機能學教學中護生綜合職業能力的培養

徐 玲，錢洪鑫，李 琴，孫 鵬，王 清，杜 毅

（三峽職業技術學院醫學院，湖北 宜昌 443000）

機能學教學中護生綜合職業能力的培養

徐 玲，錢洪鑫，李 琴，孫 鵬，王 清，杜 毅

（三峽職業技術學院醫學院，湖北 宜昌 443000）

機能學是培養醫學相關專業人才的必修基礎課。在培養護理職業人才時，采用項目教學法進行機能學教學，實踐證明此法不僅能提高護生的考試成績，還能加強護生的綜合職業能力。

機能學；項目教學法；綜合職業能力

護理綜合職業能力是指在護理崗位能力基礎上的過程性能力和設計能力，與護理崗位能力比較，護理綜合職業能力更能促進護生在護理職業領域內的生涯發展，更符合護理職業教育的培養目標[1]。

機能學作為一門重要的醫學基礎課程，一方面起著啟迪護生醫學思維的作用，另一方面起著銜接醫療臨床的橋梁作用，拉近了護生與護理臨床的距離。我們在機能學教學過程中采用項目教學法，注重護生的學習過程，鍛煉護生完成項目任務的設計能力，以充分發揮機能學對培養護生綜合職業能力的作用。

1 項目教學法的運用

教學方法是教師引導學生掌握知識技能、挖掘智力潛能、獲得身心發展而共同活動的方法[2]。機能學教學內容含理論與實驗兩部分，我們針對不同內容采用實驗項目教學法和理論項目教學法。

1.1 實驗項目教學法

實驗項目教學法是指按照完整的行動模式完成技能操作，全面培養護生觀察、感知、動手和溝通等方面的能力，使護生提前適應未來護理崗位能力的要求。

例如，在學習人體生命體征測量時，教師先講授測量體溫、脈搏、呼吸、血壓的任務，包括測量或觀察部位、操作步驟、注意事項及記錄結果，并播放臨床護士測量入院患者生命體征的流程。要求護生以小組為單位設計完成測量任務的計劃，然后準備好測量所需物品，如體溫計、秒表、血壓計、聽診器、測量床等。教師扮演醫護人員，護生扮演患者，按臨床流程示范生命體征的測量。隨后在教師指導下，護生配對進行模仿練習，但僅靠課堂練習無法讓護生達到熟練掌握測量生命體征的目的。因此，護生以小組為單位利用課余時間反復演練，要求在10分鐘內熟練完成操作和記錄。通過技能考核檢查護生對技能的掌握程度，成績記入期末總評。該實驗內容是護生需要掌握的崗位技能。項目教學以模擬完成患者生命體征測量為目的，極大地激發了護生的學習熱情，使其在不斷演練中牢固掌握了必要的護理技能，同時還培養了護生與患者溝通的技巧。

1.2 理論項目教學法

理論項目教學法是指按照完整的行動模式完成病案分析，全面培養護生自學、邏輯思維、語言表達、交流溝通和自省等方面的能力。

例如，在學習發熱、心衰、休克等病案知識時，教師先講授相關理論，然后將臨床病案提供給學習小組，要求護生結合已學知識就病案中提出的問題逐一做出分析。學習小組領取任務后，在教師的指導下自行設計完成任務的計劃，包括查閱資料、小組討論、PPT制作及講解分工。在計劃內容實施過程中，教師隨時給予答疑和指導。通過護生在課堂上的病案分析展示，檢查項目完成情況，并當堂由護生個人、小組和教師做出評價，成績記入期末總評。理論項目教學法以臨床病案為導向，激發了護生解決臨床實際問題的欲望，有些護生為了找到滿意的答案，查閱了大量資料，這一過程增強了護生的自學能力。通過課堂展現及師生交流，鍛煉了護生的邏輯思維、語言表達和人際溝通能力。自評使護生及時反省自己的優缺點，明確今后努力的方向。理論項目教學法的運用使護生把學習注意力集中于平時的學習，注重學習過程中的收獲，這樣做不僅使其加深了對基本知識、基本理論的理解，同時也培養和發展了護生的綜合能力。

2 項目教學法對護生綜合職業能力的影響

教育評價是保證教育質量的一個重要的環節[3]?？茖W的教育評價是根據正確的教育價值觀，運用科學的方法，對教育的價值進行判斷的過程[4]。筆者選取我院2010級高職護理20103632班和20103633班兩個班各51人，前者采用傳統教學法，后者采用項目教學法，表1是兩個班級機能學期末考試成績的對比。

表1 兩個班機能學期末考試成績對比（人）

從表1可看出，20103633班80分以上人數多于20103632班，平均分也高于20103632班，說明項目教學法有助于激勵護生的個性發展，促進護生學習成績的提高。

兩個班級護生綜合能力優良率比較見表2，每項能力滿分10分，8分以上為優良。

表2 兩個班護生綜合能力優良率對比（%）

20103633 班由于采用了項目教學法，各項能力優良率均高于20103632班，這說明此法有利于促進護生的全面發展，提高其綜合能力。

以上是筆者近年來在機能學教學中采用的教學法，雖然對護生的綜合能力有所促進，但還存在許多值得探討的問題。比如如何更科學地量化綜合能力評估，如何更好地與后期護理專業課程和護理臨床對接，怎樣開發更好的教學方法等。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]郭立，夏雅琴.美國教育評價模式及其應用[J].國外醫學：醫學教育分冊，1993，14（3）：97-102.

[4]趙艷杰.多元智能開發理念下的學生評價[J].商情·科學教育家，2008（16）：239.

G420

B

1671-1246（2012）18-0041-02

湖北三峽職業技術學院科研項目成果（2011SY15）