高職游戲專業核心課程建設的探索

陳幗鸞

中山職業技術學院計算機工程系,廣東 中山 528404

高職游戲專業核心課程建設的探索

陳幗鸞

中山職業技術學院計算機工程系,廣東 中山 528404

近年來，中國游戲產業的發展是快速而迅猛的。作為一個朝陽產業，游戲游藝產業的發展，導致游戲設計人才的大量緊缺。職業院校開設游戲開發專業面對著困難與挑戰。游戲開發核心課程的建設成為游戲開發專業發展的一個關鍵問題。

項目化；游戲開發；核心課程建設

游戲產業作為一種科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型產業得到了中山市政府的大力培育和支持。中山市是中國游藝機產業的發源地，經過20多年的發展，中山市目前具有近40家游戲游藝產業生產企業，其中不乏金龍、智樂、世宇這樣實力雄厚的大型企業。產品占據國內市場份額的半壁江山，同時遠銷30多個國家和地區。行業總產值超過20億元，產值年均增幅超過25%，行業的整體發展速度明顯快于工業和GDP的增長速度。

中山職業技術學院以“一鎮一品一專業”的辦學方針，開設了游戲開發專業方向服務于中山游戲游藝產業。作為一個朝陽產業，游戲游藝產業的迅速發展，職業院校開設游戲開發專業面對著困難與挑戰。游戲開發核心課程的建設研究成為游戲開發專業發展的一個關鍵問題。

1 課程建設現狀分析

從課程設置上看，由于我國的動漫游戲專業往往是依托原有的美術藝術專業教育資源發展而來的，所以，開設此專業的高等院校一般都是有藝術專業特色的院校。當然，由于動漫游戲的創作在技術上比傳統的美術創作復雜，所以計算機、網絡技術、軟件應用以至于影視技術也成為動漫游戲專業不可或缺的課程內容。以同濟大學傳播與藝術學院的動畫專業為例，其專業課程不僅包括了立體造型、平面造型、色彩造型等美術基礎課程，也包括了網絡動畫、原動畫設計等特色專業課和電影語言、數碼影像等影視技術課程。

由于高校紛紛開設動漫游戲相關專業，從一定程度上緩解了我國相關產業發展對人才的需求。但是，我們也應該看到：畢竟絕大多數學校開設的動漫游戲專業歷史還太短，師資、教材、教學體系上尚不夠完備。

2 項目化課程體系建設

為培養高技能實用型人才，首先在人才培養方案上明確定位，強調學生動手技能的培養，3年所學課程知識體系圍繞1～3個畢業項目來分解，通過項目明確學生畢業后要達到的就業目標，需掌握的技能，形成項目整合課程設置，以項目為教學任務的課程體系建設。教學過程中以項目為驅動的綜合實踐性、職業技能等來培養學生，學生通過參與學期項目來貫穿理論知識的教學，課程設置上充分考慮了課程知識在實踐項目中的相關性，及三年的教學規劃與職業崗位技能、項目的關系。3年設立1～3個專業綜合實訓項目，4個以上學期項目。

課程體系中均涉及4～5門專業核心課程，這些課程之間用一個或兩三個完整的大項目貫穿起來，通過項目讓學生明確要達到的目標。再將大項目分解成核心課程（學期）項目，然后再將核心課程項目分解成各個子任務，通過任務導向的方法進行教學。針對上面的項目化的教學體系而進行的教學內容的改革，緊貼企業所需的關鍵技術，滿足了職業崗位的任職要求。

教學過程中以項目為驅動的綜合實踐技能、職業技能等來要求學生，學生通過參與學期項目來貫穿理論知識的教學，課程設置上充分考慮了課程知識在實踐項目中的相關性，及三年的教學規劃與職業崗位技能、項目的關系。

下圖為產品分解和課程體系關系：

圖1 游戲開發方向圍繞產品設置的課程體系

游戲開發專業針對中山及珠三角游戲游藝產業人才的能力需求而設置的，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，以職業崗位應用能力為主線，徹底打破原有課程的教學體系，突出課程的應用性和操作性，一方面充分利用校內實訓設備和設施，引入行業真實的實訓項目，作為知識傳授的引導。另一方面，輔之以系內或聯系企業一起舉辦游戲設計大賽，校外實習基地的各項實踐活動及整周實訓進行相關課程的實踐環節教學。

通過與校內實訓室的統籌規劃，可以使課堂內學到的理論知識和實際操作靈活地結合起來，從而掌握游戲開發的各項技能，感受游戲開發的各個流程，將學生培養有極強針對性的游戲開發人才，同時注意素質的拓展，為實現學生“零距離”就業奠定良好的基礎。

在核心課程的建設中，以游戲開發為主線，以計算機技術為主，藝術為輔，充分體現知識結構的綜合性。

3 積極推行訂單培養、工學交替、頂崗實習等教學模式

1）訂單培養

對于軟件行業來說，軟件企業一般每年人才需要量偏少，大都10人以下。因此訂單培養很難在軟件專業大規模推廣。但是游戲開發專業并沒有放棄訂單培養的嘗試，通過大量中山本地游戲及軟件企業走訪，了解人才需求，先后與中山市網龍數字都市科技有限公司、中山市金龍游樂設備有限公司合作建立了訂單式培養，滿足了企業對三維城市地圖制作和游藝游戲軟件方面的人才需求。多名學生畢業后直接進入企業生產，獲得企業好評。

2）項目化課程體系建設，實用創新型人才培養模式

為培養高技能實用型人才，首先在人才培養方案上明確定位，強調學生動手技能的培養，3年所學課程知識體系圍繞1~3個畢業項目來分解，通過項目明確學生畢業后要達到的就業目標，需掌握的技能，形成項目整合課程設置，以項目為教學任務的課程體系建設。教學過程中以項目為驅動的綜合實踐性、職業技能等來培養學生，學生通過參與學期項目來貫穿理論知識的教學，課程設置上充分考慮了課程知識在實踐項目中的相關性，及三年的教學規劃與職業崗位技能、項目的關系。3年設立1～3個專業綜合實訓項目，4個以上學期項目。

3）組建項目課程團隊，項目導向的教學環節設計

由授課老師組建“項目課程團隊”來統一協調各學期課程、課程與大項目、學期項目與大項目之間、項目與課程知識體系等多者之間的關系，充分考慮課程知識體系在大項目中的位置、相關性、邏輯性等。核心課程的教學圍繞項目，先讓學生先從整體上了解本學期所學知識能做什么事情，做事情要掌握哪些知識點，所完成項目在對應職業崗位中的位置及大項目的位置。學期末統一安排2周以上的整周實訓，多門課程的知識點在項目中綜合運用。

4）多層次的實踐平臺，

大部分學生畢業時就能擁有1～2年的“工作經驗”，參與過多個項目的合作研發及團隊的合作。學生擁有以下幾方面的能力：學會及體驗團隊合作、溝通與表達能力的培養、興趣的發掘與發展、創業及創新能力的引導、知識的整合能力、挫折的承受能力。

4 結語

游戲開發專業核心課程包括：C++游戲程序設計、Windows編程基礎、3D游戲模型實踐、DirectX技術等課程。當然根據專業就業對口設置的不同，專業核心課程也會有所不同。不過游戲開發核心課程的建設重于如何更好地讓學生更好地符合崗位能力要求，以及促成“訂單式”人才培養模式。因此項目分解貫穿核心課程設置，推行訂單培養、工學交替、頂崗實習等教學模式是有效可行的。

[1]蔣慶斌,赫超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業, 2007,（6）.

[2]徐國慶.項目課程開發的核心技術[J]. 職教論壇,2005,（21）.

[3]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社, 2007.

G712

A

陳幗鸞（1982-），中山職業技術學院計算機工程系專職教師，講師，研究方向：計算機應用，游戲編程。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.133

中山市2011年教育科研立項課題（項目編號：D10144）