基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)*

于天明仲劍鋒逄志敏

（1.山東藥品食品職業(yè)學(xué)院 山東 威海264210；2.山東齊魯制藥有限公司 山東 濟(jì)南250100）

基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)*

于天明1仲劍鋒1逄志敏2

（1.山東藥品食品職業(yè)學(xué)院 山東 威海264210；2.山東齊魯制藥有限公司 山東 濟(jì)南250100）

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是課程開發(fā)的關(guān)鍵。本文按照工作過程系統(tǒng)化的思想，運(yùn)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法，探討了以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開發(fā)基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為載體，實(shí)行情境化教學(xué)，建立以能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的途徑。

工作過程；制藥通用設(shè)備；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程性質(zhì)（定位）、目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容框架和實(shí)施建議等，是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，合理、準(zhǔn)確的課程標(biāo)準(zhǔn)定位是課程開發(fā)的關(guān)鍵。

基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，應(yīng)根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的思想，即以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位分析入手，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；以工作任務(wù)為載體，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行情境化教學(xué)；建立以能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位

典型工作任務(wù)分析 通過專業(yè)教師深入制藥企業(yè)、制藥設(shè)備制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，召開企業(yè)專家座談會(huì)，了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中需要掌握的相關(guān)技能，確定了高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)（制藥設(shè)備方向）面向的制藥設(shè)備維修類、制藥設(shè)備操作類、制藥設(shè)備管理類三個(gè)核心崗位群以及制藥設(shè)備營(yíng)銷類、制藥設(shè)備制造類兩個(gè)拓展崗位群。通過與企業(yè)專家共同進(jìn)行職業(yè)崗位分析，提煉出崗位群的各項(xiàng)典型工作任務(wù)。我們選擇了制藥通用設(shè)備操作、維修典型工作任務(wù)，分解出工作任務(wù)中所隱含的工作過程知識(shí)、技能，提煉出制藥通用設(shè)備學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立 《制藥通用設(shè)備》是我院化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)（制藥設(shè)備方向）的一門重要專業(yè)課，是根據(jù)制藥設(shè)備方向的職業(yè)崗位群所需的崗位能力而設(shè)置的。《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是十類典型制藥單元設(shè)備，是該專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生以典型制藥單元設(shè)備為載體，學(xué)習(xí)典型制藥通用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、性能特點(diǎn)、應(yīng)用、設(shè)備選型以及設(shè)備操作、維護(hù)、常見故障處理等。主要培養(yǎng)學(xué)生分析制藥設(shè)備結(jié)構(gòu)和解決制藥設(shè)備維護(hù)及維修中一般技術(shù)問題的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為順利進(jìn)入職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

先修課程、后續(xù)課程的關(guān)系 通過先修學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《機(jī)械制圖與公差》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬工藝》、《金工實(shí)訓(xùn)》，學(xué)生具備了機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)基本知識(shí)和能力，制圖、識(shí)圖的能力，金屬材料及其加工能力，以及鉗工操作基本技能；學(xué)生通過《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，為后續(xù)《制藥設(shè)備安裝維修》、《頂崗實(shí)習(xí)》等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施以學(xué)生為主體，以能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心，旨在使學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

知識(shí)目標(biāo) 掌握各類典型制藥通用設(shè)備的工作原理，總體結(jié)構(gòu)及細(xì)部結(jié)構(gòu)，性能、特點(diǎn)、應(yīng)用及選型的相關(guān)知識(shí)；熟悉典型制藥通用設(shè)備的操作、維護(hù)、常見故障處理相關(guān)知識(shí)和技能。

專業(yè)能力目標(biāo) 具有運(yùn)用制藥通用設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的能力；具有正確選擇制藥通用設(shè)備類型的能力；具有正確操作制藥設(shè)備并對(duì)設(shè)備實(shí)施維護(hù)和保養(yǎng)的能力；具有運(yùn)用制藥通用設(shè)備的知識(shí)和技能對(duì)設(shè)備運(yùn)行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單故障診斷及處理的能力；具有制藥通用設(shè)備相關(guān)的識(shí)圖能力；具有對(duì)典型制藥通用設(shè)備的拆裝能力。

方法能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獲取信息、處理信息的能力，制定、實(shí)施工作計(jì)劃的能力，掌握新知識(shí)、新技術(shù)的能力以及創(chuàng)新能力。

社會(huì)能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，質(zhì)量、成本意識(shí)以及低碳環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)理念 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體表現(xiàn)形式，也是目前通行的教學(xué)內(nèi)容組織形式之一。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是尋找載體。制藥通用設(shè)備學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要以突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與企業(yè)專家共同研討，對(duì)制藥設(shè)備維修崗位從事安裝、操作、維護(hù)、維修的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，分解出工作過程所隱含的知識(shí)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，選擇了十類典型制藥單元設(shè)備為載體設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體，考核評(píng)價(jià)采用過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容職業(yè)化、課程目標(biāo)能力化、教學(xué)實(shí)施情境化、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)多樣化的特點(diǎn)，以體現(xiàn)基于工作過程的高職教學(xué)要求。

學(xué)習(xí)情境劃分 制藥通用設(shè)備學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇了十類典型制藥單元設(shè)備為載體構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境，根據(jù)工作過程所隱含的知識(shí)和技能要求，設(shè)置與典型工作過程相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系。學(xué)習(xí)情境劃分及學(xué)時(shí)分配如表1所示。

學(xué)習(xí)情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施 對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行良好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施才能達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“液體輸送設(shè)備”學(xué)習(xí)情境為例，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，明確了該情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教師知識(shí)與能力要求、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備、教學(xué)材料與工具、實(shí)施步驟等內(nèi)容，教學(xué)全過程按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法來(lái)組織實(shí)施，如表2所示。

考核評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考評(píng)學(xué)生知識(shí)理解、實(shí)踐技能掌握的程度，而且要考評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；既要考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)更應(yīng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的工作作風(fēng)、工作態(tài)度、吃苦耐勞品格、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。

表1 學(xué)習(xí)情境劃分及學(xué)時(shí)分配表

制藥通用設(shè)備學(xué)習(xí)領(lǐng)域的考核將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。主要以過程考核為主，實(shí)行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)定，在考核方法上，根據(jù)職業(yè)能力需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采取較全面科學(xué)的、有助于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的方法和手段靈活多樣。考核方式可采用筆試、口試、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、成果展示、自評(píng)、互評(píng)等多種方式，建立以能力為本位、方式多元的課程考核評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維能力。考核評(píng)價(jià)小組按課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和“工作”全過程負(fù)責(zé)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]曹將棟.高職類院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程開發(fā)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（2）：46-48.

[4]王志平，任愛珍.工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)研究[J].教育與職業(yè)，2009，（36）：93-94.

[5]池寅生，游文明，尹晨，馮曉九.體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)的“塑料注射模具設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（5）：48-52.

表2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)及實(shí)施表

[6]張智.論基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2009，（36）：91-92.

□有話職說

我們愈是學(xué)習(xí)，愈覺得自己的貧乏。

——雪萊

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0098-02

*本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題《基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程〈制藥通用設(shè)備〉開發(fā)研究》（課題編號(hào)：2010zcj222）的階段性成果

于天明（1966—），男，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，主要從事專業(yè)建設(shè)、制藥設(shè)備教學(xué)及研究。

仲劍鋒（1966—），女，碩士，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事專業(yè)建設(shè)、制藥設(shè)備教學(xué)及研究。

逄志敏（1965—），女，山東齊魯制藥有限公司高級(jí)工程師，主要從事制藥設(shè)備管理及研究。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）