加強高職院校思政課教師工作實效性研究

鐘潔生，柯燕云

（揭陽職業技術學院 思政部，廣東 揭陽 522000）

□思想政治教育研究

加強高職院校思政課教師工作實效性研究

鐘潔生，柯燕云

（揭陽職業技術學院 思政部，廣東 揭陽 522000）

在高職院校中，思政課教師是幫助學生扎實掌握馬列主義基本理論和樹立正確的政治信念、世界觀、人生觀、價值觀的人生導師。高校擴招后教學資源的緊張，大班化教學造成師生互動缺乏；教材的滯后性和實踐教學的缺位使思政課缺乏吸引力；師資隊伍素質參差不齊等因素在一定程度上影響了思政課教學的實效性。從提高思政課教師隊伍的綜合素質，注重實踐教學，提升理論分析水平，提高對黨情、國情、社情的認識等方面入手，以增強思政課教師工作的實效性。

高職院校；思政課；實效性

思政課是大學生思想政治教育的主渠道，教學的實效性直接關系到社會主義事業接班人的素質與未來發展。增強思政課的實效性，教師是關鍵。加強思政課教師工作的實效性，是當前社會轉型期加強思想政治建設、促進大學生全面發展的重要戰略之一，也是高校加強思想政治工作的一項重要課題。

一 高職院校思政課教學現狀

高職院校的思政課是指高職院校在思想政治理論公共必修課所開設的 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》和 《形勢與政策》三門課程，并使用全國統編教材。為提高對思政課教學現狀的分析，我們對粵東地區所在四所高職院校 （揭陽職業技術學院、汕尾職業技術學院、汕頭職業技術學院、潮州職業技術學院）進行問卷調查和隨機訪談。現從調查訪談的結果對高職院校思政課教學現狀進行歸納。

（一）課程的開設的總體情況

根據國家的要求，自2006年9月開始，思政課開始實施 “05方案”，并按規定執行學時學分。從各校上課的情況來看，大班化教學普遍存在，有的甚至出現了超大班教學。即每一次思政課，教師基本上要面對100多名學生，有的甚至超過180名學生。大班化教學有其存在的教學資源緊缺等客觀原因，但不可避免地也會帶來教學效果不理想，教師課堂秩序難以掌控，師生交流互動少等情況。

表1 思政課上課班額情況調查

（二）學生對思政課的認識

學生對思政課接受的態度一般。學生對思政課的接受態度是：有60.2%的學生認為開設思政課是必要的，17.7%的學生認為可要可不要，13.5%的學生認為比較必要，8.6%的學生認為不必要。在訪談中，學生普遍認為思政課對大學生活以及對以后的人生規劃有一定的影響，但同學們對思政課的重視程度遠低于專業課程，如上思政課時從事其他課程的作業或書籍的閱讀等，學習積極性遠不如專業課程；特別是理工科學生，認為就業時，用人單位對大學生專業技能課程的掌握情況較側重，很少有用人單位會涉及大學生思政課的內容。

表2 對學生開設思政課接受程度情況調查

（三）學生對思政課教師的認識

學生對思政課教師的態度因教師而異同。從訪談結果中整理出學生最喜歡的老師有如下幾種情況：第一，理論學術水平比較高，教師視野開闊，分析問題透徹，能夠給學生啟迪的教師。第二，經常與學生交流，了解和理解學生，關心學生，對學生平易近人，與學生關系融洽的教師。第三，在教學中比較風趣，有幽默感，使學生上課感覺比較輕松的教師。第四，教學方式方法新穎，備課充分，課堂教學環節設計得好，能夠充分調動學生積極性，課堂教學生動的教師。第五，教學手段多樣化，與學生互動多，多媒體材料搭配比較合理，PPT做得非常漂亮的教師。第六，能夠理論聯系實際，正確分析社會現象和問題，能夠解決學生疑惑和思想問題的教師。第七，口頭表達能力強，敢大膽發表自己的意見觀點，有自己的主張和見解，充滿激情的教師。第八，年輕帥氣或者年輕漂亮的教師。比較不喜歡的老師有如下幾種情況：第一，過于嚴肅，經常批評學生，甚至罵學生的教師。第二，不與學生交流，高高在上，裝模作樣，自以為是的教師。第三，認為學生什么都不懂，不尊重學生或者看得起部分學生，看不起其他學生的教師。第四，教學方式比較呆板，教學沒有激情的教師。第五，采取傳統的教學方法，滿堂灌、填鴨式教學，下課經常拖堂的教師。

二 思政課教學實效性欠佳原因分析

（一）大班化教學造成師生互動缺乏，師生關系難以融為一體

高職生是年輕的群體，富有活力，充滿激情，特別是90后學生，個性突出，自我中心強。在大班教學環境下，由于個體受到較少關注，來不來上課，上課認不認真聽講，有沒有認真思考問題，老師很少能關注得到，被老師點名提問的機會幾乎寥寥可數，這些因素造成高職生對思政課的教學課堂不重視。加之部分教師教學方法呆板，“一言堂”及填鴨式教學，課堂教學氣氛沉悶，更容易造成學生走神、疲倦。部分思政課教師沒有及時更新知識，不關心新事物新問題，上課沒新意，不了解學生的需求，必然會造成學生不喜歡老師，學生與教師之間形成代溝，長此以往，思政課流于一種形式上的上課，達不到教育人、引導人、培養人，提高學生思想政治素質的教學目的。

（二）教材的滯后性和實踐教學的缺位使思政課缺少吸引力

思政課所使用的教材是上級教育主管部門的統編教材，不可避免地存在一定程度的滯后性。教材中黨情和國情教育占主要部分，但是對于社情的教育，特別是社會熱點問題的關注、正確的分析以及相關的輿論引導存在一定程度的薄弱環節。大學生是一個年輕的群體，在信息時代，面對鋪天蓋地而來的各種社會信息，他們需要一個 “領路人”給他們在思想上一種正確的指引。思政課作為一門與時俱進、思想性強的課程，不是簡單的說教、填鴨式教學就能實現教學目標，需要理論與實際的具體結合，不僅需要老師的教學引導，科學的分析、解讀，還需要從感性認識上升到理性認識。不僅需要去烈士陵園掃墓，還需要到改革開放的前沿去看看我們國家的發展，需要去貧困地區看看各種勞動群眾的生活現狀。然而，擴招后，教學資源的緊張，實踐教學未能真正落到實處，學生缺少對社會的接觸及理性的認識，對課堂簡單的說教感到枯燥，甚至排斥。

（三）師資隊伍素質參差不齊影響思政課教學的實效性

思政課不是一門專業技能課，但它是影響一個人一生的思想教育課。能不能起到教育人、培養人的目的，任課教師的綜合素養是關鍵。由于思政課獨有的特殊性，教育時間長，見效慢，不能馬上產生經濟效益等方面的效應，有部分人認為思政課上不上一個樣，壓縮課時，大班化教學，節省經費開支；甚至認為思政課不用什么特有專業知識與技能，誰都能上，這就造成思政師資隊伍素質參差不齊，進一步導致思想政治教育成效低下。從教師個體來看，存在以下幾個方面的問題：第一，把教育看成一種職業，一種謀生的手段，課程上得好不好不是主要問題，強調課酬的多少，沒有把教育當成一項事業來看待。第二，部分教師由于學校對思政課程不重視，存在著 “做一天和尚撞一天鐘”的心理，因循守舊，沒有關注社會焦點、熱點問題，知識長期沒有更新，不關注學生需求，知識老化嚴重，甚至以老教師資格自居，面對不同專業、不同個體的學生均采用同樣的教學方式方法，依綱靠本，照本宣科，造成學生對內容提不起興趣，導致老師在上面講，學生在下面自己 “開小會”的事情時有發生，在很大程度上影響了思政課教學的實效性。

三 提高思政課教師工作實效性的措施

（一）增強理論分析水平，關注社情民生，提高思政課的吸引力和實效性

思政課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人①中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課老師隊伍建設的意見（教社科〔2008〕5號）。。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道②中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社科〔2005〕5號）。。思政課教師能不能上好思政課關系到當代大學生對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，對黨和政府的信任。在當前社會發展轉型期，各種社會矛盾突出，各種思想文化相互碰撞，思政課不能停留于 “說教”，而應重在 “說理”，用社會主義核心價值體系引領各種社會思潮，做好思想引導，特別是要用馬克思主義理論結合當前的黨情、國情對社會突出矛盾做好正確的分析引導，對市場經濟體制下西方文化的拜金主義、自由主義等進行科學正確的分析，幫助大學生樹立科學正確的世界觀、價值觀，人生觀，弘揚社會主義核心價值體系。思政教師要把理論與實際結合起來，在“教”的基礎上強調 “說理”，深入大學生的思想深處，提高思政課的吸引力和實效性，真正達到培養人、教育人的教學目標。

（二）注重實踐教學，提高對黨情、國情的認識，增強愛國情懷和民族精神

思政課是我們黨和國家在多年的革命和建設中所積累的經驗與精華，是馬克思主義與中國實踐相結合的集中反映，理論與實踐相結合是其主要突出的特點。從實際教學情況來看，當前思政課重教學輕實踐，思想政治教育實效性大打折扣。實踐教學具有內容生動、直觀性和影響深刻等特點，提高實踐教學的比重，讓學生走出教室、走出校園，提高對黨情、國情的感性認識，能增強愛國情懷和民族精神，提高大學生對思政課的認識，提升思政課的吸引力；把理論知識與社會實踐結合起來，通過形式多樣的教育實踐活動如社會調查、志愿者服務、公益活動等，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象以及辨別是非的能力，學會用馬克思主義基本原理的立場、觀點和方法去分析問題、解決問題，進一步堅定政治立場和理想信念，深化教育教學的效果。

（三）拓展空間，加強教育，提升思政課教師隊伍的素質

思政課教師素質的高低是提高思政課實效性的關鍵，只有思政課教師的素質好、能力強、水平高，才能對學生形成感召力，潤物細無聲，達到培養人、教育人的目的。如果思政教師素質水平低，不僅沒能培養出合格的社會主義接班人，還會影響大學生對社會現實的正確判斷，對于政治立場的堅定和正確理想信念的確立起到負面影響。

提升思政課教師的素質首先是優秀人格的塑造。教師的人格魅力在一定程度上影響著學生對老師的認可和課程吸引力。這就要求思政課教師在兩個方面下功夫。一方面要不斷積累知識，關注社會熱點、焦點問題，更新知識結構，開拓視野，形成深厚的文化涵養和廣博的知識內涵，真正做到 “學高為師”；另一方面要不斷加強自我修養，提高思想道德品質。思政課教師不同于其他專業課教師，它不僅授業解惑，還是歷史文化的傳播者，是大學生的人生導師；加強思政課教師的品德修養、職業態度、責任感能提高教師道德感召力和人格魅力，用行為去感召、影響學生的思想、行為、價值觀和人生觀。

其次是拓展思政教師的視野和開展社會實踐，提高綜合素質。要提升思政教師綜合素質必須大力加強思政教師隊伍建設，采取不定期脫產進修，開展社會實踐，學習考察，不同地區不同院校教師交流，委派思政課教師參與一線管理，承擔一定的思想政治工作任務，重點培訓優秀中青年學術帶頭人，完善考核評價和評聘制度，加強社會主義核心價值體系教育，牢固樹立堅定的理想信念，提高理論與實踐相結合的分析能力、解決問題的能力和引導、教育人的能力。豐富教師的教學經驗，提高教學水平。通過提高思政課教師的業務素質以提高思政課教學的實效性。

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G641.0

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1674-3652（2012）08-0 046-04

2012-06-28

鐘潔生，男，廣東揭陽人，主要從事思想政治教育研究；柯燕云，女，廣東揭陽人，主要從事法學研究。

[責任編輯：黃江華]