需求對接、教材與行業(yè)技術標準對接、技術與應用對接。

[1]崔 穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索,2009(3):88289.

[2]陳芳梅,林忠文,李 進.醫(yī)學檢驗高職高專課程改革的研究與實踐[J].檢驗醫(yī)學教育,2004(Z1):11216.

[3]何 立,馬懷安.高職高專醫(yī)學檢驗課程體系改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(5):1302131.

G423

A

1002-1701(2012)09-0088202

2011212

張松峰,男,大學,醫(yī)學學士,副教授,主要從事醫(yī)學高等職業(yè)教育研究。

1.河南省高等教育教學改革研究項目2012年度省級重點研究項目“醫(yī)學技術類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”(編號:2012251)。2.河南省高等教育教學改革研究項目2009年度省級研究項目“高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)崗位GPS課程體系的建設與實踐”(編號:2009S JG LX395)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.044