在中職數學課程中布置分層作業淺析

周潔嫦

（東莞衛生學校，廣東 東莞 523016）

在中職數學課程中布置分層作業淺析

周潔嫦

（東莞衛生學校，廣東 東莞 523016）

為使作業切合不同層次學生的實際需要，筆者嘗試采用分層設計學生作業的方法，使不同層次學生都能形成積極進取的學習態度，從而通過作業鞏固所學知識，提高技能，發展智力。

中職學校；數學課程；分層作業

中職生數學基礎較差，對數學缺乏學習興趣。平時檢查作業發現，很多是抄的，考試時連一些最基本的或在作業中常出現的題也不會做。筆者找他們交流情況，有的說每天的作業又多又難，做不完只能抄作業或不交作業；有的認為作業太簡單，應布置一些稍為難一點的作業。的確，教師往往習慣用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果適得其反，學生在學習中不僅沒有體會到學習的樂趣，反而會被一次次失敗所打擊。他們學習上失去了信心，也就沒有戰勝困難的勇氣。為解決學生的學習問題，我們必須承認學生存在的個體差異。首先要解決學生的信心問題。在教學中不但要關注學生的課堂表現，更要關注他們對知識的掌握和鞏固——即作業完成的情況。教師在布置作業時，應努力減輕他們學習上的壓力，給他們提供體會成功的機會，讓他們樹立自信心，提高學習興趣，以收到良好的教學效果。

1 分層作業

所謂的分層作業，是指學生根據自己的能力選擇適合自己的作業來完成。這不僅關乎到作業“量”的多少和“質”的高低，更關乎到學生對自己能力的評估及其將來的可持續發展。讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。孔子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業的提出也肯定了學生這種差異的存在。

2 分層方法

分層作業，即將題分為A、B、C類，A類為基本題，B類為若不會可討論解答題，C類為提高題。A類題學生基本能獨立完成；B類題就算不會做，共同努力思考應該都可以完成；C類題難度較大，需要運用其他一些數學知識。

基礎稍差的學生只要求他們完成A類題，這也是他們力所能及的事，他們努力完成后，會信心大增，自我效能感隨之增加，會嘗試做一些難度大一點的題，就算最后做不出也不會失望，因為他們已經嘗試過成功，不會出現習得性無力感。基礎好的學生，他們做完A類題后，覺得不夠就會嘗試做B、C類題，完成后會自信心大增。這樣使各層次學生都能將數學知識“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，挖掘各層次學生的潛能。

3 舉例

如在判斷等差數列和等比數列的練習中，筆者布置的作業如下：

判斷下列數列，哪些是等差數列，哪些是等比數列，若是等差數列，寫出公差，若是等比數列，寫出公比。

4 反思

4.1 分層作業要體現人性化

設計分層作業的出發點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，應更多考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范圍內能解決什么？其實每個學生都樂意成功地完成作業，更希望得到教師的肯定和贊揚，因為這些能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。

4.2 分層作業要展現個性化

分層作業的個性化主要是指承認學生間存在的差異性，承認學生在作業選擇中有一定的自主權。但我們在實際操作時，容易忽略學生的需要，總是不放心學生，怕他們做得少或做不好。

4.3 分層作業要實現發展化

作業分層并不只是簡單地把學生按智力、能力進行區分，這樣理解就完全曲解了分層作業的實際意義。真正的分層作業只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后實現個人的繼續發展。所以需要教師深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環境。此外，不同層次的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，提醒學生上調和下調，真正實現個人發展。

在數學教學中設計并布置分層作業，體現了因材施教原則，從作業安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們對數學的畏懼心理，使其能輕松地學習數學；同時，也有助于培養他們健康的心態和良好的心理品質。

G424.6

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1671-1246（2012）15-0077-02