回顧與展望：2011年我國職業技術教育理論研究概況
——基于對2011年人大復印報刊資料《職業技術教育》的統計分析

□樂傳永 王清強 孫立新

回顧與展望：2011年我國職業技術教育理論研究概況
——基于對2011年人大復印報刊資料《職業技術教育》的統計分析

□樂傳永 王清強 孫立新

通過對2011年人大復印報刊資料《職業技術教育》所轉載論文的統計分析,回顧了這一年來我國職業技術教育理論研究所取得的成績和呈現的特點,并對2012年我國職業技術教育理論研究的走向進行宏觀展望。

人大復印報刊資料；職業技術教育；理論研究；回顧；展望

一、欄目設置與轉載論文的統計分析

（一）欄目設置概況

2011年人大復印報刊資料《職業技術教育》全文共轉載了144篇文章，與2010年相比較減少了了8篇。2011年共設欄目10個，與2010年相同。其中常設欄目有8個，分別為“關注”、“理論經緯”、“改革與發展”、“高等職教”、“中等職教”、“農村職教”、“比較與借鑒”和“史海鉤沉”；新增欄目 2個，分別為“異域采擷”和“理論研究”，其中“異域采擷”僅在第九期中出現過；“理論研究”僅在第十一期中出現過；“關注”和“高等職教”則為每期必設欄目（見表 1）。

表1 2011年人大報刊復印資料《職業技術教育》欄目設置一覽表

（二）源雜志轉載量

2011年人大復印報刊資料《職業技術教育》全文轉載的144篇論文來源于40種學術期刊，與2010年相比少了3種（見表2）。

表2 2011年與2010年源雜志轉載量比較表

從表2可以看出，排名前四位的是《中國職業技術教育》、《職教論壇》、《職業技術教育》、《職教通訊》，共68篇，占到全部被轉載論文總數的47%。比較近年來源雜志轉載量，可以看出這四種雜志在我國職業技術教育理論研究領域扮演著重要的角色。另外，《比較教育研究》（京）、《中國高教研究》（京）、《中國成人教育》（濟南）三種雜志的被轉載量有明顯增加，使其在2011年源雜志轉載量排名中進入前十名；《教育發展研究》（滬）、《教育與職業》（京）、《河北師范大學學報》：教科版（石家莊）三種雜志的轉載量有所減少。

圖1 源雜志所在地轉載文章數量比較

（三）源雜志所在地情況分析

如圖1所示，從源雜志所在地來看，北京（50篇）、南昌（20篇）、長春（20篇）、常州（13篇）、沈陽（9篇）、上海（6篇）、哈爾濱（4篇）、南京（4篇）、濟南（3篇）、石家莊（3篇），分別占總數的35%、14%、14%、10%、6%、4%、3%、3%、2%和2%。其他轉載量在2篇的源雜志所在地有寧波、天津、太原和武漢，轉載1篇的源雜志所在地有重慶、無錫、金華和廣州。

（四）第一作者所在單位的情況

人大復印報刊資料《職業技術教育》2011年所轉載的144篇論文中，有兩個或兩個以上作者的文章有56篇，占論文總數的39%（本文只統計了第一作者所在單位的情況）。除了有2篇文章的作者所在單位不詳外，大多數文章來自教育研究機構和各類高校。來自教育研究機構的文章有26篇，占論文總數的18%，其中來自教育部的文章連續4年高居榜首；來自高校的文章共有113篇，占論文總數的78%；其中來自師范院校的有34篇，占論文總數的24%；來自普通高校的有35篇，占論文總數的24%；來自高職院校的有44篇，占論文總數的31%，其他單位的有5篇，占論文總數的3%（見表3）。

（五）源雜志所在欄目的分布情況

如表4所示，源雜志轉載數量排在前5位的雜志所發表的文章內容涵蓋比較廣泛，主要分布在“關注”、“理論經緯”、“改革與發展”、“高等職教”、“中等職教”和“比較與借鑒”六個欄目中。總體來看，這六個欄目所包含的文章共130篇，占論文總數的90%。其中“高等職教”的文章最多，有33篇，占總數的23%。

表3 第一作者來源一覽表

表4 源雜志轉載文章所在欄目一覽表

二、研究方法、研究主要領域和基本觀點

（一）論文采用的研究方法

從2011年人大復印資料《職業技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，有90篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉載論文總數的63%；采用文獻法和統計法的各有14篇，分別占總數的10%；采用比較法的有10篇，占總數7%；采用個案法的有9篇，占總數6%；采用調查法的有7篇，占論文總數的5%（見圖2）。

圖2 各種研究方法的數量比較

（二）研究的主要領域和基本觀點

1.職業教育基本理論研究。職業教育名稱問題，是職業教育學科建設中的一個核心問題。在我國職業教育歷史上，曾先后發生過三次大的名稱之爭，即“實業教育”和“職業教育”之爭、“職業教育”和“技術教育”之爭、“職業技術教育”和“職業教育”之爭。職業教育名稱之爭，是我國職業教育百年發展的一個縮影（孟景舟，第11期）。有學者認為，職業是職業教育的前提和邏輯起點，是職業教育存在和發展的基礎。服務社會生產、滿足市場需求是職業教育的職業屬性，職業屬性是職業教育的核心屬性。職業教育基于服務社會生產要面向就業，基于滿足市場需求以實現就業，從而實現職教產品的內外價值，實現人力資源的開發與配置。職教產品生產開發反映的是職業教育發展的內部生產的微觀規律，職教產品規劃配置則體現了職業教育發展的外部市場的宏觀規律（劉春雷等，第11期）。

近三十年來，我國職業教育制度的研究經歷了研究起步、初步發展和縱深發展的階段，在職業教育制度的內涵、構成以及國際比較等方面取得了一系列成果。但也存在著研究邊界不明晰，研究方法與視角單一，研究內容滯后于客觀實際等問題（劉曉，第1期）。職業教育是一種特殊類型的教育，其發展遵循一些其他教育所沒有的規律，這對職業教育研究提出了挑戰。有學者梳理了在職業教育研究中長期被忽視的、但對職業教育可持續發展具有重要意義、具有很強“職教特色”的理論研究課題，包括職業研究、職業能力研究和職業資格研究等，揭示其對我國職業教育發展的意義 （趙志群，第9期）。也有學者從知識觀念、道德養成、行動原則及主體精神四個維度對現代性語境下的職業教育進行了解讀，認為當前以工具理性為特征的邏輯正在潛移默化地形塑著各項職業教育實踐。充分認識現代性語境下的職業教育特征，對于應對職業教育的諸多挑戰及轉向具有重要價值，可以避免在實現職業教育現代化的過程中迷失方向 （龔春蕾，第7期）。

職業教育也有本科和研究生教育，高職本科教育就是高等教育大眾化產生的必然結果之一。我國社會經濟進入深度變革與轉型期，需要大量高等技術型人才。有學者通過對國外高等本科教育發展的比較與分析，揭示出本科高職教育發展的規律，為我國高職本科教育能更好地服務于區域經濟社會以及滿足應用型人才需求提供現實的可操作性的建議（俞建偉，第9期）。也有學者從技術本科教育與科學教育、工程教育的關系的視角厘清技術本科教育的內涵，認為技術本科教育主要是培養學生的技術應用能力，而這種技術應用能力主要包括：具有將技術創造原型進行具體化設計并組織實施于生產實踐的能力；具有維護、監控實際技術系統，能夠發現、分析和解決綜合性復雜技術實踐問題的能力；具有對基層技術員或業務員提供技術指導和咨詢的能力；具有在服務領域運用專門知識與技術向特定顧客提供全面或綜合性服務并承擔相應責任的能力等（徐涵，楊科舉，第9期）。

2.職業教育均衡發展研究。我們當前正處于區域經濟發展非均衡時期，不論是人均GDP、城鎮化進程，還是工業化水平、產業構成、職業教育，各區域都存在很大差異。職業教育均衡發展主要是指專業學校發展的均衡性，它伴隨經濟體制的轉型而呈現不同的階段性特征，當前正處于從非均衡階段向協調發展階段的轉型時期。有學者提出采取區域推進策略，促進職業教育與區域社會經濟協調發展，通過實施資源傾斜、質量提升、分類指導、合作發展等策略，提升職業教育均衡發展的總體水平（馬樹超等，第7期）。也有學者闡述了我國職業教育領域區域統籌發展的七大舉措：基于農村職業教育基礎能力建設不足，政府加大對農村職業教育的投資力度；基于服務“三農”的城鄉攜手共促農村勞動力轉移培訓；基于工業化和城鎮化的中職招生規模擴大；基于農業產業弱質性的中職免費培訓制度；基于城鄉收入差異的中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系；基于統籌區域發展不平衡的東西部、城鄉聯合招生、合作辦學；基于以城帶鄉、城鄉統籌發展的集團化辦學（曹曄，第2期）。在評價層面，有學者提出，城鄉統籌視野下職業教育均衡發展評價體系是體現城鄉職業教育在各自 “可塑性”發展水平上“盡可能充分”發展的評價理念，是一種面向未來，交互式的形成性評價體系。其評價標準由均衡發展效果標準、效能標準、效益標準、效率標準和效應標準等五類標準組成。要根據科學的設計原則和規范的設計流程，構建系統的城鄉職業教育均衡發展評價指標體系，并采取定量和定性相結合的評價方法，真實全面地評價城鄉職業教育均衡發展狀況（張瑞，朱德全，第7期）。

3.職業教育校企合作研究。在新經濟時代的今天，職業學校與企業的關系已發生了巨大的變化，企業影響職業學校，企業也被職業學校影響。“職業學校是企業潛在重要的利益相關者”已被越來越多的實踐證實著，從新經濟的發展趨勢看，職業學校也有可能會在企業發展的某個階段轉化為現實的利益相關者（耿潔，第1期）。在中國職業教育獨特的發展模式下，中國高職院校校企合作的主要模式是學校本位模式，其具體合作形式是“企業配合”模式、“校企聯合培養”模式、“校企實體合作”模式，其基本特征是學校承擔主要責任和主導作用、企業在政策鼓勵下積極參與，其主要問題是企業參與校企合作的動力不足、高校尋求合作的能力匱乏、政府支持合作的力度不夠。推進高職教育校企合作，首先應該加強學校內涵建設，增強對企業的吸引力；其次，依托行業，服務企業，建設校企合作的保障機制；再次，夯實基礎，工學結合，增強校企合作的教育實效（葉小明，朱雪梅，第9期）。有學者為了借鑒國外職業教育校企合作的經驗，以期對我國職業學校的校企合作有所借鑒，就校企合作的培養目標、運行機制、長效機制、考核考評、學生就業、合作動機等選取了具有代表性的國家加以比較研究。在培養目標方面，各國雖然表述不盡相同，但都揭示出職業教育校企合作、工學結合所要培養的首要的是有職業技能的人，而這種技能和知識必須符合并滿足企業的需要；在合作動機方面，校企合作比較好的國家在合作動機問題上具有極大的相似性，那就是政府、學校、企業都意識到也享受到了校企合作所帶來的利益，對于校企合作基本達成了共識。而我國的現實狀況是，大多數職業學校已經認識到校企合作的重要意義，想要去和“企”結合，但又發現企業方不是很積極。這和我國職業教育學院式辦學有關，也和我國的企業發展狀況有關，一個重要原因是我國職業學校、企業界普遍還沒有從中享受到利益（明航，第3期）。在校企合作中，企業的合作動機主要有解決企業用工、獲得技術人才支持，解決員工培訓、引進先進技術與科研開發合作、贏得社會聲譽、投機；校方的合作動機主要有解決學生就業、解決學生實習實訓、共建實習實訓基地、教師培養、專業建設與課程建設、獲得資源、投機。校企合作各方實現“雙贏”與“共贏”的基礎性條件首先在于合作伙伴的合理選擇和合作動機的治理 （方向陽，丁金珠，第3期）。職業院校與企業合作本身就是校企雙方利益博弈的過程，在經濟、政策、社會、人才、文化等方面又有共同的利益訴求。校企雙方建立利益共同體，通過組織、團隊、制度、科研和文化等方面的管理創新，最大程度地實現職業院校和企業的利益訴求（王振洪，第12期）。有學者提出，市場、政府、企業和職業院校“四位一體”機制的有效運作是現代職業院校與企業有效合作的基礎和保障。政府依據市場需求以及法律法規對校企有效合作進行引導和監督；企業通過接收職業院校的實習學生，吸納企業未來的優秀員工，為企業帶來直接或間接的經濟效益；職業院校學生到企業頂崗實習前，要通過學校實習場所實習，掌握一定的職業技能和具備一定的綜合素質 （祝士明，張翠榮，第12期）。

4.職業教育經濟學研究。職業教育與經濟增長之間是否存在著長期穩定的因果關系，是我國制定職業教育發展政策的重要依據之一。有學者在對相關文獻進行梳理的基礎上，以1998年至2007年的數據為依據，運用調整分析、格蘭杰因果檢驗理論和誤差修正模型的分析框架，研究了我國職業教育發展對經濟增長的短期影響與長期關系。研究結果表明，兩者之間在長期上不僅存在穩定的均衡關系，并且正相關，職業教育是經濟增長的原因（王磊，第10期）。

在中職教育經濟學研究方面，有學者考察建國后我國中等職業教育資助制度的發展歷史，將中職資助制度劃分為三個階段：1952年至1982年，人民助學金制度時期；1983年至20世紀80年代末，人民助學金逐步退出，以獎學金為主的資助制度建立；20世紀90年代至今，中職資助體系建立。目前，我國中職資助政策的范圍逐步擴大、標準有所提高，形成了以國家助學金、免學費為主，以校內獎學金、學生工學結合、頂崗實習、學校減免學費等為輔的資助政策體系（劉紅，第2期）。中等職業教育是我國中等教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。當前，我國中等職業教育發展相對緩慢，是整個教育中的薄弱環節之一。而作為中等職業教育中“供養器”的投入機制還相當不健全，故而導致了中職投資在整個教育投資中所占比例過低，中職學生所承擔的學費負擔較重，中職的教育投入在東中西部地區呈現嚴重不平衡的現狀等問題，政府應正視當前中職教育投入存在的問題，通過政府在中職教育投入機制中的角色、拓寬中職教育投入渠道、建立長效保障機制等方面加以解決（趙靜，沈有祿，第5期）。有學者沿用評價的研究范式構建了中職免費教育資源依附現象的一般分析框架，借鑒Aldrich分析組織對環境依附的六個維度，分析中職免費教育的資源依附現象，最后根據研究結論，分別從政府及中職學校的角度提出了相應的政策建議：政府應采取分步驟、逐步推進的方式，加大資金投入和政策扶持力度，逐步推進中職免費進程。應打破傳統的四類中等職業學校的分割模式，統一規范對中等職業學校的管理和資助，形成中職、高校和政府之間的互動機制（畢鶴霞，第6期）。

在高職教育經濟學研究方面，有學者通過對改革開放以來高等職業教育投資政策的分析，在總結政策示范效應的同時，指出了制約我國高職教育發展的政策瓶頸：經費嚴重不足、法律法規不健全、市場力量受到掣肘、學費所占高職經費的比例偏高等，并在此基礎上，從提高政府的有效投入、完善法律法規建設、吸引企業對高職教育投資、鼓勵社會力量捐資助學、多途徑扶持高職教育、改革和完善現行的財政撥款方式等方面提出了相應的對策建議（魏真，第5期）。

5.職業教育質量研究。從內涵上講，高等職業教育質量是一種相對質量，是其滿足顧客群預定標準的程度。從外延上講，教學質量是高等職業教育質量的核心，科研質量和社會服務質量是其 “兩翼”。從標準上講，內部質量與外部質量是一個矛盾的兩個方面，目的與手段的關系體現了兩者的對立；工學結合背景下，兩者逐步走向統一。從載體上講，高等教育質量是高職院校提供服務的質量。從價值取向上看，高等職業教育逐步走向內適質量與外適質量的“兼修”（唐林偉，方華，第7期）。高等職業教育在經過30年大發展，尤其是實施國家示范性建設計劃以后，應該如何發展，走什么樣的發展道路，是擺在整個高職教育戰線的重大課題。周建松在回顧分析高等職業教育發展觀歷史演變，高職教育發展機遇、條件和環境的基礎上，提出了確立“以提高質量為核心的高等職業教育發展觀”，包括以生為本的質量觀、全面發展的質量觀、特色發展的質量觀、多樣發展的質量觀等主要特征。在此基礎上，從穩定規模、培養適需人才、辦出特色、依托行業、強化校企合作、加強雙師隊伍建設、實施開放辦學等方面闡釋了構建以提高質量為核心的高等職業教育發展觀的實現路徑（周建松，第9期）。周衍安認為，已有高職教育質量觀和質量標準的研究基本上是借鑒了普通高等教育的成果和理論研究的視角，沒有從技術論和人才結構理論等視角去研究質量問題，沒有從高職教育職業的針對性角度去判斷。高職教育的質量標準要從結構上突破傳統學科體系的框架和特征，以職業體系的要求去構建（周衍安，第2期）。吳家禮提出高等職業教育的特征決定了“職業性”是其教學質量的核心特征，人才培養方案、課程設計、學習模式等方面教學質量評價是基于人才培養過程的教學質量評價的主要方面。強化基于人才培養過程的教學質量評價要樹立科學的教學質量觀、構建科學的教學質量評價機制、重視過程教學質量評價、制定科學的教學質量評價標準、定量評價與定性評價相結合（吳家禮，第11期）。

歐洲職業教育與培訓質量保證參考框架是歐洲范圍內統一的職業教育與培訓質量保證參考體系，其為歐洲各成員國提供了一個可供參考的質量保證過程、質量指標和監控程序。該框架不僅有利于提高歐盟各成員國職業教育與培訓的質量，還有利于增強其職業教育與培訓體系的透明度，提高歐盟各成員國之間以及各職業教育與培訓提供者之間的信任度。有學者借鑒歐洲職業教育與培訓質量保證參考框架，認為我國構建職業教育質量保證體系的質量標準要適時調整，職業教育質量保證要適當考慮差異性，要貫穿職業教育的全過程，充分體現民主性（吳雪萍，張科麗，第8期）。

6.職業教育德育文化研究。德育是職業學校教育的重要組成部分。加強和改進新時期職校德育工作，是一項復雜的系統工程，必須把握德育工作發展趨勢，突出人本化思想建設，重視專業化隊伍建設，加強人格化作風建設，完善市場化機制建設，凸顯品牌化特色建設，優化一體化體系建設，推進法治化制度建設和注重科學化理論建設 （崔景貴，第10期）。“十一五”期間職業教育取得了突出的成績，逐步從規模擴張走向內涵發展，職業教育德育工作在這一轉變中發揮了重要作用。“育人為本、德育為先”是職業教育順利發展的重要基礎。“十一五”期間，眾多的職業學校在德育工作中總結新經驗、實施新辦法，提高了德育的實效性、時代性，也進一步促進了職業學校教育教學質量的提高（劉寶民，第10期）。

職業教育文化學作為一門新興的學科，其在我國的研究歷史僅有短暫的十余年，大致經歷了溯源時期、定位時期、張力時期三個階段；其研究的內容集中在職業教育校園文化、職業教育外延文化、職業教育的文化功能、文化傳統對職業教育學科發展的影響，以及文化訴求對職業教育體制構建的意義等五個方面，未來職業教育文化學研究切入點會游走于宏觀與微觀之間，研究內容將進一步細化，對于職業學校文化力和職業學校技能文化的研究將成為熱點（馬美，劉宏磊，第1期）。有學者認為，我國高職院校校園文化形態建設相對落后，主要是缺少區域性、地方性特色，職業性、企業型和高等性特征不明顯，針對這些問題，有學者探索基于校企共同體背景下凸顯“文化育人”功能的校園文化形態建設，將校園文化形態建設與高職教育的基本屬性，即區域性、職業性、高等性緊密融合，融入區域文化、企業文化和大學文化（賈文勝，第6期）。

7.職業教育教師教學研究。張祥蘭依據工作績效的相關研究理論，構建了高等職業院校教師工作績效的理論模型，利用專家訪談、問卷調查法收集數據，進行探索性因素分析和驗證性結構分析，并得出結論：高職院校教師工作績效模型具有多維結構，由任務績效、關系績效和適應性績效構成。任務績效主要包含工作職責、教學效能、實踐教學設計及社會服務；關系績效包含師生關系、團隊協作及企業關系維系；適應性績效包含持續學習、壓力調適、實踐技能適應（張祥蘭，第12期）。而提升“雙師”素質是高職教師增強實踐技能的重要路徑，也是體現職業教育職業服務能力的重要途徑。但由于與行業一線的分離，“雙師型”教師會存在行業專業能力發展的間斷性困境。因此，學校應將對職業情境下典型問題解決能力的教學作為職業準備的重點，并通過校內教師與外聘行業人員相結合的方式，完成職業能力培養教學任務，同時還需要從行業人才引進、教師培養、評價體系建設等方面下功夫，支持教師隊伍的“雙師素質”建設（王博，龐學光，第5期）。

專業教學團隊是提高專業人才培養質量、辦出高職特色的關鍵。目前，高職院校專業教學團隊建設面臨著缺乏明確定位、共同愿景和有效激勵機制等困境。高職院校尤其是專業層面需要從團隊規劃、目標集聚、強化激勵機制、改進支持系統等方面，加強專業教學團隊的整體建設（邵建東，第5期）。職教教師能力結構研究也是當前職教教師教育研究的重要內容。有學者分析了賽博·赫拉考皮爾博士提出的芬蘭職教教師綜合能力結構，包括核心領域、教學法領域、發展與研究領域，并突出強調了社會聯系、團隊合作、經濟管理及專業實踐發展四大能力。該能力結構對我國職教教師教育具有啟示意義（李玲，劉其晴，第1期）。

建立更加科學、有效的教師職業資格證書制度是我國職業教育師資發展面臨的重大課題。美國職業教育教師資格證書經過近百年的發展，不僅形成了完善的證書頒發程序，而且在證書的標準要求上很有特色，其核心特征可概括為：證書獲取呈遞進的過程性設計，采取開放型設計以適應不同能力特征的群體、證書標準要求突出強調工作經驗和以課程學習為證書升級的重要條件（徐國慶，第6期）。

三、職業技術教育理論研究未來的走向

（一）文化德育：職業技術教育理論研究的時代趨勢

德育是一種文化的浸潤，文化是德育的本質維度。作為十七屆六中全會的主體精神，文化大發展和文化大繁榮已成為時代的主流，職業教育文化學研究也必將從一個俯仰皆宜的理論視角，堅持對社會現實的理性批判，并與現實保持適當的距離，使職業教育文化研究從“依附”走向“獨立”。

（二）非貨幣收益：職業技術教育經濟學研究的新動向

把人力資源大國建設成人力資源強國是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的指導思想，人力資本和人力資源學說也是職業教育經濟學研究的理論基礎。因此，傳統的職業教育經濟學研究基本上都是圍繞資助制度、成本效益、投入與產出、貨幣收益率等展開的，而極度缺乏對職業教育非貨幣收益方面的研究，這樣勢必會造成對職業教育收益估算的偏差。教育不僅有貨幣收益，而且有巨大的非貨幣收益。對非貨幣收益的研究將成為職業教育經濟學研究的新動向。

（三）教育質量：職業技術教育理論研究的重要抓手

職業技術教育不光看數量還要重質量，職業教育以就業為導向，不等于職業教育不需要提高質量。任何不注意質量的教育都是不可持續的。從職業技術的發展現狀和2011年的研究來看，職業技術教育的主要矛盾已從數量轉向質量。樹立以提高質量為核心的職業教育發展觀，構建科學的教育質量評價機制，制定科學的教育質量評價標準，成立獨立的質量調查測評機構等將成為未來職業技術教育研究的走向。

（四）職教本質：職業技術教育理論研究的熱點

從本質上講，職業教育被認為是就業教育，它被定義為將人力資源和科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因而當前以工具理性為特征的邏輯正在潛移默化地形塑著各項職業教育實踐。但從2011年的職業技術教育理論研究來看，職業技術教育的層次論和類型論之間的爭辯仍是學者們研究的熱點問題。職業技術教育也可以有本科和研究生教育，高職本科和技術本科教育就是高等教育大眾化產生的必然結果之一。隨著我國職業教育規模的進一步擴大以及人們對職業技術教育市場需求的深化，對職業教育本質和職業教育類型的理論研究將進一步得到闡釋。

樂傳永（1967-），男，湖北大悟人，寧波大學成人教育學院、女子學院、自考學院院長，成人教育研究所所長，教授，研究方向為成人教育基本理論、成人教育管理、國際成人教育比較研究等；王清強（1979-），男，安徽亳州人，浙江醫藥高等專科學校實習研究員，研究方向為職業技術教育；孫立新（1980-），女，山東青島人，浙江大學教育學院博士生，研究方向為比較教育、國際成人教育比較研究等。

G712

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1001-7518（2012）03-0020-06

責任編輯 王國光