挫折教學(xué)法的應(yīng)用方法和原則

林芮竹 馬 杰

吉林醫(yī)藥學(xué)院物理教研室，吉林省吉林市 132013

挫折教學(xué)法的應(yīng)用方法和原則

林芮竹 馬 杰

吉林醫(yī)藥學(xué)院物理教研室，吉林省吉林市 132013

挫折教學(xué)法由于其在教書育人方面的顯著效果而獲得了教育工作者的廣泛認(rèn)同。我們通過(guò)多年的挫折教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法,以供同仁借鑒。

挫折教學(xué)；形式方法；原則

挫折教育是指有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，預(yù)防挫折，正視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育。在培養(yǎng)幼兒、青少年意志品質(zhì)方面獲得了廣泛認(rèn)同。我們?cè)诮虒W(xué)中有意進(jìn)行挫折教學(xué)，取得了一定成效。

1 挫折教學(xué)的形式和方法

挫折可以是教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作。教師通過(guò)言行給學(xué)生一定壓力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫折感，主要適用于個(gè)體教學(xué)，對(duì)自卑感強(qiáng)的學(xué)生輕易不采用這種形式。

挫折也可以是一道讓學(xué)生感覺(jué)有一定難度的題目或是一章較難的內(nèi)容，它能夠使學(xué)生在產(chǎn)生挫折感的同時(shí)激發(fā)斗志。既適用于課堂教學(xué)，也適用于針對(duì)能力特別突出或能力較差的學(xué)生的個(gè)體教學(xué)。

教師為學(xué)生設(shè)置挫折后不能袖手旁觀，在學(xué)生郁郁寡歡，一時(shí)不能振作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用談心、情感教育等方法，幫助學(xué)生盡快化挫折為動(dòng)力。或是在學(xué)生苦思冥想，百思不得其解時(shí)，給予一定的提示，啟發(fā)學(xué)生思維。要抽水就要先注入一瓢水，教師恰到好處的“一瓢水”可以引發(fā)學(xué)生思維泉涌。教師是學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的助力器。例如，我們?cè)谥v述高斯定理一章時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，普遍感覺(jué)到壓力很大，教師一進(jìn)教室，就看到學(xué)生各個(gè)愁眉苦臉，當(dāng)教師問(wèn)“預(yù)習(xí)得怎么樣時(shí)？”，學(xué)生異口同聲“不懂！難！”教師由易到難，先從均勻帶電球面的場(chǎng)強(qiáng)分布講起，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)生能夠自己推導(dǎo)得出帶電球體的場(chǎng)強(qiáng)，這時(shí)候?qū)W生普遍情緒振奮，體會(huì)到了攻克難點(diǎn)取得成功的喜悅。教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于直接“照本宣科”的傳統(tǒng)講述方法。

2 挫折教學(xué)的原則[1-5]

2.1 因材設(shè)置，適度適量

有些人越挫越勇，而有些人卻在挫折面前一蹶不振。同樣，挫折教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)猶不及，一定要因人而異，因材設(shè)置。每個(gè)人性格不同，對(duì)挫折的承受能力也不盡相同。一所高校有很多專業(yè)，專科、本科學(xué)生的素質(zhì)差別迥異，學(xué)生在邏輯思維、抽象思維等諸多方面也各有所長(zhǎng)。教師在采用挫折教學(xué)法時(shí)，一定要綜合考慮到所教授學(xué)生的性格、能力等因素，采用適當(dāng)?shù)男问剑纫寣W(xué)生產(chǎn)生挫折感，又不能“一棍子打死”，切忌求勝心切，把大量的挫折一股腦堆在學(xué)生面前，或是給學(xué)生設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其能力范圍的挫折，把學(xué)生的信心徹底撲滅。

因材設(shè)置、適度適量的挫折能激發(fā)學(xué)生的必勝信念，促使學(xué)生不自覺(jué)地自我調(diào)整心態(tài)，戰(zhàn)勝挫折，克服困難，追求更高層次；過(guò)度挫折則會(huì)損傷學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

例如，X射線一章難度梯度較大，部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很難參透十分之一二。因此我們?cè)诮淌跁r(shí)，對(duì)專科生要求他們課前只預(yù)習(xí)難度小的內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的畏難情緒。課堂上，教師在幫助學(xué)生吃透這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再深入講解難度系數(shù)大的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)本科生則要求他們預(yù)習(xí)全部?jī)?nèi)容，教師在課堂上重點(diǎn)講解難度較大的知識(shí)點(diǎn)。這就是充分考慮了挫折教學(xué)因材設(shè)置的要求。

2.2 挫折與進(jìn)步并行

即使對(duì)同一名學(xué)生，同一個(gè)班級(jí)，挫折也需因地制宜。舉例來(lái)說(shuō)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)物理有嚴(yán)重的畏難情緒或?qū)χR(shí)接受能力較差時(shí)，所設(shè)置的挫折就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)小緩坡，使學(xué)生不會(huì)太費(fèi)力就能逾越過(guò)去，并及時(shí)地予以肯定、鼓勵(lì)。而在學(xué)生興趣漸濃，接受能力有一定提高后，就應(yīng)當(dāng)逐步加大挫折程度，避免因?yàn)闊o(wú)挑戰(zhàn)性而淡化了學(xué)生剛剛培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)生掌握大學(xué)物理這門課程的決心。學(xué)生踩著一個(gè)個(gè)階梯進(jìn)步，教師設(shè)置的挫折也應(yīng)該與其并行，拾階而上。

3 把挫折教學(xué)延伸到生活中去

教師不僅在課堂上使用挫折教學(xué)法，也注重將挫折教學(xué)法引入到學(xué)生的生活當(dāng)中。師者，教書育人也。平時(shí)教師在與學(xué)生的交談當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)與學(xué)生談及一些如張海迪、愛(ài)迪生等人的生平事跡，在張海迪身殘志堅(jiān)、不斷進(jìn)取的故事中，在愛(ài)迪生一千多次失敗之后終于找到鎢絲發(fā)明電燈的故事中，學(xué)生們體會(huì)到了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的深刻含義。

挫折教學(xué)在生活中的應(yīng)用方方面面。例如，一位學(xué)生因?yàn)榭荚嚊](méi)有通過(guò)，情緒比較消沉。當(dāng)教師從學(xué)生干部那里了解到這一情況之后，就主動(dòng)找這名學(xué)生交流，進(jìn)行挫折教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活就是在挫折中前進(jìn)的，只有不斷的戰(zhàn)勝困難才能夠不斷進(jìn)步。這名學(xué)生在重拾信心之后，順利通過(guò)了補(bǔ)考。通過(guò)挫折教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)能力，也培養(yǎng)了頑強(qiáng)的意志。

4 結(jié)語(yǔ)

挫折教學(xué)用之得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但挫折教學(xué)也對(duì)老師的素質(zhì)提出了較高的要求，教師如何能把握好挫折教學(xué)的量與度，把握好挫折教學(xué)的時(shí)機(jī)和方法是挫折教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

[1]荊愛(ài)珍,申小軍.大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)探究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(05).

[2]宋之帥.大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因與對(duì)策[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（西部經(jīng)濟(jì)）,2006,（S1）.

[3]王驍驊.抗挫折能力:大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)[J].職業(yè)時(shí)空,2007,（21）.

[4]季達(dá)成.提高大學(xué)生的抗挫折能力[J].科學(xué)大眾，2009,（03）.

[5]張娟,楊秀君.提高大學(xué)生挫折承受力的對(duì)策研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,（02）.

O4-4

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.105