淺談中職生寫作能力的提高

摘要：中等職業學校的學生大部分語文底子薄，語文“聽、說、讀、寫”的能力不過關，寫作興趣低下，不愿寫作文。教師在進行寫作教學時，應讓學生明白寫作的重要性，多研究學生的寫作心理，多鼓勵，少批評，引導學生變被動為主動，激發寫作興趣。

關鍵詞：語言表達；思維；人格培養；反復歷練；正面教育；強化訓練

中職語文教學中的寫作教學作為語文教學的重要組成部分，對于學生綜合實踐能力的培養起著重要的作用。寫作是一個人聽、說、讀、寫等語文知識的實際運用的外在體現，寫作水平的高低直接影響著學生語文能力的提高。然而，中等職業學校的學生大部分是未能升入普通高中的學生，語文底子薄，初中階段在寫作上基本沒有得到良好的訓練，語文的“聽、說、讀、寫”能力不過關，寫作興趣低下，不愿寫作。反思寫作教學，教師往往忽略了學生寫作心理的研究和鼓勵的巨大作用。

一、中職生學會寫作的重要性

中職生即將面臨的是社會，是人際交往，而在社會和人際交往中，直接體現著學生的語言和綜合實踐能力的高低。寫作訓練，不僅能有效的提高學生的語言表達能力，而且能夠發展思維，提高認識，規范口語表達，并能在培養審美情趣、發展健康個性、形成健全人格等方面發揮作用。

（一）寫作有助于規范學生的語言表達能力

學校教育開始后，課內外的寫作活動很廣泛，語文教學的寫作活動也不止作文這一項。但唯有寫作教學，是培養和訓練學生運用書面語言進行表達和交流的規范和能力的。[1]朱自清先生認為：“作文便是以文字作畫。語言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。”而寫作是由語言表達能力和思維能力等多種因素綜合而成，是學生把平時積累的詞語、句子應用于書面的一種表達方式，是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言的綜合運用，是一個系統工程，是學生歷練語言和駕馭語言的體現。寫出來的話是否通順、連貫、得體，斷句是否恰當，直接反映一個人寫作能力的高低、平時的語言習慣和綜合素質。在教師指導下的寫作訓練，對規范學生的語言習慣和表達能力有重要的促進作用。

（二）寫作有助于鍛煉學生的思維能力

葉圣陶先生不止一次地講過，我們想問題時，“必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”[2]寫作訓練，說到底就是學生的思維訓練和語言訓練，是語言和思維的統一，所以寫作訓練和思維訓練是同步進行的。寫作教學中，教師要引導學生對寫作材料進行深入細致、由表及里的思考，認識事物，揭示事物本質，理解生活，學會全面的、辯證的看問題。同時，學生在有限的時間內要考慮選材立意、組織材料、安排順序、綜合表達、駕馭文字、推敲詞語等內容，其思維活動是十分復雜而緊張的。若長期堅持寫作訓練，不僅有助于規范學生的語言表達能力，而且有利于鍛煉學生思維的條理性、發散性、深刻性和周密性，可以活躍學生的思維，開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力，對學生思維的發展有促進作用。思維能力的提高可以推動寫作水平的發展，寫作訓練又可以反過來促進思維能力的提高。

（三）寫作有助于塑造學生的人格

新《語文教學大綱》在豐富了語文應用能力內涵的同時，也明確了語文教育的“情感態度與價值觀”取向，提出了“形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展”的教學目標。作為語文教學的重要組成部分，寫作教學必須服務和服從于語文教學的總目標，要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”（見《語文課程標準》）。生活技能的訓練，說是做人的訓練也無不可。成功的寫作教學不僅是教會學生寫作技巧，更重要的是教會學生做人，是對學生心理的同化，情感的培養，人格的塑造。寫作是一種精神活動，學生的思想意識、行為習慣、人格修養、審美情趣等都會流露在習作內容之中。一旦發現學生作文中出現了思想問題，教師可以通過批評和講評，適時引導，對癥下藥，及時對學生進行思想教育，使這樣的學生在寫作活動中接受思想和靈魂的洗禮，逐步凈化內心世界，塑造學生的靈魂，培養學生健全的人格。

二、中職學校教師如何進行寫作教學

積極的興趣是推動學生努力學習的內部動力。那么，在作文教學中不僅僅要讓學生明白寫作的重要性，還要抓住學生的心理需求，積極為他們創造展示自我的條件，滿足學生渴望得到他人的肯定和自我表現的欲望。

（一）循序漸進，反復歷練。

葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面，凡是技術，沒有不需要歷練的。”魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時也強調要多練。作為語文教師要想提高學生的寫作水平，首先要有所作為，要觀察研究自己所教的學生實體的特征，要思考探索符合中職生學習規律特征的教學方法，打好基礎，鍛煉能力，感悟人文魅力。采用多種形式，讓學生反復設想，反復評價，一題多練，一材多用，多角度作文，循序漸進，反復歷練。

（二）注重批改，潤物無聲

批改是指導的繼續和深入，是對學生作文的全面調查和研究，是講評的前提和準備，也是培養學生自主作文的示范和舉例。[3]作文批改是師生之間心靈的對話。學生對教師的批改，最關心的不是技巧指點，而是從評語的字里行間窺察教師對自己的態度，因此教師在批改學生作文時不能順便打個分敷衍了事，應發揮評價的多種功能，讓學生多方面受益。

1、多表揚，少批評，正面教育。

心理學研究和實踐表明：人在取得進步并對更高的目標“有盼頭”時，會更加努力，產生前進的內驅力。學生對作文缺乏興趣，既與其自身作文水平有關，又與某些老師的敷衍態度有關。有的老師認為學生只關注作文分數，對批語從來不會認真看，采取敷衍的態度隨便打個分數應付，挫傷學生的寫作積極性，長此以往，形成惡性循環。在作文批改中，教師應尊重學生的寫作成果，應持寬容和激勵的心態，平等的態度對待學生，認真批改，及時發現學生作文中的好詞妙句佳段美文，不要大改大刪，挫傷學生積極性，可改可不改的地方盡量少改或不改。如果是文章出現思想內容、寫作態度等問題，可采用曉之以理、動之以情的筆調，指示方向，啟發思考，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中受到感悟和啟迪，達到提高寫作能力和發展人格修養的目的。這樣可以讓學生得到來自老師的肯定、鼓勵和贊美，增強寫作的自信，提高寫作興趣。

2、及時講評，適當獎勵，鼓勵寫作。

寫作講評從一定程度上來說是對學生的公開評價，影響著學生的自尊心和寫作積極性。教師需對學生每一次作文進行針對性講評，講評要以肯定為主，多贊賞、激勵，讓學生獲得更多尊重感和自信，提高學習興趣。激勵的其中一種方法就是“發表”。發表欲也是學生寫作的內在動力。例如講評時，教師可印發優秀文章、優美語句、優美段落，學生看了別人優秀的文章心里會有個比較，從別人的文章看到別人的長處和自己的缺點，這樣可使學生間接地獲取了大量的材料信息，逐漸提高運用語言文字的技能；或將學生的優秀作文刊登在黑板報、手抄報上，為學生提供一個展示的平臺；或通過傳閱、廣播等方式“發表”，讓更多的同學有“榮耀”感。另外，教師還可以把學生的優秀作文進行認真修改，推薦給學校報紙或外界有關刊物公開發表，對于得以推薦或發表的稿件，教師可及時給予適當的物資獎勵，讓學生有成就感。這樣有了成功的體驗，滿足了學生的成就感，自然可調動學生的寫作積極性，激發他們寫作的欲望和寫作熱情，進而提高寫作水平。

（三）加強基本功，強化改錯訓練。

寫作能力的培養和提高應該從基礎抓起。中職學生的語言表達能力較差，難免會出現一些病句、錯別字，這也是制約學生寫作水平提高的一個重要原因。當然，正確的指導、規范的訓練及有效的批改對促進學生寫作能力的提高起著重要的作用，但是強化訓練也是一項必不可少的功課。教師可以要求學生把自己文章中出現的病句、錯別字摘錄下來，讓學生加以修改，以此提高學生遣詞造句的準確性。通過改錯訓練，有利于學生對自己的語言錯誤和語言學習方面的不足有更清楚的認識，以后學生就會有意地注意容易出錯的地方和常犯的錯誤，加深印象。

寫作能力的提高非一日可成，因此教師必須把寫作訓練貫徹在整個中職教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真、反復、充分的訓練。每次寫作要及時的批改，以肯定為主，激發和保持學生的寫作興趣。這樣學生才能漸漸不怕寫作，進而提高寫作興趣。

參考文獻

[1]《語文課程與教學論》第232頁，高等教育出版社2006年版

[2]《葉圣陶語文教育論集》下冊第672頁，教育科學出版社1980年版

[3]《語文課程與教學論》第252頁，高等教育出版社2006年版

作者簡介：

謝燕華（1985-），現任柳州市第一職業技術學校語文教師、班主任，研究方向：語文課程研究。