試論高職院校教師的專業化發展

□張橋銀

試論高職院校教師的專業化發展

□張橋銀

高職院校是人才培養基地，高職教師的素質直接決定著高等教育的質量和國家科技發展水平。由于歷史原因，我國高職教師專業化發展程度不高，嚴重地制約了我國高等教育的發展水平。探討了的高職院校教師職業專業化發展的策略與管理方法，有針對性地為高職教師個體與群體實現專業發展提供了發展思路。

高職；高等教育；專業化；高職教師

受我國歷史傳統及社會政治經濟條件的制約，我國高職管理人員隊伍建設存在著模糊甚至錯位現象，突出表現為政府“官員”和大學教師的兩重性。根本原因在于高職院校沒有把大學人員管理作為一門專門職業，導致管理制度缺位和失衡，引發師資力量薄弱和資源配置不合理等嚴重問題。

隨著經濟體制改革不斷發展，政治體制改革由此逐步深化，社會也由傳統身份社會、級別社會向現代職業社會的轉型，傳統大學內部管理人員以身份定位而非以職業定位的管理制度因此遭遇困境。故而當前加快符合新形勢下高職院校管理人員專業化特點的高職教師隊伍專業化建設 ，實行高職教師制勢在必行。

一、制定規范嚴格的教師選拔和聘用制度

（一）健全和嚴抓教師職業準入制度

國運興衰，系于教育；教育大計，教師為本。作為從事具有復雜性、創造性、示范性、長效生和集成性的特殊職業的特殊群體，教師既是人類文化的創造者、發展者、傳播者，又是學生學習的組織者、指導者和協作者，肩負著為國家培養高素質人才的重任。這種職業特性決定教師行業首先必須有自己的職業標準和行業規范，也就要求各級主管部門嚴格把守教師準入關口。唯其如此，教師隊伍的整體素質才能得到保障。作為高素質人才培養基地，高職更應重視建立健全教師職業準入制度。不僅要嚴格依據教育主管部門設定的教師職業準入標準，把學歷教育、相應的職業教育等基本職業標準納入教師招聘、培養、任用和管理的基本范疇，而且必須結合教育發展進程、高職教育現狀、社會和家長需求等，靈活調整教師職業準入標準。如過往高職教育存在著理論與實踐脫節的嚴重問題，這與部分教師過于關注理論，忽視實踐不無關系。為促進高職教師人才專業化發展，這就要求高職在準入教師人才時，必須糾正和克服片面注重學歷要求，忽視教學實踐、教育技能等弊端和不足，豐富教師準入標準，如將教師道德標準、志業技能標準、學術水平標準、自我發展標準等納入標準體系之中，細化和合理設置各項標準比便，提高標準的科學性、規范和可行性，將其切實貫徹落實到人才準入上來。

（二）加強和完善高職教師資格證書制度的專業化和標準化建設

隨著人事制度改革的不斷推進，人才在高職內外及高職之間的流動亦日漸普遍，這就需要一種尺度或標準來確定教師的能力以及這些能力與某一教師職位需求的匹配程度。我國從2004年3月開始全面實施教師資格認證制度，從目前一些地區實施的情況來看，有些問題的出現不得不引起我們的重視，如部分認證工作流于形式、認證標準不統一、認證等級單一化、認證時限永久化等。而且過去實行的高職教師資格制度關注更多的是教師的學歷，忽視教師教育專業知識及教學實踐技能的提高。因而需要我們加強和完善高職教師資格證書制度的專業化和標準化建設，建立高職教師資格社會評價系統；可以利用現有的教師教育資源，逐步建立社會化的教師資格分級分類培訓和考核評估體系，在全社會實行高職教師資格證的考試和確認。這不僅有利于優化高職教師隊伍，而且有利于增強高職院校教師的職業認同感與歸屬感。

（三）加強和完善高職教師聘用制度

高職教師是教育工作的主要承接者，因此高職教師專業化發展最終有賴于廣大教師的積極參與。但激發高職教師專業化發展的積極性，不僅需要從機制體制上健全教師職業準入標準和完善資格證書制度，保障教師準入和選聘標準，而且必須加強和完善教師聘用制度。這就一方面要求高職業院校根據“公開、公平、擇優”的原則，依據已設崗位，面向全社會公開招聘教師，以聘用制度為教師隊伍的總體素質奠定了良好的基礎。具體而言，高職院校應徹底跳出“高學歷，低教育水平”，或“高教育水平，低師德”兩極現象的窠臼，堅持“人事匹配”和自愿平等的原則嚴格選拔人才，既不貶低低學歷人才，又不為了聘用高學歷人才一擲千金，委居其下。另一方面，高職院校要摒棄“一職定終身”和崗位終身制的聘用傳統，積極整合教師資源，大力倡導教師職稱制和輪崗換崗制，借以進行資源優化配置，激發教師專業發展的學習動機和熱情，從源頭上保障教師專業化發展的自主意識。

（四）建立健全職后評議制度

作為高職院校與學生之間的橋梁，教師的一言一行關涉學校和學生的發展，其專業素質也滲透其中。因此，為加快教師專業化發展，還必須建立涵蓋聘用、晉級、解聘等考核內容在內的評審制度，對高職教師進行嚴格考核，以刺激其專業化發展需求。因為取得高職教師資格證僅僅是具備了入職的最基本條件，只有建立了專門的評審制度，定期地基于教師的工作表現和業績頒發上崗聘書，才能真正保證教師服務的高質量和持久的專業精神，鼓勵其終身為高等教育和全民終身教育做出不斷的貢獻。為此，高職院校不僅要定期或不定期地以教務處評估、學生評估、自我評估為評審形式，對教師和教學、科研和服務工作進行全面評估，而且要全方位制定細化定性和定量相結合的考核體系和細則，并形成常態化機制，以督促高職教師提升和改進工作，形成競爭向上的學術氛圍。

二、加強和完善高職院校教師的繼續教育和進修制度

（一）校本培訓是教師繼續教育的有效途徑之一

對比時間相對緊張、步伐相對一致的中學教育，高職教育崇尚自由和個性，主張學生全面和個性發展，這就要求高職教師必須立足本校實際，從本校大學生身心特點、學校資源、學校文化等出發，綜合進行教學規劃和教學研究。但基于本校實際的教學規劃和教學研究并非一朝一夕之事，也非輕而易舉之事，它不僅涵蓋現代教育理論、教育思想、職業道德修養、現代教學方法、教學模式、現代教育技術等基本內容，而且還囊括校本課程、精品課程等校本特色，因此亟需高職教師合作參與，共同奮進。但相悖論的是，無論是從資源享有，還是從知識架構等來看，教師還遠遠無法依靠個體力量來完成。于是，由學校規劃和發起的，旨在滿足學校每個教師工作需求的校本培訓便呼之欲出。從作用效果上來看，校本培訓既著眼學校的發展和教師專業的成長，對教師素質進行查漏補缺提升了教師整體素質，又基于學校的實際并充分利用學校的教育資源和教育條件，因地制宜，一定程度上激發了高職院校教師的校園主人翁和團隊合作意識，彰顯了校園特色，有利于督促教師立足實際，實現理論與實際的高度契合。

（二）完善培養培訓體系，搞好校本培訓

基于校本培訓和高職院校培養高素質人才和技術型人才的雙重目標，高校應全面健全和完善培訓體系。具體而言，高校首先應當建立起以專家引領、校內互動、讀書研討、實地調研為橫坐標，以學校、學院、教研組、教師為縱坐標的培訓體系。其次，應當堅持領導最終決策、教師全員參與為基本原則，豐富培訓體系內涵，全方位、多元滿足教師培訓需求；拓展培訓形式，在日常專題講座、教研組研討外增設師徒結對、企業調研、校際觀摩等培訓方式，創新培訓體系，激發教師培訓的興趣。再次，高職院校還應注意結合高職教育的特點，找準定位，切合高職辦學特色；以師為本，調動教師主動參與的積極性；重視評價，促進教育效果的提升等。

三、提升教師教科研能力

教育和科研是最能突顯高職院校教師價值的兩個方面，一旦高校教師能夠在這兩方面充分發揮能力，那么其專業形象必然得到大幅度提升。但就目前高職教師教育和研究水平來看，還普遍存在教學思想和方法傳統、教學研究脫離實際、空洞無力等嚴重問題，需要高職院校教師及時更新教育教學理論，全面提高學術水平、教學科研能力和創新能力。這就要求高職院校從資金投入、政策支持、制度建設、人員培訓、組織協調、設備引進、儀器研發等方面給予充分的重視和支持。具體而言，高職院校首先應當建立健全教師考核評價機制，將教師科研能力切實納入教師考核評價標準之中，并加大它占據考核的比例，從機制體制上營造教研科研學術氛圍，保障教師的參與率和自覺水平；其次，大力開展高職與高職之間的合作交流，拓寬教師的視野，深化教師知識架構，提升教師教研能力。

四、做好教師職業生涯規劃

作為一門職業，高職教師職業首先是一門謀生的手段。只要是謀生手段，就必定像其他職業一樣需要科學規劃，合理優化。更何況，作為一門教書育人的崇高職業，教師職業涵蓋新手、優秀新手、勝任、熟練、專家五個不同階段，不同時期有不同目標要求，需要高職院校教師科學規劃，以便適應和突破。這就要求一方面高職要加大培訓政策、晉升政策、獎勵政策、外罰政策等學校政策的宣傳力度，廣泛開設職業生涯規劃大講堂，引導教師參與職業生涯規劃討論，模擬還原職業生涯情境，力促職業生涯規劃的理念深入人心；另一方面高職應當引導教師充分認識到教師職業生涯的真正內涵，讓教師多角度、全方位認識到自身知識傳播者、教學組織者之外，生命教育者、道德引領者、心理守護者的重要角色。一旦發現教師職業生涯毫無規劃或規劃欠科學、不合理現象，必須及時采取領導談話激勵、教研組主任結對幫扶等措施引導他們從職業目標、職業道德等角度著手進行改進，并盡可能提供充分的資源，讓教師安心進行自我提升，更好地施展個人才華和實現個人價值。

五、結束語

要積極有效地推進高職院校教師的職業專業化建設及其專業化水平的提升，除了以上提到的觀念的轉變、政策和制度上的保障之外；還要繼續加強教育科學的研究，因為教育理念和教育制度的創新不過是實現教師專業化的一種機制或一種保障，大批合格教師的培養和隊伍的形成不過是教師專業化的社會基礎，教師職業要真正名副其實地專業化，尚待教育科學本身的發展。因此，政府應積極鼓勵、支持、資助和獎勵有關高職教師專業化的研究課題，推動對教師專業化問題的研究和實驗，促進和提高對高職教師職業和專業化的認識水平。只有對教師專業化有關問題全面的、深刻的認識，我國的高職教師專業化發展才可能體現出較強的自覺性、目的性、有序性、深刻性和有效性。

[1]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.責任編輯 時紅兵

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1001－7518（2012）11－0088-02

張橋銀（1979－），女，貴陽學院講師，研究方向為教育原理。