項目教學法在《電子技術基礎》中的應用

黃仁勝

（江蘇徐州機電高級技工學校 江蘇 徐州221131）

項目教學法在《電子技術基礎》中的應用

黃仁勝

（江蘇徐州機電高級技工學校 江蘇 徐州221131）

項目教學法代表了當今世界上一種先進的職業教學理念。這種教學理念是以項目活動為導向，能力為本位，學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。本文以運用項目教學法教授《電子技術基礎》課程為例，闡述了改變傳統教育模式在教學上的創新理念以及使學生在教學活動中提高了學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力的方法。

項目教學法；電子技術基礎；教學理念；關鍵能力

隨著職業教育不斷深入改革，傳統教學對人才培養的目標已無法適應新的經濟體系對人力資源的需求。學生只有把傳統教學法與現代教育理念有機地結合起來，開拓創新、勇于實踐，全面提高學生的社會能力、個性能力和綜合素質，才能適應當今社會需求。筆者在《電子技術基礎》課程教學中，采用了項目教學法，盡管所帶學生的基礎知識不是很扎實，但通過使用項目教學法后，學生掌握技能的能力遠不比以往的學生差，而且有了很大程度的提高。現就運用項目教學法教授《電子技術基礎》課程為例，談一些認識。

改變傳統教育模式在教學上的創新

傳統的職業教育教學目標是向學生傳授文化專業基礎知識，“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”，教師教什么，學生學什么。學生的潛在創造力難以發揮，難以培養其創新精神，自然也就跟不上各方面飛速發展的需要了。因此，探求一個新的、有效的教學方法和模式是近年來討論的最多話題之一。

項目教學法是從德國引進的現代職業教育新模式，其目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動。其顯著的特點是“以引導為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，且通過運用項目教學法，教師不再是單純的“傳道、授業、解惑”，而是更好地培養學生的關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力、個性能力），以達到職業教育所要求的“職業教育就是就業教育”的教學目標。學生將所學知識轉化為實際的工作能力，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，更能提高學生的實際工作水平。因此，學習目的是十分明確的，即現在的學習是為今后的職業服務。在實施項目教學法時，要注意體現以下幾點：（1）它是一種開放的教學方法，該方法具有針對性強、效率高的特點；（2）它是一個完整的“行為活動”，以學生活動為主，以學生為中心；（3）教師的角色也發生了根本性的轉換，即由傳統的教學活動的主導者轉變為課堂活動的引導者、指導者，成為學生學習的促進者；（4）它具有跨學科的教學特點，有利于培養學生綜合知識的能力和發散性思維的能力；（5）學生在學習過程中培養了團隊精神，增強了凝聚力；（6）它強調學生的學習是先行后知、在做中學，極大地提高了學生的綜合職業能力。

項目教學法在《電子技術基礎》中的實際應用

《電子技術基礎》課程是電子專業入門性質的課程，是一門理論與實踐很強的基礎課。其主要任務是使學生獲得電子專業方面的基本知識和技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。

由于種種原因，中職的生源質量不高，學生普遍感到《電子技術基礎》課程的理論知識比較抽象、難懂。如果仍用傳統的課堂教學方法，用陳舊的統一尺度去考核學生已無法達到現代教育的目的，更談不上培養高素質的技工人才。教學必須適應社會發展的需要，轉變理念，改革教學模式，從學生實際出發，從興趣著手，創新專業課課堂教學組織形式，充分體現以全面素質為基礎，職業能力為本位，實踐能力為導向的專業教學理念。通過調查研究并結合我校和學生實際，選擇了德國的符合技校教學特點和技校學生學習特征的項目教學方法，盡量少講理論，多實踐，多給學生提供動手機會。因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，加強學生實踐技能、社會能力以及其他關鍵能力的培養。下面，結合我校實際，以我校2009機電高技（1）班《電子技術基礎》課程教學為例，具體做法如下：

確定項目任務 選擇項目很重要，一方面要緊密結合教材知識，另一方面也要充分發揮學生的想象力。通常教師提出一個或幾個項目任務，然后各小組根據項目任務查資料，坐在一起討論、設計，最終確定項目的目標和任務。如設計直流穩壓電源，用串聯型還是并聯型，各有什么優缺點，輸出電壓的調節范圍和電流的大小是多少等。項目確定下來后，整個教學過程也就確定下來了。所以項目的選擇是項目教學法的重中之重。筆者也深入到各小組中幫助答疑、引導，促使學生在學習中運用新知識、技能，解決過去從未遇過的實際問題。

開展項目教學計劃 分組教學是項目教學法常用的模式，在分組時，先讓學生自由組合，然后再根據實際情況進行調整，使每組好、中、差的學生搭配合理，一般每組不超過6人，大家圍起來坐，運用課本所學到的知識設計穩壓電源電路，畫出電路圖。通過分析、計算、討論、元器件選擇和制作等，學生成為學習的主體。學生之間取長補短，相互協作，共同完成學習目標。

根據項目要求組織實施計劃 每個學生根據項目要求介紹自己設計直流穩壓電源的方案，分析它的工作原理。然后筆者把設計方法的思路介紹了一下，學生開始互相討論，互相幫助來修改自己的電路設計，小組進行交流后，討論得出哪個方案最合理。學生在整個學習過程中，腦、心、口、手并用，互幫互學，課堂氣氛活躍，極大地增強了學生的表現欲，課堂教學效果非常好。學生不但學到了知識，而且使其語言表達能力和社交能力也得到了很大的提高。更重要的是培養了他們的職業能力、團隊精神及合作能力等，體驗到了創新的艱辛與樂趣。

項目教學評估 在項目完成后，教師要求學生按評價表（見表1）進行評價。評價時要對項目的全過程進行評價。學生是課堂的主體，因此要重視學生的自主性評價。評價的內容是，學生取得了哪些進步，哪些學生穩壓電源調試不成功，還存在哪些問題，最后總結成功的經驗和失敗的原因。通過對比評價結果，找出造成結果差異的原因。

表1 項目教學評價表

實施“項目教學法”的教學效果與體會

通過《電子技術基礎》項目課程的教學，達到了預定的教學目標，成績好的學生的組織能力得到了鍛煉，成績較差的學生在成績較好學生的幫助下，積極努力，也達到了預期目標。現將傳統教學模式與項目教學法模式的學習效果進行了比較（見表2），發現采用項目教學法后有明顯的變化。

表2 傳統教學模式與項目教學法模式的學習效果比較表

項目教學法突破了傳統的教學模式，讓學生成為學習的主人。通過協作學習的方式開展學習，充分調動了學生的學習興趣，挖掘了學生的學習潛力，調動了全班的學習氣氛，學生能積極主動參與教學過程，解決了實際問題。形成了教師樂教，學生樂學的好局面。教師角色也由過去的主講轉變為疏導協調，答疑輔導。可以說，項目教學法培養出來的人才更能適應社會的需求。

實施項目教學法，推動了教學改革，它把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實際操作能力，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合職業能力。同時，充分調動起了學生學習的興趣，為學生終身學習及創業奠定了基礎。因此，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0096-02

黃仁勝（1975—），男，安徽全椒人，江蘇徐州機電高級技工學校講師，研究方向為機電一體化專業課程教學。