淺談太極拳教學新方法的運用

◆丁有鵬

(楚雄醫藥高等專科學校)

淺談太極拳教學新方法的運用

◆丁有鵬

(楚雄醫藥高等專科學校)

通過利用小團體分組教學對2010級3個班152名學生進行太極拳教學，考核結果與2009級4個班195名學生成績比較。就如何提高太極拳的教學效果進行研究。實踐證明，2010級學生成績有明顯提高，學習能力有所提高。因此，小團體分組教學優于傳統教學模式，學生的太極拳學習能力提高幅度明顯高于傳統教學模式。

小團體分組教學 太極拳 學習能力

我國高校公共體育課常見的分組教學，是在一個班內進行20人左右的分組，即所謂班內分組教學。國外比較流行的小團體分組教學是很多其它學科都采用的教學模式中的一種，小團體分組教學模式是指在技術學習和練習中將學生分成的6～8人1組，互相談論，互相觀摩，互相幫助，互相提供反饋信息，為共同提高成績提供了可能。小團體組教學模式與傳統的分組教學模式的最大區別，在于教學中心的轉移，以學生的主動性為主。本文把這一教學模式引入太極拳教學中，研究其對學生掌握技術動作的影響。

1 教學對象和方法

1.1 對象

2010年3月至2011年5月，分別選取楚雄醫藥高等專科學校2009級和2010級一共347名學生參加此次研究，共7個班，男女生均有，女生260名，男生87名，均未學習過太極拳。在同一教師，同一場地進行教學。

1.2 教學方法

1.2.1 分組方法

按學生自由組合下進行分組，人數是6～8人為1組。男女生分開。

1.2.2 教學方法及步驟

方法一:每次課把需要教授的太極拳內容分為三段，分給其中再次分2～3人的“顧問”小組進行著重詳細記憶、練習，在小團體分組練習時，帶領其所在小組進行練習。

方法二:新授內容時，教師還是統一進行詳細的講解和示范(注意“顧問”小組的位置)。在學生初步掌握的情況下再進行分組練習。分組練習時教師針對各組情況進行指導和糾錯。

方法三:針對介紹部分的教學內容(關于太極拳的起源、特點、發展等)，由各小組學生運用現代化多媒體手段進行收集，在小組休息時，同大家一起進行交流。教師進行補充。

1.2.3 評價法

課程單元結束后，以組為單位隨機進行考查并做成成績評定分析;學期末，對學生的評定成績進行分析。

2 研究結果與分析

小團體分組教學對學生學習能力提高的影響:

表1 課程單元各分組動作技術掌握情況統計

從表1中可以看出，小團體分組教學模式在動作技術掌握階段明顯優于傳統教學模式。在運動技能學習的起始階段，學生完成練習時，動作不連貫，經常發生難以查覺的錯誤，小團體分組教學模式使每個練習者在練習時，能根據小組其他成員提供的即時反饋信息，不斷的修正自己的動作，也是另一種對技術動作進行默認回憶的過程。能使自己掌握的知識得到不斷的補充和完善，通過多次的驗證和積累，形成正確的即時反饋信息。自己進行練習時，內在的反饋使學生能用正確的動作表象來對照自己所完成的動作，加速運動技能的形成。

表2 學期期末對單個學生成績的統計

通過表2可以看出，小團體分組教學在學生個人成套動作技術掌握過程中同樣明顯優于傳統教學模式。首先，單從表面看，小團體分組教學與傳統教學最大的差異是在小團體分組教學中，學生除了直接和教師發生聯系外，學生之間也存在著密切的聯系，而且更加重視學生之間的聯系。其次，小團體分組數學把學生作為了學習的活動主體，以促進團結協同地學習為目的。并且小團體分組教學增加了自覺地進行學習的氛圍。另外，小團體分組教學的獨特教育功能表現在兩個方面:第一，通過組內的合作與協同、促進自覺、自主的學習;第二，通過在小集體教學中擔任不同的角色，從而培養學生具有遵守社會行為規范的意識和態度。

3 結論和建議

3.1 小團體分組教學過程要承認學生的主體地位，積極調動學生參與教學的全過程，注重師生合作，但決非放棄教師的主導性，尊重和啟發學生的活性和靈性，更注重開發學生的潛能。它強調因材施教和教師在教學過程中的正確指導方法，特別注重學生能力的培養，通過激發學生學習的動機和興趣，并形成良好的體育鍛煉習慣。

3.2 小團體分組教學模式能較好地提高學生練習的積極性和主動性，使其技術、技能，社交能力，體育情感等得到發展。

3.3 小團體分組教學模式加強了團隊協作精神，使良好學生間的心理差距縮小，有利于學生掌握積極、有益的社會互動方式。

3.4 在太極拳教學中，應用小團體分組教學模式比傳統教學模式更有利于提高學生掌握基本技術動作的能力，同時也提高了自身的技術觀察能力和分析能力。

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