課堂教學評價與影響教師授課水平因素分析

吳 毅,肖文剛,李俊杰

（第三軍醫大學基礎部,重慶 400038）

課堂教學評價與影響教師授課水平因素分析

吳 毅,肖文剛,李俊杰

（第三軍醫大學基礎部,重慶 400038）

根據現代教育理念,確立課堂教學評價的重點指標。根據重點指標對71名醫學基礎課教師的課堂教學質量進行評價,發現教齡、課程性質等對教師的教學水平影響顯著,并提出提高教學質量的五項措施。

授課質量；問題分析；對策思考

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.006

教學永遠是高等院校的中心工作,提高教學質量永遠是高等院校工作的主旋律。由于教學計劃中絕大部分時間都用在課堂教學上,而且課堂教學是向學生傳授知識和培養能力的重要途徑,因此,提高課堂教學質量就成了提高教育質量的關鍵,而科學正確地評價課堂教學質量,評價教師授課水平,就成了促進教學質量提高的重要手段和有力措施。

一、課堂教學評價指標體系中的重點內容

1.課堂教學評價指標體系現狀。多年來,國內外學者對課堂教學評價指標體系進行過大量研究。國內學者在確定課堂教學評價指標時,主要是從教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、學生參與情況和學習效果等方面進行全面分析。國外學者特別關注教師的課堂教學行為,包括教師對課堂的管理組織,充分利用課堂教學時間,較好地利用各種教學支持、信息與技術等。英國曾就教師的課堂教學評價提出八個方面的標準[2],對教師的知識和理解、教師的教學與評價、教師的專業特征以及學生的進步等指標進行全面考核。據了解,他們在評價中具有較大的靈活性,而且每個標準均分為優秀、良好、合格和需要改進4個等級[1]。

我校根據軍隊院校的基本特點和醫學專業院校的實際情況,建立了一個較全面細致的“課堂教學評價指標體系”,包括十個方面：（1）教學理念先進；（2）教學設計科學合理； （3）講課具有較強的感染力和藝術性；（4）思路清醒,闡述準確,重點突出,教案規范；（5）內容充實,難度、深度、廣度和信息量適宜；（6）反映專業前沿知識和最新成果,客觀介紹不同學術觀點；（7）理論聯系實際,突出學科專業實踐或軍事應用特色；（8）教學方法靈活適當,實行雙語教學；（9）調動學員情緒,互動性好；（10）教姿教態端正,軍人氣質好。

2.課堂教學評價指標體系的重點。全面細致地制定評價指標體系是必要的,但過于強調全面而忽略了根據學校課堂教學實際情況確定某一階段的評價重點,將有可能把教師的注意力引錯方向,從而難于達到課堂教學評價的預期目的。

隨著教育改革的不斷深入,人們對教育本質的認識不斷深化[224]。“教育就是人的教育,就是讓人成為真正人的教育”、“教育的本質屬性,是一種影響,一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響”、“教育的最終目的是教會學生自我反思、自我管理、自我生存和自我發展的能力”等基本理念逐漸深入人心。高等教育的基本任務是培養有思想有創造力的創新人才。創新人才的基本特征在于“思想”,在于“思維”。高等院校有無教育創新和創新教育,是判定高等院校教育教學質量的基本標準。所以,大學教師的基本任務是“教會學生學會思考,學會探索,學會發展自己解放自己的方法”。學生的思考訓練離不開教師的指導和知識的傳授,教師需要在傳授知識的過程中,將自己對知識的認識和理解傳授給學生,以達到啟發和培養學生思維、思考、探索能力,提高教育教學質量的目的。

根據上述認識,我們將課堂教學評價的內容,從追求其系統性和完整性,向突出知識講授的科學性邏輯性方面偏移,把思維能力培養作為課堂教學評價的重點。我們把評定課堂授課質量的“重點指標”,列為以下三個方面：（1）基本內容的科學性；（2）主要內容的內在邏輯哲理性；（3）能否與實際密切結合,將認識事物分析事物的理念和方法傳授給學生。希望利用它的導向作用,推動教師教學理念的變更和教學水平的提高。

二、“課堂教學評價重點指標”評價實踐與分析

我們應用“課堂教學評價重點指標”,對我校醫學基礎12個教研室、71名教師的課堂教學水平進行評價,并將教學效果分為優秀、良好和需要改進三個等級。在評價過程中,我們特別觀察了不同教齡、不同職稱和不同學科教師教學效果的差異,意在從教的角度分析影響課堂教學質量的原因,從而引發對提高課堂授課質量的一些對策思考,為教學改革和教學管理提供有價值的信息。

表1、表2、表3分別統計了12個教研室、71名教師的課堂教學水平評價結果。結果顯示：

1.我校醫學基礎教學水平良好,課堂授課的優秀率在50％以上。但問題較多需改進的教師的比例接近三分之一,說明課堂教學質量亟待提高。

2.教齡,即參與教學實踐活動的時間,與教學水平有十分明顯的關系。課堂教學是一個實踐性很強的教學活動,只有走上講臺,才能有所認識有所體會。參加課堂教學實踐活動時間越長,體會越多,水平越高。表1顯示教齡為6年以上,教師的教學功底才開始步入成熟。

表1 不同教齡教學水平評價

表2 不同職稱教學水平評價

表3 不同學科教學水平評價

3.職稱,即代表學術水平。理論上講,學術水平越高授課水平應該也越高。但實測結果（表2）并沒有顯示出理論上的理想結果,副高職稱教師的授課優秀比例反低于講師。其主要原因在于晉升職稱的評定標準,主要強調研究生學歷、科研能力和論文發表的數量和等級,而教學能力教學水平常常放在次要的甚至是被忽略地位,極大影響著教師教學的積極性和教學水平的提高。

4.學科。學科的特點規定了教學特點和教學方法。對學科特點的研究,直接影響著學科課程的教學質量和教學效果。表3數據受多方面因素影響,但根據專家聽課的實際體會,可以得出：“較為傳統的課程,教學方法與教學經驗較為成熟,課堂授課的優秀率較高；新建的前沿學科課程,教學水平偏低”的結論。由于前沿課程基本理論較深,新概念較多,知識更為抽象,所以客觀上使授課難度加大,要求教師的教學能力更高。因此,認真研究學科特點,努力加強課程內容研究,提高新建學科前沿學科課程教師的理論水平和授課水平,是當前工作的一項重要內容。

三、幾點啟示

1.加強教育教學理念的思考。高等院校亟待進行教育教學理念的思考和更新,應用創新的理念創造創新的實踐,才能培養出創新的人才。

2.關注課程特別是新興前沿課程的教學內容建設。課程教學內容建設是一項長期的基礎性工作,需要組織知名專家進行研究編寫,以推動學科課程建設和發展,同時引導青年教師教學質量的提高。

3.建立青年教師培養導師制。建立青年教師培養導師制,特別對教齡短,教學理念教學經驗不足的青年教師,是一個很好的措施。

4.提高教學質量在各種評定體系中所占比重。要提高教學質量教學水平在職稱評定,優秀評價,干部考核,精品課程,杰出人才,卓越人才,等各項評定中所占的比重,激勵教師教學的積極性和榮譽感。

5.根據院校不同時期的不同特點,制訂出符合本校實際的內容簡單、重點突出、導向性強的課堂教學重點評價指標體系,以此來引導、鼓勵和推動課堂教學質量的提高。

[1]郭麗莉,孫河川.關于中英中小學教師課堂教學評價指標比較研究[J].教育前沿,2008（12）：15218.

[2]張楚廷.大學人文教育與人的解放[J].高等教育研究,2011（2）：12 7.

[3]劉鐵芳.以古典姿態守護現代教育[J].高等教育研究,2011（4）：62 13.

[4]王李金.對中國大學教育近代化的幾點反思[J].高等教育研究, 2007（4）：10214.

G402058.1

A

100221701（2012）1020011202

2011209

吳 毅,女,本科,高級實驗師,主要從事教學管理。

重慶市高等教育教學改革研究項目立項（編號103250）。

●醫學教育研究與改革成果專欄