社會性別視野下女大學生體育參與調查研究

荊偉偉

（中北大學電子與計算機科學技術學院，山西 太原 030051）

實驗與調查

社會性別視野下女大學生體育參與調查研究

荊偉偉

（中北大學電子與計算機科學技術學院，山西 太原 030051）

本文對中北大學女大學生的性別角色進行測試，將被試劃分為男性化、女性化、雙性化和未分化4個性別角色類型組，探討大學生性別角色類型與體育參與的關系。研究顯示，中北大學女生性別角色類型中雙性化類型的人數最多；不同性別角色類型的女大學生對體育鍛煉的意義有較明確的認識，體育需求表現出多元化的特點；雖然大部分學生不同程度地參與體育活動，但是時間短、效果差，仍未形成良好的體育意識及習慣，需要從社會性別視角探索改革措施。

社會性別；性別角色；女大學生；體育參與

1 問題的提出

女大學生作為具有相對獨立性的社會階級的婦女，在體育生活方式方面，必然有其特殊之處。在性別角色視野下調查女大學生的體育參與狀況，可以反映和揭示女大學生生活狀態及其對體育參與情況的影響，并在此基礎上深入研討性別角色與體育參與的對應和相關關系，考察在社會性別視角下女大學生的體育意識、直接體育參與和間接體育參與情況。之前已有的研究大部分集中在大學生性別角色類型與心理健康的關系上，真正將性別角色和體育參與這兩個因素合起來進行調查的研究甚少。因此，本研究可以從理論及實踐上進一步豐富性別角色與體育參與相關研究的資料，同時為今后的深入研究起到拋磚引玉的作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

社會性別視野下女大學生體育參與。

2.2 研究方法

本研究采用文獻資料法、邏輯分析法、調查法、數理統計法，以中北大學在校女大學生為調查對象，從不同專業隨機抽取400名女大學生為被試，經數據分析有效問卷為349份，有效回收率為87.0%，其中理工類為50.4%，文史類為49.6%；來自農村的學生為54.7%，來自城市的學生為45.3%；大學一年級為24.9%，大學二年級為25.5%，大學三年級為25.8%，大學四年級為23.8%。

3 結果與分析

本研究采用錢銘怡主編的《大學生性別角色量表》并以中北大學在校女大學生為被試，在兩個正性量表上的得分為依據，用Spence的中位數分類法劃分每個被試的性別角色類型，即計算男性正性量表得分（簡寫為M）和女性正性量表得分（簡寫為F）的中位數，分別為3.35和3.50，然后以此為標準，把被試劃分為4種性別角色類型：高M高F為雙性化類型、高M低F為男性化類型、低M高F為女性化類型和低M低F為未分化類型。以上述標準篩選出來的被比例為男性化18.6%、未分化29.2%、女性化22.6%、雙性化29.5%。

3.1 女大學生性別角色類型與體育認知、體育意識的分析

對4種性別角色類型組在體育參與意識各維度上的得分進行單因素方差分析顯示（表1），4組被試在對“終身體育”和“參加競賽”這兩個維度上的得分存在顯著性差異。在對參與體育活動的意識緯度上，各性別角色類型的排序為（由高到低，下同）：未分化、女性化、男性化、雙性化；在對《綱要》的了解程度和“終身體育”的了解程度維度上，各性別角色類型的排序均為未分化、女性化、雙性化、男性化；在對是否參加過訓練隊緯度上，各性別角色類型的排序為女性化、雙性化、未分化、男性化；在對是否參加過競賽緯度上，各性別角色類型的排序為女性化、未分化、男性化、雙性化；在對是否參加過社團緯度上，各性別角色類型的排序為未分化、男性化和雙性化得分相同，且都高于女性化。

表1 性別角色類型與體育認知、意識的相關程度

表2 性別角色類型與直接體育參與的相關程度

表3 性別角色類型與間接體育參與的相關程度

表4 女大學生參與體育鍛煉動機和項目人數、比例一覽表

進一步對不同性別角色類型在體育認知與意識各維度上的差異進行多重比較。結果顯示，未分化和女性化被試在3個維度上都高于雙性化和男性化被試。對各種性別角色類型在大學期間是否參加過訓練隊的分布狀況比較發現，參加過訓練隊的女大學生群體中性別角色類型的分布以未分化和雙性化為主，其中未分化所占比例最大，其次是雙性化，女性化所占比例最小。從各種性別角色類型在大學期間是否參加過體育競賽的女大學生群體中分布狀況看，參加過體育競賽的女大學生群體中性別角色類型的分布以雙性化為主，其次是未分化和男性化，女性化所占比例最小。對各種性別角色類型在大學期間是否參加過體育協會或社團的分布狀況比較發現，參加過協會或社團的女大學生群體中性別角色類型的分布以未分化和雙性化為主，其中未分化所占比例最大。其次是雙性化，男性化所占比例最小。

3.2 女大學生性別角色類型與直接體育參與的分析

對4種性別角色類型組在直接體育參與各維度上的得分進行單因素方差分析結果顯示（表2），4組被試在各個維度上的得分都不存在顯著性差異。進一步對不同性別角色類型在直接體育參與上的差異進行多重比較得出，男性化、未分化和女性化被試在參加體育活動形式上都高于雙性化被試，且在參加體育活動形式維度上，男性化性別角色類型與雙性化性別角色類型存在顯著性差異；在參加體育活動場所維度上，4種性格類型被試不存在顯著差異；在參加體育活動的頻率和參加體育活動后身體變化維度上，4種性格類型被試不存在顯著差異，但都以雙性化為最高；在參加體育活動30分鐘以上維度上，男性化性別角色類型與女性化性別角色類型存在顯著性差異。

3.3 女大學生性別角色類型與間接體育參與的分析

對4種性別角色類型組在間接體育參與各維度上的得分進行單因素方差分析。結果顯示（表3），4組被試只有在通過媒體了解體育維度上存在顯著性差異。在通過媒體了解體育、關心體育明星和觀看體育比賽緯度上，各性別角色類型的排序為未分化、女性化、雙性化、男性化；在討論體育問題維度上，各性別角色類型的排序為女性化、未分化、雙性化、男性化；在體育消費維度上，雙性化、女性化、男性化得分相同，未分化略低。

進一步對不同性別角色類型在間接體育參與上的差異進行多重比較得出，未分化、女性化和雙性化被試在通過媒體了解體育、關心體育明星和觀看體育比賽上都高于男性化被試，在通過媒體了解體育維度上未分化與男性化、女性化、雙性化3種觀看體育比賽存在顯著性差異，在關心體育明星維度上未分化性別角色類型與男性化、雙性化性別角色類型存在顯著性差異，在觀看體育比賽維度上男性化性別角色類型與未分化性別角色類型存在顯著性差異；在討論體育問題維度上各性別角色類型之間不存在顯著性差異；在體育消費維度上男性化性別角色類型與女性化和雙性化性別角色類型存在顯著性差異。

3.4 性別角色視野下女大學生參與體育運動的動機及項目

從表4可以看出，女大學生參加體育鍛煉的主要目的為健身需要、豐富業余生活、減肥健美，這3項的比例之和達到了62.3%。可見，當代女大學生越來越重視自己的健康和體型，而肥胖正是影響女大學生身心全面發展的重要因素之一。有11.2%的女大學生參加體育鍛煉的動機是調整情緒，這反映出當代女大學生面臨著學習、就業、競爭等巨大壓力時，試圖通過體育鍛煉的方式調節情緒，釋放壓力。上述說明女大學生的體育活動動機易受強制性因素和自身愛美心態的影響，與學生自身需要有密切的聯系。從女大學生參與體育鍛煉的運動項目統計來看，女大學生大多喜愛健美操、體育舞蹈、小球類（羽毛球）、游泳、散步等柔韌性、技巧性、趣味性強，身體、力量對抗性弱，以中低強度有氧運動為主的運動項目；而對武術、籃球等具有身體接觸對抗性強、高強度等項目則不感興趣。

3.5 性別角度下影響女大學生參加體育活動的原因分析

研究發現，不參加體育活動的原因，主要為（由高到低）體育場館太少、缺少器材、體質弱不宜參加體育鍛煉。在體育場館太少這一原因上性別角色類型分布以雙性化為主，其中雙性化所占的比例最高。其次是男性化，女性化所占的比例最低。卡方檢驗結果表明，在這一原因上性別角色類型存在顯著性差異（X2=14.840，P=0.002）。在缺少器材這一原因上性別角色類型分布以雙性化為主，其中雙性化所占的比例最高。其次是未分化，男性化所占的比例最低。卡方檢驗結果表明，在這一原因上性別角色類型存在顯著性差異（X2=8.022，P=0.046）。

4 思考與展望

4.1 當前女大學生雖然對體育鍛煉的意義有較明確的認識，體育需求表現出多元化的特點，但是現實中仍存在相當一部分女大學生厭倦體育課，無參加體育鍛煉的興趣，以學業第一、時間不足等理由不參加鍛煉，沒有養成自覺鍛煉的習慣和良好的生活方式。這導致大學生步入社會后，既無參加體育鍛煉的愿望，又無參加體育鍛煉的能力，學生的體育行為隨著學校體育教育的終結而中止，逐漸流失于非體育人口隊伍之中。原因在于女大學生的心理特征不穩定和不成熟，情感比較內向，雖然有著積極進取的精神、強烈的自尊心和好強的心理，但又往往缺乏自信心、情緒易波動，在對體育的興趣、愛好、參與過程中易表現出消極、觀望、恐慌等，影響女大學生體育鍛煉意識的形成。如果嘗試從社會性別視角來探索女大學生的性別角色取向，尤其是理想的性別角色與體育參與的關系必然會有利于對女大學生的體育參與進行指導，從而提高女大學生的體育參與意識，形成終身體育的觀念。

4.2 本文研究表明，雙性化被試比男性化、女性化和未分化被試更喜歡體育運動，雙性化被試堅持運動的人口比例顯著高于未分化、男性化和和女性化被試。貝姆（Bem）通過研究發現，雙性化的人在許多情景下能表現得更好些，因為他們既具有女性特質又具有男性特質，能在各種情況下應付自如。其研究還表明，雙性化者更富創造性、自尊感較高、更獨立、善于處理各類環境中的事物、自我效應良好。也就是說，具有雙性化氣質的人在許多場合下，要比具有性別典型氣質的人表現出色。因為在他們的言談舉止中，同時富有男性和女性的氣質特征，所以在適合男性氣質情境下，他們能夠表現得男子氣十足；而在適合女性氣質的情境下，他們又能善解人意，表現出很好的女性氣質。

4.3 體育作為一種社會建構，可以在一定程度上對人的性別角色定位產生影響。參與體育運動可以使女性形成對自己不同的認識，令她們覺得自己是強有力的、優雅的、有技巧的、勻稱的、協調的。雖然女性參與體育運動的機會比30年前多了，但是女性仍然處于體育參與的邊緣，通過本研究結果也能夠看出，被試女大學生并未形成良好的體育意識與習慣。大學階段對于一個人體育意識與習慣的形成至關重要，因為隨著個體的生理、心理的基本發育成熟，這個階段是個體人生觀、價值觀形成的重要時期，同樣也是能否對體育產生正確而科學認定，并形成良好體育習慣的重要時期。大學校園內的女生是具有現代思想并充滿青春活力的知識型群體，她們對體育活動的認識不僅體現出當代青年女性對待體育行為的一般參與方面，更重要的是在她們思想中把體育活動同女性接受現代文化范圍程度的機會融為一體進行思考，她們普遍認為體育對促進身心全面發展具有積極作用。因此，普通高校進行體育教學改革，促使女大學生樹立終身體育健身的觀念，顯得尤為重要。

4.4 高校首先應把改變女大學生的傳統性別角色觀念作為總的出發點，修正女大學生在性別角色和性別特質上的認知系統，并加以重新建構，使女大學生充分認識并吸收異性人格的優點。鼓勵、引導她們重新審視傳統性別規范，在發展優勢的女性特質的同時，還要吸取男性良好的人格特質，使個人潛能得到充分發揮。其次，體育教育的途徑要多元化，針對女大學生在體育課程設置、體育教學管理、校園文化等方面都可滲透雙性化人格教育的內容。就拿校園活動來說，可以多鼓勵和提倡女生參加一些傳統的男性參與的體育項目，以培養其獨立性、堅強性、果斷性等傳統認可的男性特質。最后，高校女生體育教學也要針對女大學生的生理和心理特點，參照大學生性別角色理論及其研究成果，大膽探索新的教學內容和方法，融終身體育思想于教學過程中，克服生理和心理方面的障礙以及對傳統性別角色觀的影響，培養女大學生對體育的興趣，提高參與程度，使每個人都能夠了解體育、參與體育、享受體育。

[ 1 ]李小江，朱虹，董秀玉.性別與中國[M].北京：三聯書店，1994：1.

[ 2 ]魏國英.女性學概論[M].北京北京大學出版社，2002：27.

[ 3 ]林聚任.社會性別的多角度透視[M].廣州：羊城晚報出版社，2003：9.

[ 4 ]仉乃華.婦女與發展：力量、實踐與問題[M].北京：三聯書店，1995∶217.

[ 5 ]王加新，梁同福.從女性主義視角看中國競技體育的女子優勢[ J ].體育成人教育學刊，2006，28（2）：11-13.

[ 6 ]董進霞，張銳.2005首屆中國女性與體育文化國際論壇綜述[ J ].婦女研究論叢，2006（1）：74-75.

[ 7 ]仇軍，鐘建偉.社會學與體育社會學視域開啟與理論溯源[ J ].體育與科學，2007，28（2）：46-53，93.

[ 8 ]董進霞.新世紀我國女性體育研究概觀[ J ].體育與科學，2007，28（1）：29-32.

[ 9 ]周燕.關于我國學生心理健康研究的幾點思考[ J ].教育研究與實驗，1995（1）：42-45.

[ 10 ]Gilbert，I A．Measures of Psychological Mascunity and Femininity：A Commenton Gaddy， Glass and Amkoff[ J ].Journal of Consulting Psychology，1985，32，163-166.

G806

A

1674-151X（2012）05-072-03

投稿日期：2012-02-04

荊偉偉（1981 ～），助教，在讀碩士研究生。研究方向：民族傳統體育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.038