目標教育視野下分個體探析大學生職業生涯規劃

鄒盛瑜　許春艷

摘要：文章分析了大學生職業生涯規劃與目標教育的關系問題，對大學生職業生涯規劃中出現的問題進行了深入分析，提出了目標教育下個體大學生如何有效地解決在職業生涯規劃中遇到的問題。

關鍵詞：目標教育；大學生；職業生涯規劃

本文為重慶文理學院2012年學生科研立項項目成果（項目編號：XY20120061）

以目標教育視角分個體探析大學生的職業生涯規劃，在于強化職業目標意識，構建職業目標教育體系，使大學生更加明確自己的職業發展方向，其職業生涯規劃更具有實用性和發展性。結合社會職業發展要求和大學生個體特征情況，指導大學生制定正確的職業生涯規劃，端正學習態度，樹立“高遠目標”，以應對社會所帶來的各種就業壓力。

一、大學生職業生涯規劃與目標教育的聯系

大學生職業生涯規劃是指大學生和組織相結合，在對一個人的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合測定、分析與權衡，結合時代特點，根據自身的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。即就是大學生對自己的職業目標有一個清晰的認識，清楚自己未來需要什么，應當怎樣去做以及為什么這樣做。

大學生目標教育是指根據高校管理目標和大學生個性特點，科學設計出分層次、分階段、分個體的目標實施方案，以此作為大學生的成長動機，促進大學生的全面發展，實現人生目標和自我價值。目標教育作為大學生思想政治教育的重要內容之一，對大學生職業生涯規劃具有較強的指導作用。大學生職業生涯規劃實際就是對人生目標的規劃，即引導學生回答“未來自己做什么？”、“怎么樣做？”的問題。以此調動大學生的自我覺醒、自我參與和主觀能動性，提高其個人價值，培養其正確的人生觀，促進大學生全面發展和成才。

二、大學生在職業生涯規劃中存在的問題及原因分析

（一）職業目標認識不到位，生涯規劃不合理

大學生的職業目標意識存在一定的模糊性，不能夠清楚地認識目標教育的內涵，以至大學生在制定職業生涯規劃時顯得很被動。尤其是大一新生，在制定職業規劃時，只是跟隨老師的步伐，簡單地勾畫自己畢業后所希望的職業，缺乏實際操作性和可行性。這只從形式上完成了個體的職業規劃，實質上意義不大。此外，在制定職業生涯規劃時，也可能受周圍同學或是家長思想的影響，違背自己的意愿而制定出不符實際的規劃。一系列的現象都反映出大學生的職業目標意識薄弱，對職業生涯規劃的認識與理解不到位。由于對自身能力認識的不足，以至于對自己專業的培養目標和就業方向存在很大的誤區，盲目地制定職業規劃。

（二）受傳統思想影響，職業生涯規劃出現偏差

家庭環境及長輩思想觀念是影響大學生職業規劃發展的最重要的一個外在原因。在大學生的人生道路上，父母的職業發展對大學生也有著潛移默化的影響。在調查中，學生從事家庭類似職業的約占21%，孩子的職業與父親或母親的相同的約占30%。二是父母的思想觀念對大學生制定職業規劃也有很大的影響。從小受家庭觀念的強烈影響，父輩的思想觀念已深深扎根于大學生的心中。例如：比較穩定而又有退休金的職業教師或醫生等職業從小就被父母灌輸于腦海，進而有很多非師范卻也不喜歡教學的大學生躋身于教師這一行業；三是受家長影響，追捧所謂的“鐵飯碗”職業——公務員，這在一定程度影響了學生的職業規劃，忽視了學生個體發展需求，從而出現生涯發展與實際不契合的現象困擾著學生在大學期間的學習和生活。

（三）受不良社會風氣影響，生涯規劃出現誤區

隨著經濟的發展，各種不良社會趨勢逐漸呈現出來。就業、住房等問題是大學生畢業后面臨的最大問題。過于憂心現實生活狀況而難以承受現實所帶來的壓力，在制定職業規劃時，無法正確審視自己的優劣勢。畢業生人數眾多，就業難等主要問題，使得大學生在制定自己的職業生涯規劃時存在一種膽怯心理，不敢正視自己的真實想法，只是隨意地制定一些自己都無法理解的職業規劃。其次是對學歷的認識，很多的個體大學生一味跟隨大眾追求所謂的高學歷，卻沒對自身進行正確的評估。由于缺乏社會經驗并且不熟悉職業發展趨勢，對社會發展理解不夠透徹，導致在制定職業生涯規劃時出現不合實際的問題。一系列的不良社會趨勢對大學生制定正確的職業規劃產生了一定的壓力。在如此社會壓力下，更多的大學生在制定規劃時都期待能夠擁有一份穩定的職業。

四、目標教育下分個體開展大學生職業生涯規劃實現路徑

分個體開展職業生涯規劃，實行“一對一”或“一對多”的指導方式，更好地實施因材施教，發揮個體（大學生）潛能，實現職業目標，全面促進大學生成長成才。

1、充分認識職業環境，制定個體化職業生涯規劃

隨著社會形勢的發展，在對大學生進行職業生涯規劃同時，學校相關職能部門或指導教師應對當前社會崗位需求進行分析。在此，筆者將職業環境分為國家事業機關單位、國營企業、外企、民企、創業、自由職業等六大類。而每一類對用人標準各異，只有我們教育并指導好了大學生去判斷崗位要求，才能迎合崗位需求設計符合自身的職業生涯目標，才能從根本上解決大學生就業難、企業用工難的“兩難”問題。

根據北森生涯學院在《高校教師的職場必修課》中所指出：每一個單位內部有它的核心價值觀、指導原則、行為方式、管理模式、儀式表現、辦公室文化、待遇要求等七個方面的重要指標大學生作為謀職者，只有在了解了用人單位或公司的這些考察指標，才能明確自身的職業生涯方向，才能在學習成長過程中不斷設計、調整職業生涯，才在激烈的社會競賽中能脫穎而出。

將目標教育合理有效地融入到大學生的職業規劃中，引導大學生正確地認識職業生涯規劃。在大學時期的不同階段里，對大學生的職業規劃進行指導。并根據大學生對職業生涯規劃的認識程度以及制定出的職業規劃，采取“一對一”或“一對多”的形式，對大學生在職業生涯規劃中遇到的問題進行具體的指導，徹底解決大學生個人在職業規劃中遇到的誤區。在教師指導過程中，結合大學生的愛好特長以及發展意愿，引導大學生制定的職業生涯規劃順應職業發展的需要，把職業目標規劃與社會的發展情況相結合，使其將來在實施規劃時能夠很好地適應社會狀況。

2、根據個體發展特點，調整個體化職業生涯規劃

在制定職業生涯規劃時，應結合大學生個人的自身情況，充分利用學校的資源，促使自己對職業目標有一個正確而充分的認識。在對職業規劃誤區的認識上，自我審視更重要。加強對大學生的思想政治教育，讓大學生對自身有進一步的認識。在指導老師的帶領下，進一步地分析目標教育與職業生涯規劃的關系，弄清目標教育下職業生涯規劃對人生發展的重要性，學會正確評估自己，漸漸發現自己在職業規劃中的誤區，制定出符合自己的職業生涯規劃。經過反復的修改和調整，制定一個適合自己發展的職業生涯規劃，也進一步明確目標教育對職業生涯規劃的重要性，以此進一步解決自身在職業規劃中遇到的問題。

在滿足自身的實際情況和社會發展需求的基礎上，制定出的職業生涯規劃還應具有一定的可調性。根據不同時期自身的發展情況，做一定適當的合理的調整，使自身的自我實現價值得到不斷地提高。根據自身的情況變化，可以每一學期或每一學年或更長的時間后，對之前制定的職業規劃進行再一次的修正審核，直至再次符合自己的職業目標。在一次又一次的修改中不斷完善自己的職業生涯規劃，使其更符合自身的發展狀況。

3、全面解析自我，實現個體職業生涯階段性目標

以職業目標為前提，確立正確的適合大學生個人的職業生涯規劃。解決大學生職業規劃誤區，強化對個人職業生涯規劃意識后，從大學生的角度出發，確立與自己相符的職業生涯規劃。其一，以職業目標為前提，結合自身的實際情況，認真思量自己的愛好特長，根據自己的性格，給自己一個準確的定位。其二，結合社會的發展情況，制定一個符合實際的職業生涯規劃。以制定的職業生涯規劃為短期目標，努力奮斗，積極參與學校設置的各項與職業生涯規劃相關的活動，如“帶薪實習”，檢驗目標的正確與否，積累社會經驗。此外，也可自己利用空閑時間以制定的規劃為目標不斷參加各種相關的社會實踐，讓自己切身感受社會發展對人才發展的要求。

另外，鼓勵大學生把自己制定的職業規劃，利用寒暑假或節假日親自去實踐，親身感受自己制定的職業生涯規劃是否具有可行性，是否符合社會的發展狀況，即實踐出真知。針對大學生制定的職業生涯規劃，學校亦可與一些企業或政府機關協商，爭取一些實習或兼職的崗位。針對不同的大學生群體，采取不同的實踐形式，即是根據每個大學生不同的職業生涯規劃并結合其興趣愛好，安排不同的實踐活動，在實踐中感悟職業生涯規劃的重要性，以此強化大學生個人職業規劃意識。

以目標教育的形式解決大學生在制定職業生涯規劃時遇到的問題，對大學生的職業規劃有著重要的引導作用，使大學生對自身認識得到了進一步升華。以個體的形式探究大學生的職業規劃，有利于解決大學生在職業生涯規劃中遇到的各種問題，能夠更有效地確立大學生的職業生涯規劃。對大學生的職業目標和人生規劃都有一定的指導作用，對未來事業的方向也有一定的前瞻性。

參考文獻

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