基于中職教育內涵建設課程資源之重構
——以《建設工程計價應用》專業課程資源重構為例

李利娟

（惠州市建筑學校 廣東 惠州 516001）

基于中職教育內涵建設課程資源之重構
——以《建設工程計價應用》專業課程資源重構為例

李利娟

（惠州市建筑學校 廣東 惠州 516001）

從專業課程教材不適應中職教學的三個方面出發，本文指出了教學資源重構是教學改革成敗的關鍵，也是職業教育內涵建設的重要一環。以中職《建設工程計價應用》專業課程資源重構和課程實施為例，探討了創新、重構課程單元教學，可以為中職專業技能教學構建一個生動、開放的課堂環境。

中職教育；內涵建設；課程資源重構；課程改革

問題的提出

2000年3月，教育部印發了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，大力推動了我國的中等職業教育教學改革，使中等職業教育事業快速發展，辦學規模不斷擴大。時至今日，我們發現中職教育的內涵建設尚待加強。正如意見所述，“課程改革是教育教學改革的核心任務”。結合教學實踐，筆者認為：專業課程教學資源重構決定教學內容，影響教學實施的全過程，是課程改革成敗的關鍵，也是中職教育內涵建設的重要環節。

課程教學資源總體包括專業培養方案、課程標準和教材三個方面，即我們常用的專業教學計劃、教學大綱和教材。在筆者從教的惠州市建筑學校，從2006年起，每年根據建設行業的職業崗位要求論證并調整專業培養方案，按照專業學科分類完善課程教學資源（教學實施性大綱、教材），鼓勵教師以服務為宗旨、以就業為導向重構教學內容，使教學與生產和生活實際緊密聯系，適應本地區的行業發展需要。一系列教學變革從根本上解決了教與學的矛盾，大多數學生的學習熱情有明顯提高，且得以長時間保持，教學質量不斷提升。反思教學過程，我們肯定了改革的成績，同時，也發現一些不足之處，需要我們進一步探討。其中，較為突出的問題就是：專業教材在中職學生的專業技能教育教學中漸顯不適應，主要表現在以下三個方面：（1）教材內容方面。教材內容大而全，有的還存在大量脫離實際的教學內容，有明顯的滯后性和局限性，對技能操作指導缺乏針對性和可操作性，教學過程中極易產生重理論，輕實踐的后果。（2）中職學生方面。中職學生普遍存在的問題是閱讀理解能力較差，面對“高深難懂”的專業理論容易產生畏難情緒，從而對課本敬而遠之，結果專業理論學而不通，專業技能提高沒有明顯效果。（3）教師方面。個別教師拿到現成的教材，不聯系實際，不做任何創新，把教材內容毫無遺漏地傳授給學生，甚至照本宣科，全然不顧學生心理特點和學習感受。

上述問題常常導致“專業教學計劃完成了，教學目標卻未能實現”的不良后果，中職教育內涵建設成為空話。那么專業教材在中職技能教學中該如何改革呢？如何創新、構建中職專業課程教學資源呢？筆者擬從自己任教的《建設工程計價應用》課程入手，談談教材內容的現狀，分析專業課程教學資源重構的方法和教學實施策略。

《建設工程計價應用》課程資源重構的方法和教學實施策略

（一）《建設工程計價應用》教材內容現狀

2006年版《建設工程計價應用》（廣東省建設工程造價管理總站編著）內容主要涉及：（1）建筑工程計價依據、建筑工程計價辦法；（2）建筑工程面積計算規范；（3）分部分項工程基礎知識；（4）分部分項工程定額項目內容及工程量計算規則；（5）分部分項工程工程量清單項目編制及工程量計算規則；（6）定額模式計價方法；（7）工程量清單模式計價方法；（8）措施項目基礎知識及計價方法等。全書詳細、系統地介紹了建筑工程造價費用的構成、計算方法以及價差的調整辦法，特別是工程量清單項目的編制和計價，結合國家標準和廣東省建筑工程綜合定額應用，并舉出一些典型實例，非常適宜初學者學習。然而，在教學實踐中，筆者發現大部分厭學的學生不愛惜教材，甚至根本就不翻書，面對厚實的教材（全書共411頁），他們感受到了沉重的學習壓力和障礙，于是課堂教學變得機械、沉悶、毫無生氣。我注意到了學生的思想和學習感受，盡管教材內容十分實用，但書本必須“變薄”，教學內容必須更直接而具有感性，讓學生上一節課就學會一節課的內容，完成一節課的練習，產生一節課的進步，讓知識和技能日積月累，積少成多。

（二）《建設工程計價應用》教學資源的重構

建筑工程造價專業的中職學生在本課程的學習中，應重點掌握建筑工程計價組成（計價程序）、建筑面積計算方法、清單計價方法和工程計量（定額和清單）計算規則，而施工工藝、施工組織、造價控制和管理等內容應作為理解和知識拓展，讓學生明白施工工藝、方案對工程造價的影響，給學生一個將來專業進步和繼續教育的知識空間，有助于學生的終身學習。

在《建設工程計價應用》課程教學資源重構時，筆者打破教材原有的大而全的格局，應用教師資源、教材資源、網絡資源、學生資源、社會其他資源等開放信息資料，篩選出適用、優質的資源，重點突出工程計量和計價能力培養，從工程計價文件的表格應用入手，用最常用的11個計價表格將學生所需掌握的計價技能課程知識提煉成13個專項能力知識，分解到各個表格的應用中（如表1所示），每個表格賦予學生一項計價應用技能，并按照各表計價技能素質的要求，細分單項技能，設定能力目標，構建相應的教學資源（如表2所示）。

表1 計價表格與計價應用技能分解（培養）表

在表2中，教案和課程單元任務書為備課的核心內容，要求教師必須充分掌握學生的技能目標，對教材內容、教參內容、工程案例、計算表格應用、網絡資源等各項教學資源進行優化整合，最終形成課堂的教學實施內容。通過教師對教學資源的重構，學生上課可以不必帶教材，專業課室里有教材、參考資料、圖紙、網絡等供學生在學習和解決問題的時候隨時使用。

表2 單項技能課程資源重構表（以工程量計算表的建筑面積計算為例）

課程單元任務書是學生的課程單元習作任務 （如表3所示），在每次上課時教師都要給學生準備一份，要求學生在較短時間內完成（盡量在課堂上應用教學資源完成并討論）。表中概括了單元教案的主要內容和知識資源索引，內容少而精，與真實的行業技能緊密聯系，新穎且與時俱進，可以根據實際技術、工藝和標準的更新進行及時優化，更重要的是學生不用再面對一成不變的厚重教材，而是每次上課都有一種期待、一份新鮮，通過完成一個個單元任務書的習作，使知識和技能日積月累，與日俱增。

（三）教學實施策略

一是精心備課，研究學生的認知規律和心理特征，課前做好充分的資源準備，將學習目標（結果）與課程學習資料、課程活動進行合理匹配，使課程單元容量和習作內容適度、有效、直觀生動，能被學生消化、吸收。

表3 課程單元任務書（以建筑面積計算為例）

二是分小組教學，以靈活的（自由組合、抽簽、教師指定等）方式確定小組成員，讓學生在有效的課堂組織中完成習作，并就課程內容組織討論，培育學生互助、協作的工作精神，鼓勵他們養成平等對話和平等交流的習慣。每一次習作都應及時評價，給學生以足夠的信心和支持服務。

三是拋開書本約束，在開放的專業資源空間里幫助學生收集、整理學習資源，構建專業資源知識體系，培養學生獨立思考、發展個性、養成自己良好的學習習慣，使學生掌握的知識積少成多，技能不斷增長。學期結束，學生把作業匯總，就是一份完整的造價文件，里面記錄著他們的點滴進步。

不可否認，傳統的中職教材匯集了前輩們的聰明才智和實踐經驗，具有很強的科學性，培養了大量優秀人才。但面對當今瞬息萬變的知識更新和技術創新，中職教育不可能再用一本教材來滿足技能教育教學需要，更無法滿足學生的求知需要。教師應該樹立教學改革的新觀念，以開放的心態、積極主動的進取精神，跳出教材的局限并超越教材，在開放的教學資源中組織和創新，構建優質中職教學課程體系和生動、開放的課堂環境，為中職學生的整體素質提升和專業技能培養服務，這也是當前中等職業教育教學改革面臨的一項重要課題，對中職教育內涵建設具有重要意義。

[1]李利娟.淺談工程造價全過程管理[J].中國建設教育，2006，（2）.

[2]廣東省建設工程造價管理總站.建設工程計價應用（建筑、裝飾裝修、園林綠化工程部分）[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[3]盧曉中.高等教育概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

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[6]吳松.建設工程計價基礎知識[M].北京：中國建筑工業出版社，2004.

[7]張積家.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[8]高平.建設工程造價管理理論與實務（二）[M].北京：中國計劃出版社，2010.

李利娟（1969—），女，廣東興寧人，碩士，惠州市建筑學校高級講師，研究方向為建筑工程計價與造價管理及職業教育課程資源重構。

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1672-5727（2012）03-0047-02