遼寧省體育教學中師生沖突及價值觀差異的策略研究

秦 聰

（沈陽體育學院運動訓練學院，遼寧 沈陽 110102）

實驗與調查

遼寧省體育教學中師生沖突及價值觀差異的策略研究

秦 聰

（沈陽體育學院運動訓練學院，遼寧 沈陽 110102）

本文運用文獻資料、專家訪談、問卷調查、數理統計等方法，對體育教學教學中教師和學生的價值體系進行對比研究。結果表明，他們的評價體系存在差異，在教學中勢必會造成師生沖突，影響教學效率。造成差異的主要原因是師生對體育價值目標追求的差異，在不同體育價值觀的指導下產生沖突是必然結果。本文提出在廣義進化哲學視角下，通過培養正確的體育價值觀，建立合協一致的教學目標價值評價體系，并在教學中運用科學的、生動的、合理的教學方法、教學內容來滿足學生學習要求、提高教學質量。

籃球教學；體育價值觀；評價體系；教學沖突

1 前 言

體育教學中師生沖突是一種較普遍的現象，這可能與學生性格、教師素質、家庭教育等多方面的因素有關，對學生發展、教師教學產生了一定程度的負面影響，所以了解體育教學師生沖突的深層次原因對處理好師生關系、提高體育教學質量有著事半功倍的效果。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以遼寧省部分學校的500名學生和40名教師為調查對象，調查他們籃球教學的態度與感受。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法根據研究目的和內容的需要查閱國內外有關文獻30篇，閱讀6部體育專著；應用計算機文獻檢索系統，對中國學術期刊信息進行檢索，為研究提供理論依據。

2.2.2 問卷調查法發放學生問卷500份，回收489份，有效問卷476份，有效率為92%；發放教師問卷 40份，回收40份，郵箱問卷40份，有效率100%。

2.2.3數理統計法采用描述性統計方法、因子分析對數據進行處理，數據統計工作在SPSS 11.5上進行。

3 結果與分析

3.1 對體育教學中沖突的理解

沖突在現代漢語詞典的解釋為矛盾表面化，發生激烈斗爭。本研究將體育教學沖突定義為：在體育教學中，師生雙方由于心理、角色、社會地位、所占有資源和知識以及所持價值觀等方面的差異而產生的對立和相互干擾。

3.2 價值觀對體育教學影響的研究

價值觀是人類對于事物有用性的認識和看法，它受世界觀及自然觀的制約，對人類行為產生決定性影響。然而，時代總是在發展，人們所處的環境和認識問題的觀念也在不斷變化，這些新的環境和觀念與原有的生活會出現矛盾。因此，在社會實踐中，觀念與現實之間常存在一定的沖突，特別是在社會發生急劇變化的時候更是如此。體育價值觀也正如此，它是人們以自身需要為尺度來評價體育這種社會現象的存在和發展的根本觀點，是體育意識的具體體現和清晰的表達，它的形成有著多方面的原因。人們的社會實踐活動，接受教育程度，認識能力以及所處的環境條件等因素對體育價值觀念的形成有著重要的影響。就籃球教學而言，學生對籃球有自已各有的認識，更有自已學習的目的，這種目的直接影響他們學習的積極性，會影響到學生的體育態度、體育情感和體育行為。如果這種自主的學習目的與教師的教學目標不一致，勢必會造成沖突。所以，要了解現階段學生的想法與學習目標，根據需要適當修改教學內容、調整教學方法，消除不必要的沖突。

當前，學生學習籃球的目的不盡相同，教學內容體系呈現多元化，傳統的教學模式針對專修的同學很合適，但把它強行用在普修和選修課上就不適宜了，部分學生選修籃球課的目的僅僅是鍛煉身體和娛樂，過分地要求技術會引起學生的反感，容易產生沖突。對于籃球教學的基本運作策略而言，運動快樂與運動技能之間在不同的教學訓練時段，矛盾對立統一的形式有較大的差別，我們不能用初學者的愉快感受解釋專業運動員在枯燥痛苦的大運動量訓練時的行為表現，也不能把訓練有素的高水平運動員對高難度訓練導致的幸福感強加給那些初學者，因為他們之間存在參與目標的天壤差別，前者的目標側重于生活，而后者則是職業。從學術研究的角度來看，追求運動快樂屬于學生的非理性標準，屬于人的天性，主要以情緒、情感、興趣為評價尺度。因此，在對籃球專業學生進行籃球價值觀教育時，應側重于培養自身健康的高尚的情感和高雅的情趣，切不可把體育中的各種游戲、一般的娛樂視為也在掌握籃球的知識和技能。真正的掌握規范技術動作與情感、興趣追求兩種觀念是不可分割的，不能相互取代。只強調規范的技術動作，不強調籃球教學的情感、興趣，就會產生諸如“理智”的像機器人一樣的學生。同樣，只注重興趣，沒有技術規范標準，會對籃球和籃球運動的文化價值曲解，那么籃球教學活動就太過隨意、幼稚。所以，強調技術動作規范與追求教學的興趣兩者必須適度結合，而它們之間卻不能直接結合，這就必須找到中間途徑，這個途徑就是游戲，游戲不帶有任何強制的約束，籃球運動項目本質上屬于游戲。在籃球運動中，游戲的體驗是人們的恒常追求，在游戲中人的自然感覺與形式理性很好地結合在一起，運動項目也是沿著這樣的價值觀不斷進化的。這就把學生追求的個體理性觀念與教師所要求的集體理性觀念有機的結合起來。這樣看來，只要把握好度，在籃球教學中保留一些游戲的成份是有利無害的。因此，我們在實施籃球教學中，既要理性標準的教育，又要注重非理性標準的情感體驗，把兩者很好地結合起來才能使受教育者形成健全完整的體育價值觀，籃球教師還應努力通過各種途徑使學生理解教師對他的期待，讓每位學生都能獲得成功的體驗，從而將教師外在的激勵、期待轉化成學生內在的向上動力。沿著這種價值觀，教學沖突的發生率會降低。

表1 因子分析表

3.3 廣義進化哲學視角下體育教學的研究

3.3.1 籃球教學與籃球運動的區別導致沖突籃球運動和籃球課有區別，這種區別導致學生不喜歡籃球課，造成教學沖突?？梢钥闯觯敾@球運動變成籃球術科課教學時，它的競爭性、自由性和娛樂性都有所下降，而加強的是科學性、系統性和管理性。據調查表明，多數學生學習籃球的目的是通過學習技術來培養自已打籃球的興趣（占63.2%），發展機體的活力（占49.6%），享受籃球帶來的快樂（占47.1%）。可見，部分學生的喜歡籃球的競爭、自由和娛樂，而對教師的管理卻有抵觸，這樣很容易導致沖突。

籃球運動的教學內容多種多樣，是與興趣、娛樂、機體活力相關的，也是籃球運動從起源到現在最受大家認可的最為相關的核心技術，正是我們在教學中要突出的重點。在教學中都要圍繞這個主線來研究，增加這部分的內容，調動學生學習的積極性，這樣教學效果會更好。通過表1我們可以清楚的看到，教師強調動作掌握（占91.9%），包括技術動作的規范性和合理性，這些往往是通過考試來證明，但動作掌握與打球興趣兩者之間的關系是值得我們研究的。就籃球運動的教學而言，離開了運動快樂籃球將失去社會存在的本來意義，而失去了運動技能又將失掉籃球作為學科的屬性和含義。因此，尋求運動快樂與運動技能的結合點是籃球教學改革的關鍵環節。本人通過訪談多年從事籃球教學的專家，得出以下結論：籃球運動從起源至今，規則經過多次的改革，一直沒有變化的最為相關的核心是對抗和投籃技術，應突出這些技術的教學在的地位，這樣才能提高學生的學習興趣。

3.3.2 廣義進化哲學視角下沖突的解決

廣義進化哲學視角下的體育教學思想可以分為兩大類，一類是牛頓的機械還原論，另一類是復雜系統整體論。多年以來，人們對多數運動技能學習規律的認識，還集中在巴甫洛夫生理學經典條件反射傳統理論上，刺激——反應與條件反射這種機械論的思維方式，這已經成為廣大體育教師對運動技能的普遍理解。這種理論脫離了人類思維、情感和認知等社會性因素，同時也忽視了運動技能作為學習內容而具有的社會性內涵，因此在解釋人類體育運動技能學習時，難免陷于機械死板，對體育教學的指導作用有限，在教學中很容易產生沖突?，F在學生從事運動項目技能的學習具有明確的目的性（表1），他們在學習體育運動技能時，顯然區別于動物的簡單條件反射，而注重的是自身創造的價值。換句話說，經典條件反射理論可以部分地指導學生運動技能的學習，但不是學習過程的全部。本文提出在教學過程中把教學看作復雜系統，對其整體進行研究，找到同一類群的鮮活點，并在教材構建時最大限度的予以保留，避免將所有的整體化運動技能分解。所以，籃球教學中要注重學生學習的興趣，滿足學生的學習目標。

3.4 籃球教學中建立一致師生價值體系

現在部分學校面臨著教學時數減少的情況，教學內容也要相應有所改變，必須根據當前籃球運動的社會化形式來調整教學內容。以籃球教學為例，體育系、運動系必修課的教學時數分別為72，而其主要教學內容包括傳、運、投基本技術和基礎戰術配合；而經過修改后的教學時數為64、32，而主要學習內容不變?？上攵?，僅在這么短的學時中學習如此多的內容的確很難。如何在短時間內有效的學習更多的運動技能并保證很好的質量是亟待解決的問題。本文認為深入了解運動技能學習的本質，找到其之間的普遍規律，簡化教學內容以降低認知難度對學生學習和教師的教學有很深遠的意義。

通過分析可知，造成教學沖突的主要原因是由于雙方籃球教學觀念上的差異，而最有效解決師生沖突的方法在于達成一致、正確的體育價值觀。前述表1中包含的8個因子是當前學生學習籃球術科課的主要目標，對其進行因子分析如圖所示

從表1中可以清楚地看到，通過旋轉，8個原有指標被5個新的因子所概括，第一組因子主要概括了發展機體、進行娛樂的原有指標，這組因子的共同特點是學生通過籃球運動達到強身健體的目的。的確，籃球教學可以滿足學生這個學習目的，在教學中學生通過練習可以增加速度、體能、肌肉力量、心肺功能、柔韌性、靈敏性等機體能力。這些身體能力的提高直接促進了呼吸系統、神經系統功能的改善，心血管和消化系統的功能的提高，最終形成強健的體魄，達到了身體健康的需要。所以，本文把第一組因子命名為身體健康需要因子。隨著社會的進步和發展，學生在籃球學習過程中不僅僅關注身體健康，對心理健康也有很高的要求，而第二組因子正是概括了增強信心、增加理解的兩個原有指標。他們的共同特點都是學生在籃球學習過程中想要達到和完成的心理方面的滿足。所以，相應地把這組因子命名為心理滿足需要因子。心理目標的實現可以增加學生學習的信心，增強同學之間的交往，改善情緒狀態，緩解疲勞，達到學習良性循環。筆者把第三組指標命名為運動技能需要因子，多數學生喜歡參與籃球運動，通過學習來改善他們的技術，提高他們在比賽中的運用能力，這是他們學習籃球的主要目的，教師在教學過程中有意識滿足這個目標對于師生沖突的化解有很大幫助。第四組因子概括了就業和選學分這兩個指標，他們共同的特點都是學生除了自身發展外的目標，都是為了適應社會的要求所選擇的目標。所以，筆者相應把這組因子命名為社會適應需要因子。學生通過學習籃球，發展機體的同時又完成了學分這個社會和學校的要求，為以后就業提供基礎。在現代社會中，競爭日趨激烈，社會適應能力越來越受學生的關注，學生想通過學習來達到適應社會的目的，而籃球教學有這種功能，在籃球課上學生可以更直接、生動和集中的方式接觸和體驗近似社會上所能遇到的各種情景，如競爭、沖突、分享、合作、共處、包容等。通過這些鍛煉學生建立和諧的人際關系，形成強烈的合作精神，這些經驗都是以后就業寶貴的財富。第五組因子是學生的運動參與需要目標，筆者提倡通過籃球教學來培養他們的打籃球的興趣，使學生在籃球教學課后也可以廣泛的參與籃球運動，達到終身體育的目的。這5個公共因子代表了現在體育院系學生學習籃球的價值需要，教師要盡量滿足這些需要，要傳授給學生籃球知識、技能，更主要的是教學生“如何打球”，培養學生獨立學習的能力，培養學生能夠分析學習情境，利用好各種資源，選擇正確的學習方法，不斷反饋動作完成情況，調整、控制自己的學習過程。那么，教學沖突的發生率才會降低。

4 結 論

4.1 價值觀對體育教學有很大影響，籃球術科技術教學中教師和學生的目標價值體系不可避免存在差異，價值觀的不同可能導致教學沖突，解決問題方法是雙方達成一致的目標。

4.2 高校體育院系學生選學籃球課程的目標呈多元性傾向，但可歸納為身體健康、心理滿足、長遠滿足、運動技能、社會適應需要這五個緯度。只有最大限度地滿足學生的這些學習需要，才能更好地化解教學中的師生沖突，使雙方成為積極的互動。

4.3 籃球教學要處理好教師偏愛的技術理性與學生追求的運動愉悅感受之間的關系，找到二者的結合點，才能提高教學的效益，這是達到師生教學目標一致的有效途徑。

4.4 在廣義進化的哲學視角中采用復雜系統整體論來認識籃球教學，對解決師生沖突有很大幫助。

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1674-151X（2012）05-075-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.039

投稿日期：2012-03-01

秦聰（1980 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。