電大遠程開放教育形成性考核作業改革探析

張秀娟，全世海

（1.天津市建筑工程職工大學，天津 300074；2.天津廣播電視大學，天津 300191）

電大遠程開放教育形成性考核作業改革探析

1張秀娟，2全世海

（1.天津市建筑工程職工大學，天津 300074；2.天津廣播電視大學，天津 300191）

形成性考核作業作為電大遠程開放教育的實踐性教學環節，是對學習者學習過程進行測評的主要手段，也是電大教學質量保證體系不可或缺的重要組成部分。文獻研究分析電大當前形成性考核作業中存在的問題，利用 Lectora軟件的測試和評分功能，探索實現一種無需編程、靈活設計、適應個性化需求、實時反饋的在線作業系統，旨在為電大形成性考核適應性改革，建立和完善適應開放教育人才培養目標的課程評價體系提供參考。

遠程開放教育；形成性考核作業；lectora

一、研究背景

1999年3月教育部批準中央廣播電視大學在教育部高教司直接領導下，以課題研究的形式開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”（以下簡稱“試點”），借鑒國外遠程開放大學的辦學經驗，“試點”項目研究工作實施意見（教高廳[1999]4號）明確規定：遠程開放教育課程評價由形成性考核和期末考試兩部分組成。形成性考核是對學習者學習過程的測評，或是對學習者課程學習的階段性評價，其根本目的是加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學習者的綜合素質和能力。為了有效地實施形成性考核，中央電大制定了“中央廣播電視大學統設必修課程形成性評價實施細則（試行）”（電?？糩2002]9號）文件，明確指出形成性考核主要包括記分作業、教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習筆記五種形式。

隨著網絡技術的發展和高等教育信息化進程的加快，充分利用現代信息技術探索 “開放大學建設模式”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出的具體任務之一，電大遠程開放教育為適應國家教育發展戰略和現代信息技術發展趨勢，正迎來籌建開放大學的戰略轉型。電大遠程開放教育一直以信息技術為支撐，今天的信息技術跟十年前的信息技術已不可同日而語，而電大的教學模式以及課程評價體系卻基本不變，電大的戰略轉型和適應性發展，都要求其教學形式和課程評價有突破性的重大改革。形成性考核是電大開放教育的辦學特色，也是電大教學質量保證體系不可或缺的重要組成部分，實時分析電大當前形成性考核中存在的問題，探索相應的改進措施，不斷建立和完善適應開放教育人才培養目標的課程評價體系，是中央電大“試點”項目第7子課題“現代遠程開放教育教學評估和質量保證體系的研究與實踐”中的一項重要研究內容。本文嘗試從形成性考核作業改革入手，在文獻研究當前電大形成性考核作業改革及存在問題的基礎上，利用Lectora軟件的測試和評分功能，探索實現一種無需編程、教師自主設計、適應個性化需求、測試實時反饋的在線作業系統，旨在為電大形成性考核適應性改革以及加強電大形成性考核作業管理提供參考。

二、電大形成性考核作業現狀分析

電大傳統的辦學思路是實行統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試、統一的評分標準，俗稱“五個統一”。電大統設課程的形成性考核冊（含4次作業）都是由中央電大統一組織課程主持教師編寫，由于缺乏有效的課程建設機制和編寫規范，大多數通過聘請普通高校名師擔任的課程支持教師，在無章可循、對電大學生的學習需求及水平層次缺乏了解或準確判斷的情況下，編制完成的形考冊一是未能擺脫名詞解釋、填空題、簡答題等普通高校作業的窠臼，二是考核的層次和標準偏低，以課程的基礎知識為主，作業答案幾乎都能從教材中找到。形考冊在使用中，基本上不予更新，抄襲現象嚴重，上屆學生作業中出現的筆誤會在下屆學生中連續出現。另外，由于師生處于準分離狀態，作業的收發存在一定困難，4次作業本應按教學進度分階段完成提交，以便教師在批閱中及時發現問題，開展有針對性的后續輔導。但在實際操作中，多數辦學單位都是在學期結束時一次性收交，教師批閱作業僅只為給一個所謂的“客觀”成績，而不是為了考核學生的學習過程，違背了形成性作業考核的初衷。

2005年春季學期開始，中央電大針對紙質形成性考核冊的弊端啟動了基于網絡的課程考核改革試點。試點最初在網上教學基礎較好的24 所省、市級電大5門課程中開展，至2012年春季，共推出157門網考試點課程，而中央電大原規劃在“十一五”期間將統設課程總數（849門課程）的50%采用基于網絡的考核模式。從理論層面來看，基于網絡的形成性考核應該具有：有利于轉變教育觀念、有利于對教學過程的監控、有利于提高學生的綜合素質和能力、有利于加強師生、生生互動以提高教學反饋的及時性和有效性等方面的功能。但是，在實踐過程中，這些應然功能由于受多種因素的制約而實際不然。2010年度中央電大科研課題項目“基于網絡的形成性考核改革研究”針對基于網絡的形成性考核的應然功能與實然功能之間存在一定差距展開調查研究，調查結果顯示：大多數學生對基于網絡的形成性考核持肯定態度，但依然有43.3%的學生表示不太適應，其中60%的學生認為不應該推廣基于網絡的形成性考核方式。分析學生不適應的原因，有自身的主觀原因：學習自主性不強、對網上學習的重視程度不夠、不能妥善處理工學矛盾和合理安排學習時間等，但也存在一些客觀原因：（1）區域經濟發展不平衡導致的遠程教育發展的不平衡，基層電大的師資水平、設備投入、學生計算機能力成為基于網絡課程考核推廣的障礙；（2）學生上網有障礙或上網不方便，形考平臺界面不夠友好、缺乏必要的導航和提醒功能；（3）作業提交時間限定太死，學生趕上加班導學教師再監控不力，協助不到位，學生很容易產生反感情緒；（4）形考平臺系統不穩定，存在登陸速度慢、有時上傳不了答案、上傳了答案評閱老師卻看不到或老師評閱不及時等現象；（5）師生、生生之間缺乏互動交流，學生解答不了的問題得不到及時的輔導或幫助，做錯的題目也不知道錯在哪里，學生在作業過程倍感“孤立無援”。（6）學習平臺過多，學生在完成作業過程中需要查找相關的學習資源，通常需要在各級電大在線平臺與中央電大形考平臺之間不斷切換，給學生的學習和答題造成不便。（7）作業內容設置缺乏吸引力，沒有考慮學生水平的層級性和個性化的學習需求，多半課程的作業是原來紙質作業的網上搬家，缺乏科學的內容設計、豐富的題庫資源和多變的展現形式。

2009年秋季學期開始，天津廣播電視大學為進一步深化教學和考試改革，啟動“省開課程教、學、管、考一體化建設與應用項目”，實施方案操作細則對形成性考核成績比重（50%）和考核內容（包括：指定學生登錄次數或瀏覽時間、參加老師安排的實時交互活動情況、圍繞老師布置的主題帖回帖情況、章節或單元在線測試成績、課程網上學習總量等）作了明確規定。經過兩年多的實踐，取得了一定的成效，在調動學生學習積極性，推動網上教學上水平、簡化學習和評價流程、緩解集中考試壓力，減輕分校管理負擔、培養學生自主學習和利用網絡學習的能力、增進師生交互等方面取得新進展。到2012年春季學期，“一體化”試點課程達到185門，得到了大多數師生的支持配合和積極響應。但在實施過程中也發現一些問題，比如在線測試題，不論是階段性測驗還是終結性測試重復出現頻率都很高，題庫更新慢或不易更新，兩個學期下來在線測試題的答案已經廣為流傳。學生有了試題答案就不再按部就班的自主學習和參與交互，為了考試而應付學習過程。

基于網絡的形成性考核改革試點過程中暴露出的問題，受到越來越多同行們的關注，針對這些問題展開的研究討論也在不斷向縱深推進。中央電大“綜合英語教學團隊建設”項目于2009年啟動，來自全國電大系統的三十余名教師參與其中，針對基于網絡形成性考核改革進行了一系列改進措施，包括開放教育資源一體化設計、40個單元學習內容的模塊化設計，以及網上形成性考核題庫建設等工作。其中網上形成性考核題庫由1200道考核聽說讀寫譯等技能的客觀題組成，同時具備以下幾大功能：多層次自動反饋系統、關鍵詞知識點搜索引擎、嵌入式問題解答論壇、“學生文件夾”與“電大文件夾”數據分析等。該項目至今還在持續研究中，階段性研究成果表明網上形成性考核改革促進了開放教育實踐水平的提升，形成性考核題庫附加的幾大功能在幫助成人學生自主學習、自我規范、自我管理方面具有重要作用。

三、基于Lectora的電大在線作業改革探析

Lectora是一款強大而靈活的課件制作軟件，具有較好的互動性和多媒體功能，可以幫助使用者制作出個性化、高度互動的e-learning課件和各種在線演示，并符合SCORM，AICC和LRN標準。使用Lectora可輕松地創建包含各種問題類型的交互式作業測試：對錯、多選、簡答、綜合回答、填空、配對、拖放、熱點等。Lectora可以滿足標準化評估和測試最嚴格的要求，具有自動評分、問題加權、實時反饋、限時測試、隨機問題測試、設定測試最低通過分數和課程結業證明等功能。

作者嘗試利用Lectora軟件的測試和評分功能，探索實現電大在線作業的靈活設計、試題庫管理、測試反饋等功能。

該作業系統的設計思路是按教學進度設定4次“自測練習”和4次“形考作業”，自測練習和形考作業各自獨立成章，形考作業的題目基本涵蓋在自測練習范圍之中?！白詼y練習”根據題型設置測試節，測試中的測試題均設置“立即反饋”屬性，學員每完成一道題，系統會立即反饋答案或提示，方便學員進行自測?！靶慰甲鳂I”章不設測試節，直接添加測試頁，測試頁被賦予“隨機選擇頁面”屬性，學員進行作業測試時，系統會根據設定“頁數”隨機抽取頁面。每測試頁設置1～2道測試題，題型以便于系統直接評分的選擇題、對錯題、配對題為主。所創建的在線作業系統資源管理器如圖1所示。

“自測練習”和“形考作業”之間通過設置“調查問題”建立聯系，設置的調查問題可供學員自愿選擇自測練習后是否進行形考作業的測試，選擇“對”即進行形考作業測試，選擇“錯”則返回首頁或退出系統。調查問題設置如圖 2所示。

“測試結果”獨立設章，4次形考作業的測試結果分別設節，各節又分別設置“通過”和“失敗”頁面?！巴ㄟ^”頁面反饋通過作業測試的成績（圖3所示），“失敗”頁面反饋成績的同時會提示返回自測練習或重新測試（圖4所示）。

在線作業系統創建完成，將其發布到Web，以上載到電大在線服務器。學員登錄電大在線，按上載位置打開網頁鏈接，即可進行在線自測練習和形考作業，測試結果無論“通過”（如圖5所示）和“失敗”（如圖6所示），均顯示來自每個問題的按問題反饋。

圖1 在線作業系統資源管理器

圖2 調查問題

圖3 測試“通過”成績

圖4 測試“失敗”成績

圖5 測試“通過”答案反饋

圖6 測試“失敗”答案反饋

無需編程基礎，利用Lectora軟件的測試、評分功能進行電大在線作業的設計，可實現教師結合課程特點自主命題、試題庫實時更新、自測練習引導、測試及時反饋等功能。該系統可用于省開課程的形成性考核作業測試，也可用于替代統設課程形考冊或給予形考冊有益的補充，對促進電大形成性考核作業管理，推進以評促學的考核效果大有裨益，具有一定的推廣價值。

[1] 韓芳.形成性評價在電大課程中的應用研究——以浙江電大富陽學院為例[D].華東師范大學，2010.

[2] 楊志堅.國家開放大學的歷史使命[J].中國高等教育，2011，13-14.

[3] 柯小花.淺議電大開放教育課程作業的管理[J].吉林廣播電視大學學報，2010，(8).

[4] 徐曉莉，周靜蒲.電大遠程教育傳統辦學思路的課程考核弊端探究[J].現代遠程教育研究，2011，(1).

G72

A

1008-7427（2012）08-0010-02

2012-05-27

天津廣播電視大學2011年度科研課題“基于SCORM的建筑材料（A）課程檢測評價包的應用對比研究”階段性成果，項目編號：11xy1027。

作者張秀娟系天津市建筑工程職工大學講師；全世海系天津廣播電視大學講師。