對高職生創新能力培養模式的調研

徐培凌

對高職生創新能力培養模式的調研

徐培凌

創新型人才培養，有利于經濟社會的不斷發展，能實現人才的個人價值觀和人生觀。高職院校是人才培養基地，應該自覺地肩負起為社會培養人才的重任，不斷深入研究學生創新能力培養的新模式。

創新能力；培養；判斷矩陣；創新模式；評價體系

創新是經濟社會不斷發展的根本源泉，而創新型人才則是源泉的源泉。我國為了加快經濟建設和社會進步，勢必要加強對創新型人才的培養，而人才培養則要依賴于高職院校，因為高職院校是培養高級應用型專門人才的重要機構，肩負著培養創新型人才的重要使命。提高高職院校學生的創新能力，必須從我國的基本國情出發，實事求是，結合我國高職院校獨特的優勢，取長補短，大力加強對學生創新能力培養模式的研究。這有利于我國高職院校教學質量的提高和科技應用型人才創新能力的培養，最后有利于促進我國經濟和社會的大發展。

一、當前高職院校培養模式存在的問題

隨著經濟和社會的大發展，我國高職院校教育發展雖然取得了一定的成就，但是在人才培養模式還存在著許多問題。專業設置方面不夠合理，沒有考慮從實際的市場需求出發，而是盲目的追熱避冷，追逐熱門專業，避開冷門專業，不考慮實際的市場需求，對學生的實踐能力培養力度不夠，有些學生出去之后無法滿足企業等用人單位的要求；對人才市場調研力度不夠，專業設置上太隨意，導致同一個專業學生過多，供大于求。相反，企業所急需的人才卻沒有相應的專業來進行培養，供不應求。此外，很多高職院校仍延續著傳統的人才培養模式，方法陳舊不堪，這樣無法培養創新型人才。傳統落后的教育體制一直束縛著教學改革，觀念上無法創新，跟不上時代步伐。

由于高職院校不斷進行擴招，大學生過剩，就業形勢不容樂觀。同時，辦學理念太死，教學模式單一，使得學生缺乏創新意識，缺乏適應變化的能力。種種因素導致當前高職院校學生培養模式存在諸多問題。

二、建立矩陣式學生創新模式的科學分析

矩陣式創新模式依賴于層次分析法，而層次分析就把非常有難度的問題逐漸分解，分割成各個小因素，然后按照一定的關系進行分組排列逐步形成有層次的結構。再通過數據分析對比，清楚地了解和知道哪些因素是比較重要的，接著領導著再認真仔細判斷，最后確定哪個創新方案相對重要，矩陣式創新模式就是運用層次分析法進行對學生評價。

組成層次矩陣，用以上層次的因素B為準則，那么所排列的下一層次的因素為U1,U2,……Un,這樣做是為了按照B準則來進行給予它們相應的比重即占比，由于B準則情況比較復雜，問題較多，這個相應的比重無法直接得出來，必須得依靠相應的方法來計算出它們的占比，而BHG所用的導出占比就是一種合適的方法。

層次矩陣最大的優勢就是可以用矩陣的形式去表示哪些因素所占的比重，以及相應的重要程度，組成一個層次矩陣，從左到右，從下到上進行排列。這個模型就是表示層次和因素之間的聯系，這樣可以發現哪些因素對于高職院校創新人才培養起著作用比較重要。如下圖所示：

準則B下各個因素比較層次矩陣計算表

采用層次分析BHG方法，我們確定了各項指標相對上層指標的權重，并通過了一致性檢驗，匯總得到評價指標集和各指標的權重。權重公式為：Wij=1/Wji,如下圖所示：

高職院校學生創新能力評價體系指標權重

三、對比二組不同學生的實驗

根據二組不同學生，第一組是參加過高職院校學生創新能力評價體系，根據學生的個性和興趣，解放思想，樹立教育創新理念，加強學生對創新的欲望，完善創新人格。第二組是沒有參加過高職院校學生創新能力評價體系，沒有按照學生的不同個性進行培養。對這二組學生進行問卷調查，利用綜合性因素進行模型評價。

高職學生創新能力評價體系指標值的計算：高職學生創新能力評價體系指標值是否滿足一致性要求，應通過一致性比例I來計算，I為高職學生考核分數，R-T為學生所取得的成果，公式為：

U=I/(R-T)

當U大于75，則說明高職學生具備較強創新能力，當U小于75，則反映出高職學生缺乏創新能力或創新能力不夠。

本文對某一高職院校選取30學生進行了調查問卷，把這30學生分為2組，第一組進行灌輸創新教育理念，改變陳舊的教學方式；第二組學生還是按照以往的教學模式進行教育，時間為半年。

第一組參加過高職院校學生創新能力評價體系的學生，通過實驗計算出來的評價指標的平均值如下：

高職學生創新能力評價體系指標值

最后得出第一組學生創新能力模糊評價綜合得分的平均值為78.63，通過數據可以發現第一組學生的創新能力比較強，具備良好的創新意識，有靈活的創新思維，具備一定的創新技能，有發展潛力。

第二組沒有參加過高職院校學生創新能力評價體系的學生，通過實驗計算出來的評價指標的平均值如下：

高職學生創新能力評價體系指標值

最后得出第二組學生創新能力模糊評價綜合得分的平均值為73.25，通過數據可以發現這第二組學生創新能力比較低下，缺乏一定的創新意識，創新思維不夠靈活，創新技能也不扎實。

四、創新模式的發展和應用

（一）突破傳統的教育觀念，不斷進行創新教育觀念。創新教育觀念是高職院校創新人才培養最關鍵的環節，因為只有新的教育觀念才能打破傳統的人才培養模式，這樣才有可能培養出大批滿足社會需求的創新型人才，高職院校應該把學生的學習能力、實踐能力、創新精神完美地結合在一起，積極引導學生探索未知領域，讓學生積極地思考問題，分析問題，解決問題，主動學習，樹立高度的社會責任感和良好的道德品質。

（二）采用創新能力指標考核方式，激發學生對創新的欲望。高職院校要不斷轉變考核方式，要靈活運用，提高學生實踐能力的培養，增強學生處理信息的能力，讓學生獨立去思考，發表不同的見解時，高職院校應積極鼓勵，對那些有創造性的觀點意見要給加學分。這樣可以鼓勵學生不斷創新，解放思想。

（三）高職院校應建立學生創新能力評價體系指標，為學生樹立指標目標。樹立學生創新能力評價體系指標，把創新技能考核作為高職院校學生評價的重要內容，評價指標可以指導學生積極創新，學生的創新實踐活動要積極鼓勵，給予加學分，不斷提高學生的創新能力。

（四）高職院校積極參與企業項目合作，創建實踐平臺。要把高職學生培養成適合社會有競爭力的創新型人才，必須讓學生參與到社會中去，到企業中去，不斷鍛煉自己的實踐能力和創新能力，通過這些活動，引導學生樹立創新思維和創新意識，讓學生通過實踐轉化為成果，激發學生學習的主動性和勇氣。此外，積極利用社會有效資源，不斷尋找可以鍛煉學生創新能力的發展平臺。

五、結論

高職院校是我國人才社會的培養基地，每年向社會輸送大批人才，應該自覺地肩負起社會培養人才的重任，勇于創新，勇于變革，激發學生創新意識，轉變高職院校教育觀念，不斷深入研究高職院校學生創新能力培養的新模式。高職院校大學生創新能力指標體系的構建對于高職院校開展創新教育，促進學生創新能力的提高起著十分重要的重要性作用。高職院校學生創新能力的培養是一場艱巨的持久戰，當前工作中也會存在著一些問題，我們應繼續能力，深入研究完善高職院校學生創新能力的培養問題。

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G715

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1001-7518（2012）11-0095－02

徐培凌（1981-），男，江蘇海安人，蘇州信息職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。

責任編輯 何穎萍