從“多媒體網絡課堂”的角度探討學生二語圖式的構建

□陳愛平

從“多媒體網絡課堂”的角度探討學生二語圖式的構建

□陳愛平

2004年，國家教育部試行《大學英語課程教學要求》，網絡信息技術與語言教學理論獲得突破性發展。基于圖式理論，積極構建開放和通用的“多媒體網絡課堂”，使學生從自身的角度感知并體驗式學習，實現對目標語言意義的認知和建構，有利于提高學生的語言產出能力。對提高大學英語的教學水平有著較為深刻的時代意義。

圖式理論；外語教學；多媒體網絡課堂

一、圖式理論和圖式建構

圖式理論是一種關于人的知識如何被表征，被分類和被有效應用的認知理論。人們學習和掌握大量的知識并不是雜亂無章地保存在人腦中的，而是圍繞某一知識節點相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式的概念最早由英國心理學家Frederick Bartlett于1932年提出。現代圖式理論經計算機科學、控制論和信息論提升后深入到心理學領域，使心理學中對人的認知研究發生了深刻變化之后于本世紀70年代后期發展起來的。心理學領域把圖式分為：自然范疇圖式；事件圖式；文本圖式；學科知識和專門領域知識；計劃圖式和策略圖式。前四種圖式即關于客觀世界的事實性信息的知識，這部分知識就是美國心理學家加德納（Howard Earl Gardner）所指的陳述性知識；而第五種圖式是關于如何執行某個操作序列的知識，即知道怎樣去做，無需有意識去理解怎樣進行操作。也就是加德納所指的程序性知識。英國應用語言學家威多遜（Widdowson）也認為陳述性與程序性知識是以圖式的形式予以表征的。圖式理論認為，圖式在結構上是按層次組織起來的，其中的相關概念通過上位—下位關系組織起來的。同時圖式間更可以重新“組塊”，且相關的圖式積累發展到一定程度時，會組成一個更新更完滿的綜合圖式。圖式就是在我們對客觀世界經歷、體驗和感知的基礎上而日趨豐富，因而我們的陳述性知識也不斷豐富。隨之我們在對待和處理客觀世界，尤其是在對待我們熟悉的事物時逐步地自動化我們的程序性知識。

語言作為人們交流的媒介，在圖式建構方面起著重要的主觀作用。人們通過語言了解客觀世界、表達自我和了解他人的內心世界的同時也豐富我們的陳述性和程序性知識。在語言的習得歸納過程中，語言的形式是與之社會功能相關聯的。因此，語言的習得和“組塊”的過程本身也是個圖式建構的過程。習得母語與習得某種外語這兩種習得過程不同的是：母語習得及其圖式的發展是在母語言環境中同時發展起來的，而外語習得是在母語圖式基礎上的學習和建構其圖式的。這就要求給學習者盡可能地創造真實的語境及特定的語言情景的輸入。通過“多媒體網絡課堂”的實踐教學，從無到有，從泛到詳地建立和豐富與目標語言相匹配的圖式，從而發展目標語言的陳述性和程序性知識。

二、“多媒體網絡課堂”模式創新理論依據和實施措施

（一）理論依據。2007新版《大學英語課程教學要求》對開展網絡教學有如下明確要求：

1.大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

2.各高等學校應充分利用現代信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

（二）“多媒體網絡課堂”實施措施：

1.“多媒體網絡課堂”實施環境（圖示）：

2.“多媒體網絡課堂”實施措施：（1）科學合理地規范課程設置，筆者所在高校2007年9月開始使用“多媒體網絡課堂”實施《新視野》大學英語“視聽說”的課程教學，探索基于“多媒體網絡課堂”構建學生二語圖式新模式。規范“1+1教學模式”：即把每周2課時精讀課程的教學放在在課堂進行，每周2個課時的“視聽說”課程采用網絡自主學習與教師面授相結合的方式展開；（2）對教師進行計算機網絡教學理念和方法的培訓。對所有任課教師定期進行：音、視頻編輯技術；《校園網語言學科平臺》深度應用；計算機網絡基礎知識的培訓和考核；（3）營造開放式和多樣式的英語教學環境。將“多媒體網絡課堂”作為輔助手段應用于大學英語教學活動，通過教師正確引導，增強了學生學習的廣度和效度，拓寬了學生的英語知識面。語言學習的一個重要環節是在真實交際環境中對語言的應用。任何有組織的課堂教學都難以為所有的學生提供足夠的語言使用環境。因此我們加大了第二課堂建設，充分發揮學生團體、校園電臺、校園網、舞臺劇表演、演講比賽等的作用，使學生有更多的機會學習并運用英語，從而營造良好的英語學習氛圍，也使這些活動成為課堂教學的有效延伸。

為了解“多媒體網絡課堂”實施使用情況、發現存在問題，筆者于2010年5月23日對我校2007級3614名本科學生、26名該級英語任課教師分別進行了問卷調查。對收回3640份問卷進行的分析結果顯示：91%認為 “與過去全由教師講授的傳統模式相比，學生帶著任務自主學習的方式”“好”或“很好”；89.7%認為自我測試立即知道學習的結果，發現問題，及時調整自己的學習難度和內容；81%的學生認為新教改模式能夠滿足不同層次的學習要求。

三、基于“多媒體網絡課堂”模式構建學生二語圖式的優勢

開展“多媒體網絡課堂”進一步打破了英語教學的時空限制，能真正做到培養學生自己發現問題、獨立思考、善于交往、相互合作、更好地解決問題的素質和綜合能力，具體表現在以下幾個方面：

（一）給學生真實自然的語言情境

首先，根據第二語言習得理論，情緒會影響語言的輸入。沒有教師在場，不必擔心回答不出問題遭到恥笑，因而思想上的顧慮沒有了，學習效率自然就能提高。其次，基于“多媒體網絡課堂”教學的最大優點在于它可以讓學生自定步調按適宜于自己的速度以及認知方式來進行選擇性的自主學習，并能利用多媒體教學平臺獲得真實自然的語言學習場景。再次，基于多媒體與網絡的英語合作學習活動或項目，由學生帶著問題進入網絡課堂，也為教師個別輔導，實施因材施教拓寬了途徑。因而在想象、理解、感知及應用整個語言習得過程中，“多媒體網絡課堂”為學生的自我檢查、自主學習提供了重要條件，營造了真實自然的語言學習情境。

（二）改進以教師講授為主的單一教學模式

基于“多媒體網絡課堂”的教學模式是為了最終使學生能夠靈活自然地應用語言進行交際而設計的一種新型教學模式。本模式重視學生的主體能動性，讓學習者由被動接受者成為知識的主建構者和積極的參與者，充分利用多媒體幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說的訓練。結合教師課堂講授和輔導，學生根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法。充分調動了學生的主動性、積極性、創造性，能較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。最終達到使自己有效地實現當前所學知識的意義圖式目的，從而貯存和發展了習者目標語言的陳述性和程序性知識。

（三）實現學生語言技能間的相互促進與協調

按照信息論的觀點，聽、說、讀、寫、譯各項語言技能是相互連動的。聽與讀是信息輸入，大量的語言輸入就交給了學生自己；說、寫、譯是信息輸出，是運用口頭或書面語言表達個人思想感情并與人交流的技能。基于“多媒體網絡課堂”的教學新模式通過聲音、圖像、文字一體化界面加大了對學生的感官刺激，從而提高了學生的興趣和記憶力，大大激發了學生的參與意識。具體來說：“聽”的訓練主要在計算機網絡環境下進行，輔之以課堂教學；“說”和“讀”的訓練既要在計算機網絡環境下進行，又要有課堂教學；“寫”和“譯”的訓練以課堂教學為主，以計算機網絡環境下的教學為輔。各項技能互相作用、互相影響、互相促進。而基于“多媒體網絡課堂”的大學英語教學更好地把習得過程中各項活動進行了有效互補與銜接。

四、實施“多媒體網絡課堂”學生四級成績縱向對比與調查反饋

我們課題組實施“多媒體網絡課堂”實踐教學期間，我校大學英語學習整體成績呈逐年上升態勢，全國大學英語四級通過率提高了將近10個百分點。其中，尤為突出的是首次進行“多媒體網絡課堂”實踐教學的2007級，該年級在過級率、平均分、聽力、閱讀和綜合等5項指標的對比中，都呈現出顯著上升趨勢，其中平均分和聽力兩項的提高幅度尤為突出，提高值分別達14.4和9.88（見表格：摘自河北經貿大學2005～2007級學生四級考試成績）。

年級 過級率 平均分 聽力 閱讀 寫作 綜合 趨勢分析2005 75.38%459.28 160.43 173.45 82.08 47.54 2006 81.15%458.33 155.61 167.54 91.12 46.88△▼▼▼△▼2007 84.24%473.73 165.49 172.16 90.11 48.61 △△△△▼△

從對2007級3614名學生的調查反饋來看，學生普遍認為大學英語“多媒體網絡課堂”課程教學體系具備較強的實用性，在基礎階段（低年級）的聽說強化教學和綜合能力的培養為其今后的工作需要打下了良好的基礎，使得他們能夠更為自信的參加企業面試，更為輕松的適應全新的工作環境，更自如的應對企業中許多技術場景的英語技能要求，從而為今后的職業發展奠定了更好的基礎。

五、結束語

基于“多媒體網絡課堂”實踐教學構建學生二語圖式是現代化教學的標志，以圖式為切入點，在學習者大腦里實現語言形式和意義的融合。借助于“多媒體網絡課堂”的教學手段，教師引導督促，學生感知和體驗，提高了授課和學習的效率；對學生利用先前圖式解讀新知識的行為能力進行了評估，進而為大學英語教學改革提供了翔實的數據。

[1]郭裕建.語言及其心理機制[D].華東師范大學，2002.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京:外語教學與研究出版社,2007.

陳愛平（1972-），男，安徽馬鞍山人，河北經貿大學實驗師，碩士，研究方向為多媒體、語言網絡教學。

課題項目：本文系河北省社會科學基金項目 “網絡輔助教學模式對學生二語圖式構建影響研究”（編號：HB10Y0024）成果之一。

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1001-7518（2012）17-0074-02

責任編輯 夏煥堂