從技術(shù)指導(dǎo)來看體育
——兼論技術(shù)·技能·戰(zhàn)術(shù)的含義

楊昌美

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

理論與方法探索

從技術(shù)指導(dǎo)來看體育
——兼論技術(shù)·技能·戰(zhàn)術(shù)的含義

楊昌美

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

要想解決Sport的運動課題，就有必要學(xué)習(xí)運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。運動技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，一方面可以提高Sport的達成度，另一方面還能夠愉悅Sport參與者的身心，增進他們的人際交往。基于此，本文主要論述學(xué)習(xí)運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的教育學(xué)意義以及它們在教學(xué)中的地位。

運動技術(shù)；運動技能；戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)術(shù)能力

1 運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和作為教育的體育

1.1 Sport的性質(zhì)

從生物學(xué)的角度來看，人是具有“身體性”的人；從社會學(xué)的角度來看，人又是具有“社會性”的人。Sport是隨著時代和社會的變化而變化的，人們之所以不斷的探求Sport的源泉和特征，并把它作為人們所喜愛進行的其中一種活動來繼承，正是因為Sport是以人的“身體性”和“社會性”為中心的文化。同時，之所以認為“體育”在廣義上是以Sport作為內(nèi)容，并以Sport作為媒介來實施的教育活動，正是因為Sport的這種文化性是體育存在的基礎(chǔ)。換而言之，這種文化是以“通過身體活動所獲得的愉悅感”和“與他人進行交流所產(chǎn)生的愉悅感”為前提的。也正因為如此，人們繼承Sport，享受和體驗Sport，并且這種文化活動的教育價值也得到了確實的認可。

另外，具有文化特性的Sport也可以說是人們?yōu)榱双@得樂趣，而自行設(shè)定相關(guān)課題的活動。也就是說，Sport是人們?yōu)榱梭w驗身體活動的樂趣性，自覺設(shè)定一些要解決的課題，并努力去完成這些課題。而在追求樂趣的過程中會產(chǎn)生了一定的“規(guī)則“。這種“規(guī)則”也就是Sport規(guī)則。

總體來說，Sport這種活動可以認為是人們自行設(shè)定和創(chuàng)造出來的，以完成某些運動課題，達成一定的目標(biāo)為中心的活動，并且在解決運動課題的過程中，通過集體共同參與的形式，不僅能夠引導(dǎo)人們?nèi)ンw驗各種Sport的樂趣性，而且也能夠增強Sport參加者的交流能力。

1.2 解決Sport課題的因素

運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)在解決Sport課題的過程中具有非常重要的作用，同時它們也是體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。

對于以通過身體活動獲得樂趣為前提并以達成一定目標(biāo)為主要特征的Sport來說，了解和掌握運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能夠增強人們對Sport的好感和興趣。也就是說，能夠提高這種Sport的“達成度”。解決Sport課題的主要因素是運動技能和戰(zhàn)術(shù)能力，這些能力是在一定的“身體能力”（肌力、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性、耐力、柔韌性等體力因素）的前提下才能夠?qū)W到。如果從教育理論來看，運動技能和戰(zhàn)術(shù)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)者具有的“能力”，在體育教學(xué)中應(yīng)該把這些能力當(dāng)作“目標(biāo)”來培養(yǎng)，但是能力本身是不能夠直接教授給學(xué)習(xí)者的，能夠教授給他們的只是“運動技術(shù)”和“運動戰(zhàn)術(shù)”。

運動技術(shù)是指為了解決特定的運動課題，而應(yīng)用的更加合理的、有效的、具體的完成動作的方法。戰(zhàn)術(shù)（尤其是球類運動等集體性Sport戰(zhàn)術(shù)）是指為了實現(xiàn)進攻和防守的目的而采用的最合理有效的方法。運動技術(shù)反映了動作發(fā)生時身體活動方式的能力，戰(zhàn)術(shù)反映了在比賽和游戲的過程中所進行的有意識、有選擇地運用技術(shù)的能力。我們可以把運動技能和戰(zhàn)術(shù)能力理解為是人體在運動中所掌握的運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的能力。換而言之，在實現(xiàn)目標(biāo)“能力”的過程中，課程內(nèi)容相當(dāng)于是“運動技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”。因此，為了提高運動的表現(xiàn)力，要通過運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)來提高運動技能和戰(zhàn)術(shù)能力。

然而，在此需要仔細考慮的是，解決運動課題的運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，雖然可以通過言語和理論進行解釋與傳授，但是不能夠把運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)作為直接學(xué)習(xí)的對象。以學(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)為目的而進行的學(xué)習(xí)，只是運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)中所包含的典型的具體動作的學(xué)習(xí)。

另外，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的同時，讓他們在有組織的活動中了解運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)也是非常重要的。

2 運動的課題性和運動技能的構(gòu)造

2.1 運動課題的多樣性和運動技能

前面我們已經(jīng)談了Sport的性質(zhì)。接下來主要論述的是有關(guān)人們有意識地去構(gòu)建以“運動的課題性”為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在我們所進行和參與的各種Sport中，運動的課題性是如何確定的問題。日本學(xué)者松田巖男，對體育或Sport的各種運動課題作出了如下5種分類：（1）以形成一定基本動作為課題的是“體操運動和跳水等”；（2）以發(fā)揮個人最好能力為課題的是“田徑運動和游泳比賽等”；（3）以根據(jù)對手動作技能的變化，來發(fā)揮個人各種能力為課題的是“柔道、劍道、相撲、摔跤等”；（4）以根據(jù)集體或個人動作等的變化，來發(fā)揮集體或個人各種能力為課題的是“各種球類運動等”；（5）以通過充滿思想感情的和有節(jié)奏的身體活動來表現(xiàn)美為課題的是“舞蹈等”

其中有些學(xué)者從參與者的人數(shù)來看，認為上述的（1）和（2）是“單人技能”，（3）是“雙人技能”， （4）是“集體技能”。

另外，在進行運動項目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握運動項目的過程中了解運動課題的差異性是非常重要的。例如，對于跨欄和蛙泳項目，雖然要求學(xué)生注意動作的標(biāo)準(zhǔn)性和技術(shù)的完整性。但是，對于那些沒有學(xué)過這些運動項目的學(xué)生來說，教師在進行指導(dǎo)時要特別注意將跨欄的動作和水中登伸動作作為一個課題提出來。

2.2 封閉式技能和開放式技能

在進行運動技能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，讓學(xué)生懂得根據(jù)狀況和環(huán)境來運用和發(fā)揮運動技術(shù)是非常重要的。之所以這樣說是因為在運動技能的學(xué)習(xí)方面，要求教師要設(shè)定好課題，并選取好所要教的運動技術(shù)。可以說這些與“運動的課題性”的存在方式是密不可分的。

當(dāng)運動條件是在一個相當(dāng)穩(wěn)定的場景之中時，所實施的運動技能稱為封閉性技能。如果運動條件變化非常明顯，對這種狀況做出預(yù)測和判斷的同時實施必要的運動技能稱為開放性技能。這雖然只是相對地區(qū)別Sport項目中所包含的運動課題，但是在選擇學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法上卻是非常重要的。

例如，體操、田徑和游泳以及籃球的罰球和網(wǎng)球的發(fā)球等，不易受外部條件左右，其要求是能夠準(zhǔn)確地做出動作和完成技術(shù)。而且在學(xué)習(xí)封閉式運動技能時，針對運動所要達成的目標(biāo)，在以自己內(nèi)部的身體感覺為媒介的運動學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，要求要能夠準(zhǔn)確、穩(wěn)定地發(fā)揮技術(shù)。

與此相對的是開放性技能，如多數(shù)球類運動（除高爾夫和保齡球等以個人完成的目標(biāo)型項目以外）都要求根據(jù)對方、隊友或控球者的動作來進行移動，根據(jù)具體情況的變化做出認知和判斷并發(fā)揮技能是開放性技能的主要課題。

例如，網(wǎng)球運動中的擊球類運動技能。對于初學(xué)者來說，一個首要的問題就是在球場上將球打到對方的場地并與對手連續(xù)對打。

擊球的基本動作由引拍、向前揮拍、球拍觸球和隨勢揮拍4個部分組成，如果不會這些動作，就不能實現(xiàn)更好的擊球。但是，這種擊球動作絕對不是封閉式技能。來球的路線和速度常常是變化的，如果不能預(yù)測來球的軌道和來球落地的的位置以及來球彈起的高度，就不可能快速地移動位置把球打回去，結(jié)果也就只能以不適當(dāng)?shù)纳眢w動作擊球。對于經(jīng)驗不足的初學(xué)者來說，在這種水平的課題中至少會面臨如下幾種困難：（1）擊球動作類似于擊打動作，如果不熟悉投擲運動，要形成這種動作是很難的；（2）在時間和空間上難以預(yù)測運動中的球的方向和速度，對擊球的時機難以做出判斷；（3）使用球拍等器械時，難以認知控球時的空間感。

應(yīng)用開放式技能來解決球場上連續(xù)擊球這樣的復(fù)合性課題對學(xué)生來說是必不可少的。在比賽順利進行的前提下，決定打?qū)乔颍€是打直線角，打高壓身球還是打挑高球等要根據(jù)對手的位置來做出正確的判斷。另外，在比賽不穩(wěn)定的前提下，不但要求能夠準(zhǔn)確的做出決策，并且要求能夠充分的發(fā)揮技能。

要是從這些方面來考慮的話，學(xué)生當(dāng)前的能力與練習(xí)階段所選課題之間的關(guān)系，對于教師來說是要更加關(guān)注和重視的。

表1 球類運動的分類

3 由戰(zhàn)術(shù)行動的差異所產(chǎn)生的運動課題的結(jié)構(gòu)

3.1 球類運動的分類論

之所以特別例舉球類運動，是想在近年來所出現(xiàn)的各種球類分類論的基礎(chǔ)上，來說明運動課題性的差異和戰(zhàn)術(shù)行動的內(nèi)容。

球類運動雖然能夠從多種角度來進行分類，但是如果注意球類運動構(gòu)成課題方式的差異性的話，那么對球類運動中的戰(zhàn)術(shù)行動進行分類，對于教育學(xué)和教學(xué)來說都是有意義的。之所以這樣說，是因為戰(zhàn)術(shù)行動促進了樂趣性的產(chǎn)生。

例如，英國的Almond（1986）和美國的Griffin（1997）把球類運動分為如表1所示“侵入型”“隔網(wǎng)隔壁型”“防守·跑壘型”“目標(biāo)型”4種類型。

“侵入型”是指當(dāng)對手和同伴處在同一場地時，以制造有效的空位、控球，把球帶入球門和危險區(qū)為戰(zhàn)術(shù)的課題；“隔網(wǎng)型”是指以對對手展開讓其不能控球的攻擊，并能夠守護自己場地的空位為戰(zhàn)術(shù)的課題；“防守·跑壘型”“目標(biāo)型”是有別于前兩者戰(zhàn)術(shù)的課題，主要以能夠準(zhǔn)確打中目標(biāo)為前提。

另外，在日本也有學(xué)者提出了類似的分類構(gòu)想，如高橋健夫就提出了把球類運動分為“打亂攻防的體系”“攻防分開的體系”“交換攻防的體系”三類。雖說這些名稱是從產(chǎn)生攻擊和防守的狀況中來選取的，但是分類的基本視點在于探求不同項目中戰(zhàn)術(shù)行動的特征。

在“侵入型”運動中，根據(jù)得分的空間樣態(tài)，又可以簡單的分為“球門”型和“線”型。“網(wǎng)型”也可以分為“攻防一體”型（如羽毛球和網(wǎng)球）和“合作”型（如排球）。

3.2 構(gòu)成表現(xiàn)力的戰(zhàn)術(shù)能力和運動技能

圖1這種分類方法與球類運動中運動表現(xiàn)力的構(gòu)成有關(guān)，球類運動表現(xiàn)力的構(gòu)成要素大致可以分為在一定的游戲狀況中根據(jù)“應(yīng)該做什么”的戰(zhàn)術(shù)意識所做出的決策和為了實現(xiàn)球類運動的表現(xiàn)力所發(fā)揮的運動技能。

前面所述的球類運動分類論進一步表明，在具有不同構(gòu)造的項目群之間，不同項目中所要求的決策的對象是不同的。也就是說，在競賽中應(yīng)該解決的戰(zhàn)術(shù)的課題性是不同的。

圖1 Bunker的競賽指導(dǎo)程序模式

該圖是Bunker根據(jù)Almond的“便于理解的競賽活動指導(dǎo)論”所提出的在競賽活動指導(dǎo)方面的“6個階段模式”。這充分表明了學(xué)習(xí)運動技術(shù)對于提高競賽能力、表現(xiàn)力的必要性，同時也批判了以傳統(tǒng)技術(shù)為中心的競賽指導(dǎo)，強調(diào)了在競賽活動中根據(jù)戰(zhàn)術(shù)意識來做出決策行為的重要性。也就是說，競賽的獨立性是以所采用的運動技術(shù)（運動技能的發(fā)揮）為前提的決策過程，并且為了使學(xué)生能夠積極參與決策，也要求老師必須能夠為學(xué)生提供有趣味的游戲和競賽。

4 球類運動的戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)論和體育指導(dǎo)的要點

4.1 戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)論的要點

Griffin在競賽指導(dǎo)方面提倡“戰(zhàn)術(shù)方法”（tactical approach），這種觀點的產(chǎn)生的依據(jù)如下：“（1）關(guān)注全體學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是以技術(shù)為中心的傳統(tǒng)方法，雖然不能滿足能力較差學(xué)生的要求，但是這種方法呼吁并強調(diào)了對學(xué)生的關(guān)注；（2）在競賽活動中要特別注意提高技能較差的學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)知識。讓這些學(xué)生獲得更多有關(guān)“怎樣進行”的知識，這是提高競賽表現(xiàn)力的基礎(chǔ)；（3）讓學(xué)生加深對競賽活動的理解，能夠轉(zhuǎn)移并提高學(xué)生的表現(xiàn)力。如果具有這種能力，就能夠靈活地適應(yīng)新的競賽活動和狀況。”

上述強調(diào)的中心觀點就是在進行競賽指導(dǎo)時促進學(xué)習(xí)者的“戰(zhàn)術(shù)思維”。如果將其稱為“專題·方法”的話，籃球、足球或者排球等就不是“個別特殊的項目”而是“具有共同戰(zhàn)術(shù)課題和具有相似性的項目群”，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心。因此，即使對特定項目技能從側(cè)面進行個別的、單獨的指導(dǎo)也不能夠?qū)崿F(xiàn)競賽活動的發(fā)展性，而且在技能的學(xué)習(xí)方面還要花費大量的時間。而通過以促進戰(zhàn)術(shù)思維為中心的指導(dǎo)，強調(diào)的是能夠?qū)崿F(xiàn)如前所述的4種類型中同類項目群的競賽活動間的相互學(xué)習(xí)。另外，教師也要認識到重視具有共同戰(zhàn)術(shù)的課題，并向?qū)W生提供改良的競賽活動或游戲也是非常重要的課題。

在競賽活動或游戲的改良技巧方面，Thorpe早在“便于理解的競賽活動指導(dǎo)論”中就提出了，“適當(dāng)發(fā)展”（在保持既有競賽活動或游戲的戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜性的同時，創(chuàng)造出適合孩子們技術(shù)和身體條件的競賽活動或游戲）和“夸張”（在保持既有游戲的基本規(guī)則的同時，創(chuàng)造出夸大具有問題的戰(zhàn)術(shù)課題的競賽活動或游戲）的觀點。并且繼此之后，有關(guān)這種主題·方法上的“游戲條件”的構(gòu)想也被提及出來。

另外，對于以戰(zhàn)術(shù)方法為依據(jù)的指導(dǎo)論來就，不但要強調(diào) “持球技能”，而且還要強調(diào)在競賽活動中占大部分的“無球時的攻防動作”的學(xué)習(xí)。

4.2 現(xiàn)代學(xué)校體育（體育教育）的課題和聯(lián)系

二戰(zhàn)結(jié)束后，球類運動被認為是培養(yǎng)“民主態(tài)度”和“社會性”目標(biāo)的重要方式。但是自從出現(xiàn)了“體質(zhì)論”和“快樂體育論”后，他們所強調(diào)的“個別化、個性化”的論調(diào)，使這個目標(biāo)漸漸被隱藏。直到“身心一體化”理念的產(chǎn)生，才為這個問題的解決帶來了新的曙光。

然而在球類運動中進行實現(xiàn)“團體合作”并不是那么簡單的事。盡管如此，球類運動所創(chuàng)造的人際關(guān)系的教育價值是卻是不可低估的。不論何時，思考真正能夠加深孩子們關(guān)系的競賽活動是非常重要有的。“戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)”的理論和在球類運動中“創(chuàng)造人際關(guān)系”的課題不是個別的問題，它們兩者可以說是表里合一的。之所以這樣說，是因為產(chǎn)生團隊人際關(guān)系的重要核心是對競賽活動的共同認識和對戰(zhàn)術(shù)課題的共同理解。也就是說，對競賽活動的理解是孩子們能夠團結(jié)在一起的媒介項。針對這一課題教師所發(fā)揮的作用就是“教育的指導(dǎo)”。在球類運動的指導(dǎo)方面，強調(diào)促進戰(zhàn)術(shù)思維的教學(xué)論與“加深人際關(guān)系”的課題有密切的關(guān)系。

5 結(jié) 論

根據(jù)Sport的“身體性”和“社會性”來設(shè)置運動課題具有重要的意義。學(xué)習(xí)者通過對運動技術(shù)和運動戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠有效解決Sport的課題，并在此基礎(chǔ)上提高運動技能和戰(zhàn)術(shù)能力。另外，教師在進行運動項目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握運動項目的過程中明確運動課題之間的差異性是很重要的。當(dāng)然，不同的運動課題也并不是孤立存在的，因此在設(shè)置運動課題時還要注意到不同的課題之間的密切聯(lián)系。

[ 1 ] 松田巖男.運動技術(shù)の構(gòu)造，岸野雄三他編.序説運動學(xué)[ M ].大修館書店，1968，117-144．

[ 2 ] Almond, L. Refiecting on themes; A Games Classification. In Thorpe, R. Bunker. D.＆Almond, L. Rethinking Games Teaching.Loughborugh, University of Technology，1986，71-72．

[ 3 ] 高橋健夫. これからの體育授業(yè)と教材研究のあり方[ J ].體育科教育，1993（4）：19-21.

[ 4 ] Bunker, D. e t a l.: A Model for the Teaching of Game in Sec-ondary School[ J ].Bulletin of Physical Education，1892，18：5-8.

[ 5 ] グリフィンら〈高橋健夫監(jiān)訳〉：ボール運動の指導(dǎo)プログラム―楽しい戦術(shù)學(xué)習(xí)の進め方[ M ].大修館書店，1999.

[ 6 ] Mitchell, S. T. et al. Sport Foundation for Elementary Physical Education; A Tactical Games Apporach. Champaign, IL, Human Kinetics，2003.

[ 7 ] Thorpe, R. e t a l.（1986）: A change in Focus for the Teaching of Games. In Pieton, m.＆ Graham, G. Sport Pedagogy;The Olympic Congress, Pro-ceedings Vol.6.Champaign, IL, Human Kinetics,163-169.

G807.0

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1674-151X（2012）01-016-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.008

投稿日期：2011-10-27

楊昌美（1985 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育人文社會學(xué)。