淺談課堂語言的運用

李 玲

（撫順市衛生學校，遼寧 撫順 113006）

淺談課堂語言的運用

李 玲

（撫順市衛生學校，遼寧 撫順 113006）

語言運用能力；教學效果；課堂教學

幾年來，聽了很多教師的課，感到有些教師上課學生愛聽，課堂活躍，教學效果好；而有些教師上課則相反，講的死氣沉沉，學生昏昏欲睡，教學效果不好。究其原因可能很多，但我研究后認為，語言運用能力的強弱是最主要的原因。語言運用能力的強弱，直接關系到教學效果的好壞。為了檢驗語言運用能力的強弱對課堂教學效果的影響到底有多大，我們選用了理論課的講授，采用對比法進行研究。

實驗一：選用2009級護理和助產專業的4個班級進行試驗。每班上兩次課，第一次課由剛剛大學畢業的年輕教師（教學經驗少、語言運用能力弱）講授，內容為“弘揚法治精神，建設法治國家”；第二次課由老教師（教學經驗豐富、語言運用能力強）講授，內容為“維護憲法權威，當好國家公民”。兩次課后都進行百分測驗，以檢測教學效果。測驗題從題庫中抽取。結果見表1。

表1 教師在相同班級、講授不同內容的授課效果

實驗二：還是這4個班級，授課內容相同，為“預防一般違法行為”。分成兩組，普護1、2班為一組，由年輕教師上課；普護3、助產班為一組，由老教師上課，課后進行百分測驗。結果如表2。

表2 教師在不同班級、講授相同內容的授課效果

通過以上實驗對比，可以明顯看出，課堂語言運用能力的不同，教學效果相差非常大，平均分相差都在30個百分點以上。所以，要想成為一名優秀的教師，就必須具有高超的語言運用能力。同時也給我們提出，對年輕教師的培養是多么的重要。怎樣才能提高課堂語言運用能力，筆者認為應在以下幾個方面下工夫。

1 語言簡練，表達準確

要想做到語言簡練、表達準確，就必須下大力氣研究教材，吃透教材。在此基礎上才能抓住重點、難點，歸納總結出規律，用最少的語言，把最重要的內容講解出來。不兜圈子，少說廢話、車轱轆話，不能把書上的內容從頭到尾搬下來，輕重不分，滿堂灌。學生聽不出主次，抓不住重點，理解不了難點，課后沒有留下深刻的印象。

再一點，有些教師有口頭禪，講課時不斷發出不和諧的聲音。如：“啊、啊、啊”，“這個”、“哪個”夾在每句話中，直接影響教學效果，這也是語言不簡練的表現。

2 抑揚頓挫，有張有弛

講課時，語言要忽高忽低，忽快忽慢，有時緊鑼密鼓，有時和風細雨，有時“此處無聲勝有聲”。不斷變換刺激，使學生保持高度的興奮性，這樣學生才能充分吸收課堂上的知識。避免那種從始至終一個腔調，沒有變化，就如同催眠曲。但也不是隨心所欲的忽高忽低，忽快忽慢，而是從教學需要出發，在講解重點、難點時，聲音要高些、速度要慢些，讓學生有一個理解記憶的時間；而對一些復習的知識，易懂的內容，聲音就可以低些、速度就可以快些。

3 富有幽默，風趣引人

課堂上教師的語言要幽默風趣，有吸引力，能把學生的心抓住，就必須結合課堂教學內容，教學情況，適時恰當地運用滑稽、雙關、反語、諧音、夸張等手法，像相聲、小品一樣，將其真正想要表達的內容表達出來。達到即獲得輕松愉快的課堂氣氛,又能傳授知識的目的。但幽默風趣絕不是油嘴滑舌，也不管課堂需要不需要，貼切不貼切，故弄玄虛，一味搞笑，自己感覺良好，學生聽起來如同嚼蠟，一點幽默也沒有，即使笑也是苦笑，非常尷尬。

4 畫龍點睛，穿插故事

為了使學生更直觀的理解掌握教學內容，可在教學過程中不失時機的插入小故事，起到畫龍點睛的作用。既活躍了課堂氣氛，又加深了記憶，事半功倍。但故事內容一定要和課堂內容相符，短小精練，能解決問題就行。決不能把課堂變成故事會，想說什么說什么，信口開河，無邊無際，沒有中心，最后不知自己所云。既沖淡了教學的中心內容，又打亂了學生的思維，直接影響教學效果。

5 上下呼應，相互配合

課堂教學不是教師的單邊活動，從頭到尾教師自己表演，唱獨角戲。學生只有聽的份，看的份，被動得很。而是要把學生的學習熱情調動起來，積極參與到教學之中。教師是風，學生是

浪，浪隨風走，上下呼應，相互配合，學的有趣，教的輕松。這就要求教師在備課上下工夫，預先設計好課堂類型，采用多種教學方法。如啟發式教學，讓學生參與到教學之中，發揮主觀能動性，從被動學習到積極參與的主動學習，從而培養他們獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

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1671-1246（2012）10-0064-02