民族體育“竹竿舞”教學開展及效果分析

倪 峰

（杭州采實教育集團，浙江 杭州 310016）

理論與方法探索

民族體育“竹竿舞”教學開展及效果分析

倪 峰

（杭州采實教育集團，浙江 杭州 310016）

本文闡述了民族體育項目“竹竿舞”引入體育課堂的背景及教學過程，并進行了“竹竿舞”教學對學生身體素質、學習態度影響的實驗研究。通過分析,得出了竹竿舞對增強學生身體素質和改善學生學習態度上有明顯效果。竹竿舞教學的開展，加快民族體育的整理與挖掘，有效促進民族體育的完善與發展，弘揚民族優良品德具有重要的意義。

民族體育；竹竿舞；教學開展；效果

2006年12月份全國億萬學生陽光體育運動啟動儀式在京舉行后，2007年開始全國各級各類學校開展了全國億萬學生陽光體育大課間活動，其內容豐富多彩、精彩絕倫。然而，各級各類學校的體育教學條件參差不齊，在體育場地、設施相對貧乏的狀況下，許多富有地方特色的，具有寓教于樂、樂中易學、安全方便、簡便易行的民族、民間體育項目便逐步走近中小學生體育課堂。在此背景下，筆者選擇“竹竿舞”這一教學內容融入體育教學之中，經過實踐，收到了良好效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以開展“竹竿舞”教學七年級（2）班36名學生為實驗組，以七年級（3）班35名學生為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過對杭州師范大學圖書館數據庫檢索、中國學術期刊數據庫、萬方學位論文數據庫查閱了相關的文獻35余篇。

1.2.2 問卷調查法針對研究內容設計了問卷，對實驗班級的學生進行了實驗前后調查。

1.2.3 比較分析法收集實驗前測的和實驗后測的數據并進行整理分析剖析實驗結果。

1.2.4 訪談法向民族體育教學工作的相關教師訪談征求他們對本研究的看法

1.2.5 數理統計法采用Microsoft Excel對相關數據進行統計學處理。

2 結果與分析

2.1 實驗的實施過程

在實驗前對實驗組和對照組學生分別進行了身體素質測試（必需調整對照組的人員配置以使兩組在身體素質方面無顯性差異），并將《學習態度量表》以問卷形式對兩組學生進行了調查，對測試結果進行數理統計分析，開始進行實驗教學。在實驗過程中，實驗班教學內容加大“竹竿舞”教學內容時對照班仍然采用普通體育教學，教學內容為田徑、球類、技巧等項目，教學時數與實驗班相同。兩個班由同一教師任教，在相同條件同等要求下進行教學。經過2個月后，分別測試實驗組和對照組學生的身體素質，并完成鍛煉態度問卷調查，試數據和調查結果進行數理統計，對實驗組和對照組進行對比和分析。

2.2 實驗前后學生體育興趣態度對比分析

從表1可以看出，實驗前，實驗班與對照班學生對體育課學習的興趣態度相差不大，無明顯差異；實驗后，實驗組學生的學習態度明顯好于對照組學生。對照組學生學習態度基本保持原狀，沒有多大變化。研究表明，獲得樂趣和愉悅感是參加體育運動的最重要原因，如果體育運動能使參加者產生樂趣，參加者將更自覺、更投入地堅持運動。相反，如果參與者不能從運動中獲得積極情緒，就容易產生厭倦情緒。積極的情緒體驗對學生參加體育鍛煉起到“增力”作用，而消極的情緒體驗則起到“減力”的負作用。因此，要將激發和培養學生的運動興趣放在第一位。實驗班喜歡上體育課的學生明顯多于對照班，而對照班學生學習興趣相對低于實驗班。實驗班有32人的學生認為體育課可以很好的鍛煉一個人的意志，并認為體育課非常有必要，各方面指數明顯高于對照班。這說明“竹竿舞”教學激發了學生對體育的興趣和積極的態度，能使學生自覺主動地去參加體育活動。

表1 實驗前后學生體育興趣態度比較

表2 實驗后學生體育課行為態度比較

表3 實驗前后學生身體素質的對比

2.3 實驗后學生體育課行為態度比較

從表2中可以看出，實驗組學生的上課注意力比對照組學生更加集中參與活動更為積極主動，聽從教師指揮，上課搗蛋的學生明顯少于對照組學生。學生練習時相互配合，教學氛圍融洽，課堂效率高。對照班則效果在各方面都不如實驗班，學生比較散漫，課堂沉悶，尤其在相互配合方面相差很多，缺乏合作意識。

2.4 實驗前后學生身體素質的對比分析

對表3進行分析，經過2個月的“竹竿舞”教學，實驗組學生3項身體素質與實驗前有顯著性差異。對照班無顯著性差異，而且實驗班學生身體素質在實驗后都有不同程度的提高，對照班成績雖然也有提高，但幅度不大，特別是1分鐘跳繩的平均值實驗班的跳繩增幅達到17個，而對照班增幅為3個無顯著改變，說明跳竹竿舞對節奏要求高的跳繩項目成績提高有明顯效果。

2.5 “竹竿舞”社會實踐效果分析

“竹竿舞”在我校開展4年以來，已逐步由課堂向整個校園輻射，由校園向家庭、社會輻射，在社區有一定的知名度，為今后更好地傳承民族傳統體育項目打下良好的基礎。

3 結論與建議

3.1 傳統文化的傳承要符合人的認知規律，即能適應少年兒童的年齡特點，又能被廣大少年兒童所接受、所理解、所認同。“竹竿舞”在學校開展4年來，在學生的課余生活留下濃重的一筆，如何使活動更具延續性與生命力？筆者認為，只有深入挖掘活動本身的育人功能，讓活動與德育相整合才是今后發展的新思路。不僅增進了學生的友情、增強了集體榮譽感，而且規范了學生的言行；更使學生得到了錘煉，情感得到了洗禮和升華，以達到活動與德育兩手抓的目的，使活動本身更具有意義。

3.2 學校“竹竿舞”活動開展以來已逐步建立一個符合學生實際的教學模式和體系，與校本課程相整合也是必然的趨勢。單從運動方法來看，竹竿舞不需要特殊的場地，器材簡便易制，活動形式活潑多樣，方法也變換無窮，展示個人或團隊的高超技能和滿足學生自我表現的欲望，營造一個生動、活潑、和諧、友善氛圍，使學生感受到集體的溫馨。 從課程開發、設計、研究到評價的各個環節上看，都體現學生是學習的主體，始終把學生主動、全面發展放在中心位置，對提高學生的體育學習、運動能力有著良好的效果。

3.3 將民族體育“竹竿舞”引人課堂教學，能更好地貫徹落實新課程標準，體現以學生為主體的自主學習方式，淡化體育競技運動，強調學生的體驗過程，促進學生有效學習和積極主動、生動活潑的發展。

[ 1 ]季瀏.體育與健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[ 2 ]沈玉霞，袁建偉.竹竿舞進入小學體育課堂的啟示[ J ].內蒙古師范大學學報，2011，24（4）.

[ 3 ]羅英梅.竹竿上的健美操——竹竿舞課的教學設計方案[ J ].河池學院學報，2007（S1）.

[ 4 ]何祖星，史偉.審美視角下的苗族竹竿舞的體育健身娛樂價值及文化特征研究[ J ].科技信息，2010（7）.

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1674-151X（2012）05-105-02

投稿日期：2012-02-11

倪峰（1975 ～）， 中學一級，本科。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.052