基于網絡學習共同體的任務驅動教學模式在《三維動畫》中的實踐

席良寶

（廈門市海滄區職業中專學校，福建 廈門 361027）

基于網絡學習共同體的任務驅動教學模式在《三維動畫》中的實踐

席良寶

（廈門市海滄區職業中專學校，福建 廈門 361027）

本文從網絡學習共同體環境下任務驅動教學法的含義及實施的意義出發，詳細的從任務設計、任務實現、交流討論、鞏固提高、反饋評價等環節，分析了在中職《三維動畫》課程教學過程中進行網絡學習共同體環境下任務驅動教學模式的應用，意在提高教師教育技術能力的同時，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習與協作學習的能力，從而提高教學效果。

網絡學習共同體；任務驅動教學模式；三維動畫

1.引言

隨著網絡技術的快速發展以及對教師教育技術能力要求的不斷提高，通過網絡進行教學的實踐不斷豐富。作為中職計算機專業課之一的《三維動畫》課程，是對中職學生進行計算機專業知識教育的重要課程。如何提高學生的學習積極性，培養學生自主學習、終身學習的意識，如何加強計算機專業知識教育，為用人單位培養出具有扎實功底的計算機人才，是計算機專業教學亟待解決的重要課題。

在實際教學過程中，我們發現，如果采用傳統的教學方法，如滿堂灌的講授式教學法，或者按照從易到難的順序按部就班地進行教學，容易讓學生養成被動學習的習慣，對所學內容感到枯燥乏味，不能充分調動學習的積極性，課堂教學中沒有突出課程本身的特色，沒有給學生提供一個充分進行創造思維的空間[1]。在此情況下，如果借助網絡學習共同體，結合任務驅動模式教學，不僅能達到更好的教學效果，而且有利于學生操作技能和創新素質的培養。

2.網絡學習共同體環境下任務驅動教學法的含義及實施的意義

隨著建構主義對教育領域的影響不斷擴大，傳統教學理論受到很大的沖擊，人們開始不斷的審視教育，在強調學生全面發展思想的指引下，探索新的學習方式，尋求新的學習情境，于是，“學習共同體”應運而生。“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”，是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系[2]。“學習共同體”最本質的特征就是具有共同的學習目標，并主動參與。事實上，這與瑞典的“學習圈”模型非常相似。它需要三個方面的支持，即：助學者的學識支持（knowledge support），學習者的智力支持（intelligence support）和共同體成員之間的互動支持（intercommunication support）。這三者之間的關系如圖1所示：

“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。“任務驅動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[3]。

圖1 學習共同體構成關系圖

《三維動畫》這門課程的學習要求學生多動手、多實踐，可是課堂教學的時間畢竟有限，因此，將體現開放教育“學生主體”思想的任務驅動教學法應用于網絡學習共同體環境下的《三維動畫》課程教學，是當代教育觀念整體轉變和教育信息化不斷發展的必然結果。

3.網絡學習共同體環境下任務驅動教學模式的實踐

3.1 網絡學習共同體的構建

根據學習共同體的特征以及課程教學目標，構建一個基于網絡的學習共同體支撐系統，并命名為“Learner House”，即“學習者之家”。該系統定義了四種主要的用戶角色：學習者、助學者、訪客以及管理員。助學者包括老師、專家、輔導者、學習者同伴等。學習者，也就是通常所說的學生，他們可以借助助學者排名尋求幫助。管理員可以通過管理工具對資源進行上傳、刪減、分類、存儲、提煉等操作，對用戶進行審批、凍結等操作，對用戶行為、資源數據進行統計分析等操作。訪客可以觀摩教學，提出意見等等。

該系統主要有4個模塊組成，系統架構如圖2所示。

（1）課程工具模塊：該模塊主要針對那些堅持長期并系統學習的用戶群，這里有長期授課的老師，還有明確的學習目標和詳細的課程計劃。老師可以通過課程管理系統，發布課程，對自己的課程進行調整和管理。學習者根據自己的需求和層次水平選擇適合自己的課程進行學習，同時通過作業系統來獲取作業并提交作業，也可以通過考試系統來檢測自己的學習效果。答疑系統便于老師回答學生的提問。

（2）交流工具模塊。用戶可以根據自己的需要選擇合適的交流方式，聊天系統提供了群體交流思想的空間；教學論壇為長期參加學習的用戶提供了分門別類的交流場所；對于沒有來得及提問的學習者，可以將問題通過留言板系統傳達給助學者，以便助學者及時給予回答；博客提供了學習者展現自我的平臺。

圖2 網絡學習共同體架構圖

（3）管理工具模塊。這里對用戶管理和資源管理不再贅述，主要介紹激勵系統和統計分析系統。激勵系統是由系統管理員按照一套既定的評價規則，根據用戶的成績或等級進行獎勵。對于被獎勵的用戶，采用參與程度的積分排行和用戶推薦相結合的方式來定位，這樣，在鼓勵大家協同學習的同時，也激發他們的競爭意識，培養主動學習的精神。統計分析系統主要對教師的授課行為、授課效果，對學習者的學習效果、參與程度等進行定量分析，以此來提高教與學的效果。

（4）基礎資源平臺。該平臺是一個擁有大量學習資源的數據倉庫，既有本站自己的原創資源，也有鏈接別人的第三方資源，還有專門針對用戶的討論進行收集整理后的數據挖掘資源。

3.2 任務驅動教學的實施

3.2.1 提出任務

在任務驅動教學法中，最重要的是任務的提出，一個好的任務能有效的驅動學生的學習。在設計任務時，應遵循一定的原則[4]：

（1）系統性原則。強調任務之間的彼此聯系、相互影響，形成一個有機整體。

（2）綜合性原則。體現在任務內容的綜合和學生綜合能力的培養兩個方面。

（3）層次性原則。根據學習任務的難易程度和學生自身知識水平的差異設計任務。

（4）針對性原則。任務的設計應該有著很強的針對性。

（5）聯系生活原則。設計與學生現實生活相聯系的任務，可以提高學生的學習積極性。

根據上述原則，在“噴射粒子”這部分內容的理論基礎知識教學結束之后，教師根據這部分內容以及學生已有的知識結構和能力水平設置了一個任務——使用噴射粒子實現下雨的效果。為了培養學生的探究能力和協作精神，首先組織學生分組討論，引導學生積極主動的開展思維活動。在此過程中，教師給出適當的幫助和提示，得出此任務的4個子任務：設置視口背景、創建噴射粒子、設置雨水材質、輸出視頻文件。其中設置視口背景、輸出視頻文件這兩個任務具有一定的通用性，學生可以參考教師以前講解的案例，利用已有的知識儲備獨立或合作完成。對于另外兩個子任務，教師不要急于講解，要讓學生自己思考解決問題的方法，讓學生分組討論，并嘗試完成任務。通過分組討論，組員之間相互幫助、取長補短，彼此的思想、觀點得以充分交流，在解決問題的同時，溝通、協作能力得到提高。

3.2.2 實施任務

在任務實施過程中，教師要遵循“教師主導、學生主體、練習主線”的原則，適當的時候給予適當的幫助，把握好自己作為“助學者”的定位，引導學生實現網絡學習共同體環境下的自主學習與協作學習。

任務1：設置視口背景。主要涉及下雨場景背景的設置，教師引導學生去課程網站上查找前面學習過的視口設置相關內容，或向小組成員求助。個別學生存在學習困難的，教師可以具體問題具體對待，進行單獨指導。

任務2：創建噴射粒子。這個部分主要是噴射粒子的創建及其參數的調整。對于學生出現的普遍性的或具有共性的問題，教師應在全班回答或講解；對于個別學生的問題要進行單獨指導。

任務3：設置雨點材質。教師在向學生充分說明每個材質參數所產生的作用的同時，重點指導學生在實踐中體驗材質設置的技巧。

任務4：輸出視頻文件。上述所有任務都完成后，學生就可以將自己的作品輸出為視頻文件以查看最終效果了。在輸出文件過程中，教師應來回巡視，一旦發現學生的錯誤，應及時指出，并就學生沒有理解的內容單獨進行指導。

3.2.3 交流討論

這一階段教師可以進行階段性總結，針對學生在任務實施過程中出現的問題進行重點講解，并觸類旁通的介紹參數的不同設置所產生的不同效果，進一步加深學生對參數作用的理解。同時點播學生的作品，進行作品欣賞和方法交流。這個階段，作品的完成使得學生的隱性知識顯性化，在欣賞別人作品的過程中，思維受到不斷啟迪，又實現了顯性知識的隱性化。此外，教師還可以將優秀作品作為經典案例放到課程網站中，供其他班級同學或訪問者欣賞，不僅激發了學生的學習成就感，同時豐富了課程網站資源。

3.2.4 鞏固提高

學生經過前面的任務訓練，對自己的優勢與不足已有充分的認識，在觀看了別人的作品之后，不服輸的心理又會涌起再度嘗試的欲望。這時，教師可以再布置一個任務：用噴射粒子實現漫天飛舞的泡泡效果的創作，這個任務采用分組學習的方法，小組成員共同探討問題解決方法，小組之間進行競賽，經評選完成效果最好的小組作品將被發布在課程網站上。學生的學習主動性不僅被充分調動，團隊合作精神也得到空前提高。

3.2.5 總結反饋

任務完成后，各小組推薦一名代表展示自己該小組的成果，介紹他們的設計思路、遇到的問題及解決的方法等，教師進行比較點評，指出各組的優缺點，及時肯定學生的成績。同時讓學生參與討論，找出需要改進的地方，小組之間資源互補，取長補短。這樣及時的總結反饋，既使得學生能夠及時了解自己的學習情況，激發學生的學習熱情，對后續學習產生強大的動力，同時也便于教師掌握學生的學習動態，及時調整自己的教學活動，以實現教學效果的最優化。

4.實踐應用效果

基于網絡學習共同體環境下的任務驅動教學，是根據作者實際教學過程中學生出現的問題提出來的，并在最近的《三維動畫》課程教學中加以實踐，從學生的信息反饋以及考試成績來看，可以說取得了比較令人滿意的教學效果。學生們不僅對這門課程的學習興趣大大提高，而且養成了自主學習、協作學習的習慣，有的同學甚至將自己的作品發布到網絡學習共同體的個人博客上，同時寫下自己的學習心得，看到老師和同學們的回復、評論，他們在情感上得到滿足，學習熱情更高了。

5.結語

教育學家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”中職《三維動畫》這門課程實踐性強，且極具創造性，因此，課程教學中重視網絡學習共同體環境下的任務驅動教學法的應用，不僅有利于激發學生的內在積極性和潛能的充分發揮，而且有利培養學生分析問題、解決問題的能力，還有利于學生的創新能力、合作能力以及實際動手能力的培養。

[1] 楊盛泉，劉白林，劉萍萍. 簡談 C 程序設計課程的任務驅動教學方法[J]. 計算機教育，2010，（6）.

[2] 張建偉. 論基于網絡的學習共同體 [EB/OL].http://baohuali.bokee.com/5149746.html，2006-06-01.

[3] 劉琨，李愛菊，杜麗鵑. 淺談任務驅動式教學法在課程中的應用[J]. 北京聯合大學學報（自然科學版），2010，（3）.

[4] 董京峰. 中小學信息技術課任務驅動式教學法研究[J]. 中國教育信息化，2007，（10）.

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2012-04-16