“寓賽于學”的高職計算機課程形成性考核方案研究*

周玲余

（健雄職業技術學院 江蘇 太倉215411）

“寓賽于學”的高職計算機課程形成性考核方案研究*

周玲余

（健雄職業技術學院 江蘇 太倉215411）

提出了“寓賽于學”形成性考核的內涵和原則，設計了“寓賽于學”的形成性考核方案，方案主要從平時考核、項目考核、技能/設計競賽、能力證據四個方面展開，并對每個方面都進行詳細記錄和統計。

寓賽于學；高職；計算機；形成性考核；職業能力；技能競賽

目前，改革技能人才培養機制，提高人才培養質量是高職教育亟須解決的問題。高等職業教育必須圍繞“以就業為導向”、“突出職業能力培養”等整體特征提高教學質量。提高教學質量不能僅限于教學內容、教學條件、教學手段的改革與完善，更重要的是要培養學生的主觀能動性、自我學習能力和職業素養。對此，加強學生課程考核是一種有效的手段。有效的過程控制和考核，有助于培養學生的學習習慣、職業意識、職業行為和態度，提高專業應用能力，使學生學會主動思考、協同學習、顧全大局、講究方法，不斷提高自身的動手能力。良好的課程考核可以增強教學過程的趣味性、職業性，還可以引領課程內容、模式、方法的改革。

“寓賽于學”的形成性考核的背景及內涵

目前，高職課程考核大都重理論、輕實踐，重卷面考試、輕實際操作，重終結性考核、輕過程評價。這樣的考核觀念和考核方式對學生的學習行為、學習動力很難起到有效的推動作用，無法客觀評價和驗證學生是否真正具有勝任職位、完成職業任務所需要的職業能力。

形成性考核是在課程教學過程中對學生進行不間斷的評價，根據績效給出學生的考核成績。“寓賽于學”的形成性考核是在學生學習過程的中融入專業技能競賽，既能對學生進行客觀評價，又能讓學生親身體驗“優勝劣汰”的競爭機制和獲獎帶來的榮譽感、成就感，提高其學習積極性、創造性。對落后學生也是一種有力的鞭策，督促他們查找問題、努力學習。

“寓賽于學”的形成性考核遵循的原則

以職業能力目標考核為主，以知識目標考核為輔 對于“以就業為導向”、“以職業能力為本”的高職教育來說，一定要擺正“應會”、“應知”和“創新”的位置。課程考核評價方案的設計，首先要考慮的是對職業能力目標的考核，即圍繞職業能力目標來設計考核項目、內容、標準和分值比例。例如，對《動態網站設計制作與維護》課程采取了工作過程項目化教學方法，要求學生能設計并制作動態班級網站，并將總項目分為5個子項目，分別為規劃網站、環境的搭建與調試、主頁的設計與制作、分支頁的設計與制作、網站的測試發布與維護，每個子項目又細分為多個模塊。考核重點放在能體現學生職業能力的各個子項目的操作上。課程最后階段安排“個人網站設計與制作”的技能競賽，邀請學生和教師作為評委，綜合體現職業能力和創新能力。對此，考核不應將知識目標擺在首位，應放在輔助地位，并堅持“必需、夠用”的原則，有機地融入職業能力考核之中。

以實際操作考核為主，以卷面考核為輔 高職教育培養目標是高素質技能型人才，其指導思想是使學生獲得相應職業領域的職業能力，以盡快適應職業崗位的需要。學生必須通過實際操作才能客觀評價和驗證其是否真正具有勝任職業崗位、完成職業任務所需的職業能力。因此，高職課程考核必須以實際操作考核為主，引導學生不斷自主學習，增強動手能力，使學生在教學過程中真正體會職業環境、職業工作崗位要求、技術在工作中的作用，提高學生的核心競爭能力。

引入競爭機制，開展專業技能競賽 傳統的形成性考核以固定項目內容和要求為主，以教師考核為主要考核方式，不能體現學生的綜合能力和創新能力。“寓賽于學”的形成性考核需引入競爭機制，開展專業技能競賽。教師根據課程的職業能力要求制定競賽計劃，將競賽項目與職業能力和企業項目融合，邀請學生和其他教師共同參與，激發學生的積極性、創造性，體現考核的公開、公正、公平。

引入能力證據，促進技能考證和社會實踐 所謂能力證據，指學生結合課程學習參加社會職業活動的經歷、取得的成果以及結合課程學習考取的相關職業資格或技能等級證書。高職課程考核必須重視將能力證據引入考核體系，根據真實、相關的原則予以合理的分數比值。

“寓賽于學”形成性考核方案的構建

以下以健雄職業技術學院精品課程《C#程序設計》課程為例，說明高職課程“寓賽于學”的形成性考核方案的構建思路。考核分為平時考核、項目考核、技能競賽、能力證據四部分，四部分成績都以百分制計算。在《C#程序設計》課程教學中，由教師在學期初設計好該課程的考核方案，主要內容包括：課程單元項目數、具體單元項目內容、每個項目的權重、平時表現、技能競賽、能力證據等考核內容。見表1。

表1 《C#程序設計》課程考核計劃表

“寓賽于學”形成性考核方案的實施

“寓賽于學”形成性考核實施過程中應對學生課程學習過程的各種情況作詳細的原始記錄，并由量化統計分析得出最后的成績，總評成績為：平時表現最終成績×30%+項目最終成績× 50%+技能競賽成績×20%+能力證據（加分）。

平時成績 平時成績根據教學手冊記錄的考勤、作業、上課表現（含課堂提問和“小老師”角色的加分）等多項記錄評分，采取百分制計分法。平時最終成績為：∑每課次平時表現成績÷總課次。

項目成績 項目成績根據學生完成項目的態度、作品質量、自學能力、分析問題能力、知識應用能力、與人合作能力等給予評分。項目最終成績為：∑各子項目（任務）成績÷n（其中n為課程實施過程中的項目數量）。以健雄職業技術學院精品課程《C#程序設計》為例，見表2。

表2 項目考核表

技能/設計競賽 在學習和掌握課程技能的情況下，鼓勵學生參加校、市、省等各類與課程有關的競賽，通過實踐驗證學生的學習效果，同時激發學生的創造性、鍛煉學生的思維能力和創新能力。如在《C#程序設計》課程教學中，學生可以參加“健雄杯”大學生創新訓練項目、全國軟件技術設計大賽、省大學生創新訓練項目等。可將技能競賽分為兩類：一類是知識和技能競賽，主要考察學生的基本技能和知識水平；一類是項目設計類大賽，主要考核學生的思維能力、技能運用能力和創新能力，如通過各類大學生創新訓練項目鍛煉學生的實踐能力和創新意識，達到學以致用的效果。見表3。

表3 技能競賽/設計考核表

能力證據 結合本課程學習，鼓勵學生參加各類型的社會職業活動，通過行業企業技能服務、產品設計、技能考證等多種形式，鍛煉學生將所學知識運用到實際工作中的能力，進一步提高學生專業技能運用能力，不斷提高創新能力，實現學以致用的目標，凸顯職業素養和職業能力培養。見表4。

表4 能力證據考核表

課程最終成績匯總 根據以上表現、項目、技能/設計競賽、能力證據的考核，給出學生最終成績計算表，見表5。

表5 “寓賽于學”考核成績匯總表

結語

開展“寓賽于學”的形成性考核方案，通過引進競爭機制，不但豐富學生的課堂學習形式，激發學生的主動性和創造性，同時充分發揮對學生學習需求、學習行為的導向和調動作用，體現高職教育的人才培養目標。實踐證明，這種考核方式適用于實踐性較強的課程考核，更適合形成性課程考核。

[1]譚衛，譚燦嬌.高職類《網頁設計》課程考核方案設計與思考[J].中國科教創新導刊，2009，（14）：146-147.

[2]曾良驥.試論高職課程考核的類型特色創新[J].長春理工大學學報（高教版），2009，（6）：69-70.

[3]楊正校，鄭廣成.高職軟件技術專業課程形成性考核方案研究[J].計算機時代，2010，（6）：67-68.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0129-03

*項目資助：江蘇省職業教育教學改革研究課題《高職課程形成性考核檔案和信息化評價系統研究》（課題編號：GYC46）

周玲余（1979—），女，江蘇太倉人，碩士，健雄職業技術學院軟件與服務外包學院講師，研究方向為.net技術。