應用型會計人才培養中教師教學狀態分析與思考

袁江云

(長沙理工大學經濟與管理學院，湖南長沙410114)

應用型會計人才培養中教師教學狀態分析與思考

袁江云

(長沙理工大學經濟與管理學院，湖南長沙410114)

根據現代教育理論，教師教學狀態是影響人才培養質量的重要因素。本文揭示了教學狀態與應用型人才培養的互動機理，并針對地方性院校應用型會計人才培養中教師教學狀態存在的問題及其對人才培養質量的影響，提出了從教師自身抓起，持續改善教師教學狀態的建議，以實現應用型會計人才培養質量的穩步提高。

教師;會計人才;人才培養教學狀態

一 研究目的

地方性院校會計學專業培養基本定位于應用型，主要是基于會計這一職業特性決定的，會計職業具有較強的實踐操作性。在會計人才招聘市場上，具有一定工作經驗的會計人員基本上能找到飯碗。但隨著現代信息技術的不斷發展，大量手工核算的業務已被計算機軟件所替代，其核算工作效率大幅度提高，用人單位對會計人員要求已不是簡單的做賬，具有綜合性職業素養的會計人員深受用人單位的歡迎，這也是未來會計人才市場需求的發展方向。

當前，就如何培養應用型會計人才以向社會輸送合格的學生，人們已對應用型會計人才培養的制度建設、人才培養模式、人才培養課程體系，人才的實踐能力培養等方面達成了許多共識，且有研究成果已在實際中推廣運用。但根據筆者多年的教學經歷，僅僅這些還是不夠的，可能還存在我們不能忽視的一個因素，如教學狀態，它對會計人才的培養質量影響將是長期的，潛移默化的。

二 教學狀態與應用型人才培養的互動機理

機理是指為實現某一目標或特定功能，一定的系統結構中各要素的內在工作方式以及諸要素在一定環境條件下相互聯系、相互作用的運行規則和原理。

一直以來，以什么樣的教學狀態對學生進行授課并沒有成為任課教師思考的問題，因為教學狀態具有一定隱蔽性特征。從影響教學狀態的主要因素看，筆者認為有3個:教學氛圍、教學思維、教學師資。其中教學氛圍、教學思維具有一定隱蔽性，這一隱蔽特性會導致教學狀態對人才培養的影響往往不被人們所察覺，在教學質量改革中容易被忽視掉。教學狀態與人才培養應存在相互促進、相互滲透、相互制約的關系。

教學狀態與人才培養的互動機理是由傳導機理、派生機理、蔓延機理三個方面組成。其內在關系見圖1。

圖1 教學狀態與人才培養的互動機理

其中傳導機理主要是指導致教學狀態理想或不理想的因素，并不是人們熟知的因素，可能來自另一個因素的干擾。如教學單位對專業教師教學業績的考核采取平均主義的做法，干好干壞一個樣，青年教師教學責任心、教學態度就有可能沉沒于現實、隨波逐流，其良好的教學狀態初期未形成，以后更正就不易，人才培養師資梯隊就有可能存在缺陷。

派生機理主要是指在人才培養過程中，教學狀態不僅出現常見的問題，而且可能派生出其他問題，且這些問題可能比常見的問題要嚴重得多。現如今高校不僅面臨優秀生源的競爭，更面臨科研資源競爭、實力提升競爭。為了實現學校戰略發展目標，各高校加強了對二級教學單位目標管理的業績考核，在業績考核中教師科研業績所占比例高于教學業績。完成相應科研課題申報、撰寫科研論文已成為專業教師日常的主要工作，教學工作成為輔助工作。個別教師對專業課程的講授理解以及透徹性不及學生，教學課堂變得無聊，自然會弱化人才培養質量，影響學生專業學習興趣，在大學四年時間里部分學生可能是在網絡游戲、考證、考研中度過，大學的真諦變得模糊不清。

蔓延機理主要指教學狀態的表現，不僅對某些教師、學生造成影響，而且會對提高人才培養質量整體改革方案、提升教學質量造成影響。應用型專業人才培養應以能力、職業素養為主導方向，專業教師對此具有義不容辭的責任。在信息技術發達、社會經濟快速發展的時代，教師的教學水平如果還沉淀在“過去”，不能與時俱進;或高校教學管理部門難以提出行之有效的措施，讓教師教學內容、水準與現實對接，其人才培養的主導方向就會迷失。

傳導機理、派生機理、蔓延機理等三者之間并不是獨立的，彼此之間相互影響、相互作用，直接或間接影響教學氛圍良好形成、教學思維創新、教學師資改善。正視教學狀態對人才培養的影響分析，具有現實指導意義。

三 地方性院校應用型會計人才培養教師教學狀態分析

(一)女性教師所占比重較大，且持續改善動力不足

會計學專業教師多為女性已成為地方型院校的普遍現象。以長沙理工大學為例，長沙理工大學會計學專業建于1956年，1980年升為本科專業，1996年獲得會計學碩士學位授予權，是該校經濟與管理類專業中開辦最早的專業，也是經濟與管理類專業中最早獲得碩士學位授予權的專業。截至2011年6月底，長沙理工大學財務會計系教師為52人，女教師所占比重70%，且年齡為40歲以上約占35%。

女性教師在教學中的優勢主要是語言的組織能力強，條理清晰，講課細致、有耐心，這樣的教師在學生中很有人緣，尤其對那些依賴于課堂教學被動學習的學生。但在課堂教學中還有一部分學生并不滿足于被動吸收的傳統的教育方法和結果，如果教師習慣于按部就班講解，無新思路、新思想，課堂活力不足，易使一部分學生失去對會計學專業的興趣。由于女性教師在家庭建設、子女教育、社會生活等方面投入的精力多，學術研究、教研教改參與激情明顯要弱于男性教師。因此，多數女性教師不可避免地傾向于原有教學模式，持續改善教學狀態動力不足。

隨著信息技術的發展，學生知道而教師尚未了解的事情已不罕見。如果教師面對時代的發展不提高自己，處處、時時難以回答學生的問題，就不是一個態度問題，而是教學資格的問題了。

(二)教學思維具有顯著“自我”特征

在會計專業課程教學中部分年齡在45～55歲之間的教師，在沒有外界干擾、約束的情況下，并不打算改變“自己習以為常”的教學習慣，教學思維具有明顯的“自我性思維”特征，其思維的邏輯是我的課堂我做主，學生要適應老師，而不是老師要適應學生。這就導致教學過程是一種單邊交流，而不是雙邊交流，學生總是處于“學會”而不是“會學”狀態中，這也是“填鴨式”教學方法至今普遍存在、“啟發式”教學方法只在少數優秀教師中采用的緣由之一。這一教學思維的結果是教師對講課不以為然，對整體“學生”不夠尊重，導致學生學習是為了“學分”，教師教書是為了“完成課時工作量”，人才培養質量面臨較大的思維阻力。

高等教育心理學認為，在教學當中，學生常常不只是學習一種知識，往往是同時或相繼學習多種知識。在多種知識學習中，一種學習對另一種學習的影響隨時可見，這種知識之間相互影響就是遷移。學校的教育的價值并不單單在于“授之以魚”，簡單地給學生傳授知識、技能，更重要的是“授之以漁”，教會學生學習，培養和發展學生的遷移能力。

當會計專業課程教學中的教師“自我性思維、習慣性思維”占主流時，教學效果難以出現好的狀態，會計人才培養質量就有可能徘徊在原有水平或停滯不前。

(三)引發思考的教學氛圍不足

高等教育學理論指出，高級專門人才的培養，其主要途徑就是教學。成功的教學不在于教師教會學生多少知識，而在于教師能啟迪學生，使知識個人化。高等學校的教學不是一般意義的知識傳授，它強調知識的專門性、高深性，學生需要自我發展，讓學生掌握學習的方法更為重要。在教學過程中教師只有不斷提高自己的思維能力，特別是創造性的思維能力，才能更好地把握教學活動。

在思考的教學中，準備好教案、教學參考書、教學日歷等可能是教師很好的教學助手，但是它們自身卻不足以引發思考的能力。最有效的教學要求教師對課程內容和思考過程都有充分了解，持續展示思考所涉及的技巧和態度，并要求學生在口頭和書面上都進行系統而嚴格的思考。進入21世紀以來，我國企業會計環境不斷發生變化，綜合素質的會計人才越來越受到用人單位青睞，固守原有的教學思維模式不僅會降低整體會計人才培養質量，也會影響本學校未來會計人才就業市場。

每個人對做好自身工作都有向善的心理傾向，同樣每個人也有安于現狀、少革新的慵懶心理特質。當教學環境未營造蓬勃向上、勇于革新的風氣，勇于持續改善的氛圍，則教學革新必然帶來較大的阻力，這種狀態還具有傳導型作用，在很大程度上限制了資歷較淺的青年教師對教學的思考和表達，而青年教師業務素質形成往往依賴于在工作崗位上不斷學習、模仿和探究。

四 持續改進教師教學狀態的幾點建議

(一)專任教師教學要實施后續培訓，且要制度化、常態化

由于會計教育是一種專業化、職業化教育，其專任教師主要來自于非師范院校，不可避免地缺乏師范教育正規的培訓，而具有嫻熟的教學技巧和教學經驗所需要的時間少則3年，多則5年，或更長的時間。目前，地方性高校的多數會計學專業青年教師成長往往依賴于在教學崗位上不斷摸索以及教師自主和自覺行為。對于初來的新老師，高校普遍都會辦師資培訓班，通過相關考試拿到高等教育教師資格證書才能走向講臺。從最初工作流程看，這樣的制度安排是合理的，但遺憾的是地方性院校普遍缺乏后續教學培訓、后續進修培訓的制度安排。

當缺乏某種常態化、有效的制度安排時，通過以專家督導團聽課、檢查日常教學文檔、學生評教等等措施來督促教師提高本科教學質量，只是一廂情愿罷了，年復一年這種狀態并沒有得到徹底改觀。筆者認為要轉變會計教師的教學思維、增強人才培養質量意識，就必須從制度、機制入手。如同企業培訓員工一樣，建立常態化、制度化的教學培訓中心，所謂常態化是指每年定期舉辦專題培訓班;所謂制度化是指制訂一套考核教師培訓、考核教師教學改進的工作流程，并附帶一定激勵機制和約束機制。

教學培訓中心實質不僅為青年教師教學水平和教學技巧打造一個快速成長的平臺，同時也為教學經驗豐富、學識水平高的老教師開設講座、發揮“傳幫帶”作用搭建一座橋梁，也為離退休教師傳授寶貴教學經驗施展表現的舞臺。

教學培訓中心培訓師應是“雙師型”的，不僅有教學經驗豐富的理論型教師，還有來自校外的實務性的講師，使那些一直沒有機會去企業的青年教師受益，自然學生也會受益。

(二)重視數字化教學質量信息化平臺建設，實施教學的行為管理

以往學生對教師評教時間集中在期末，學生對其評價關心程度要弱于教學初期和中期，評教結果真實性是打折扣的。如何將這種被動行為轉為主動行為，則教學行為過程管理就顯得重要，怎樣進行教學過程的行為管理?教學過程有四個基本要素:教師、學生、教學內容、教學形式與方法。因此，教學過程行為管理應遵循信息公開、信息共享、師生受益的原則。大學教師與學生不是單獨“教”與“學”的關系，應是能夠平等對話、相互質疑、相互啟發的合作關系。

因此，地方性高校有必要重視和搭建數字化教學質量信息化平臺，如長沙理工大學已在2010年運行了數字化教學平臺。在這個平臺上教師將本學期教學任務所需教學文檔(課件、教案、教學日歷、作業)上傳信息平臺，不僅學生能實時了解所學課程基本內容、老師授課方法，而且也幫助教學管理者隨時抽檢任何一位教師崗前、崗中情況工作狀態，發現問題并提出改進建議。學生也可以通過這個信息平臺，表達對課程的訴求，督促教師不斷改進。

需強調的是，大學辦學本應是開放的、繼往開來的，搭建數字化教學質量信息平臺目標應是實現人才培養質量持續改進。這個平臺不僅僅反饋教學過程信息，反饋教師教學進程、狀態水平，還要與教師業績考評機制掛鉤，防止形式主義，防止走過場。

(三)實踐出真知，建立學習型、能力型的教師隊伍很重要

由于會計學是一門實踐性較強的社會學科，地方性院校會計學專業人才培養主要定位于應用型。會計實踐教學主要有兩種形式:一是校外實習;二是校內實習。其中校內實習主要是會計綜合模擬實驗。以長沙理工大學為例，會計綜合模擬實驗教學實踐環節操作方式是指導教師編寫實驗材料或征訂實驗教材，學生按實驗材料中業務內容模擬會計核算，手工編制會計憑證、登記賬簿、編制報表;在實驗過程中由于部分指導教師對實際企業會計核算業務變化了解欠缺，不及學生了解多，影響了實踐環節的指導質量;且在實驗過程中缺少相關分析和職業判斷業務訓練。

會計綜合模擬實驗的目的在于為學生成為未來職業會計師做一些準備，但目前會計模擬實驗遠沒有做到這一點。那么實現目標的關鍵是什么?其關鍵還是我們指導教師。作為指導實踐環節的教師不了解現實中企業會計核算、財務管理變化，就不可能有意識轉變指導方式，改進實驗內容。也就是未來會計教師發展方向應是“學習型”和“能力型”，沒有會計專業教師自身能力的提高，也就沒有會計人才培養質量的提高。那么如何做呢?可借鑒學生畢業實習的模式，制訂會計專業教師輸送企業實習計劃:利用寒暑假，鼓勵會計專業教師自行尋找實習的企業，撰寫實習日記、實習報告，實習單位出具鑒定書。

為保證教師企業實習有效性，不搞形式主義，作為教學管理者要有一套合理、科學的激勵機制和約束機制。如對實習教師發放實習補貼，舉辦實習教師交流懇談會，使每一位教師分享當今企業會計核算、財務管理的好做法、好思想，將其融于課堂教學中，并促使自己轉變教學思維方式，切實保證會計人才培養質量的可持續性。

［1］何自力，沈亞平．探索復合型人才培養的新模［J］．中國高教研究，2006(9)．

［2］盛明泉，王 燁．會計學專業人才培養目標及培養機制:問題與對策［J］．會計研究，2010(12)．

［3］趙紅梅，王 軍，余興無．社會需求導向的會計本科人才知識與能力結構研究［J］．財會通訊(綜合)上，2009(3)．

［4］李香者，劉春嬌．本科會計專業實踐教學體系的構建與應用［J］．實驗室研究與探索，2011(6)．

［5］俞 軍，魏朱寶．應用型會計本科實踐教學體系探索與思考［J］．財會通訊(綜合)下，2010(8)．

［6］李啟平，王 冠．培養會計人才實踐能力的途徑分析［J］．當代教育理論與實踐，2011(2)．

［7］胡 偉．應用型會計人才理論素質與專業能力培養研究［J］．會計之友(下)，2011(2)．

［8］張曉嵐，劉孟飛，鄔展霞．高校“會計學”課程實驗教學現狀、問題、對策［J］．財會通訊(綜合)下，2011(6)．

G462

A

1674－5884(2012)01－0123－03

2011－10－18

袁江云(1964－)，女，遼寧丹東人，副教授，碩士，主要從事財務會計理論與教學實踐研究。

(責任編校 許中堅)