基于Moodle的研究性學(xué)習(xí)實踐研究
——以“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”為例

徐林

（商丘師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000）

基于Moodle的研究性學(xué)習(xí)實踐研究
——以“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”為例

徐林

（商丘師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000）

M oodle以建構(gòu)主義的理念、方便快捷的操作等優(yōu)點受到了越來越多一線教師的歡迎，并為開展信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)提供了前提。“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的入門課，對引領(lǐng)學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。文章結(jié)合課程的特點，對基于Moodle的研究性學(xué)習(xí)作了有益的探索。

Moodle；研究性學(xué)習(xí)；實踐

一、引言

“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)最核心的必修課程之一，是引領(lǐng)學(xué)生步入該領(lǐng)域、了解該專業(yè)的導(dǎo)入性課程。[1]長期以來，我校“導(dǎo)論”課的教學(xué)存在著空談理論的現(xiàn)象，相關(guān)改革也收效甚微。“導(dǎo)論”課涉及的多是專業(yè)基礎(chǔ)性理論知識，某些教學(xué)內(nèi)容更適合于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。鑒于此，我們選擇了基于建構(gòu)主義思想的Moodle作為開展研究性學(xué)習(xí)的輔助平臺，以“教育技術(shù)是什么、學(xué)什么、為什么”為主線索，在課堂教學(xué)之外以學(xué)習(xí)專題研究為導(dǎo)向，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主開展了研究性學(xué)習(xí)實踐。

二、“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”研究性學(xué)習(xí)的實施

1．學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

Moodle是目前國際上開展信息化教學(xué)的主流平臺，與其他商業(yè)性軟件相比而言，Moodle技術(shù)門檻低，更易于普及推廣。[2]教師不需要掌握復(fù)雜的技術(shù)，只需要熟悉Moodle中提供的模塊功能，就可以自由地設(shè)計自己的網(wǎng)絡(luò)課程。[3]本次實踐主要做了Moodle課程的創(chuàng)建、資源的添加等工作。

（1）課程與活動的創(chuàng)建

Moodle提供了三種課程組織形式：星期格式、主題格式和社區(qū)格式。根據(jù)“導(dǎo)論”課程的特點，筆者采取的是主題格式。按課程設(shè)定要求，輸入課程的基本信息，生成課程的基本框架。接下來，筆者為每一主題單元的活動中，添加了Moodle特有的活動：包括測驗、Wiki詞匯表、聊天、討論區(qū)、投票、問卷調(diào)查、專題討論、作業(yè)等。

（2）資源的添加與編輯

教師創(chuàng)建的資源包括：電子教程、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)資料庫、習(xí)題庫。電子教程主要供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)課件主要為教師上課使用；教學(xué)案例用于加深對概念的理解；教學(xué)資料庫包括與主題相關(guān)的文本、圖片、動畫、視音頻格式的資源；習(xí)題用于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，筆者還要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中通過Moodle參與資源的添加工作。

2.實施過程

研究性學(xué)習(xí)過程主要分三個階段：開題、實施、成果展示。其中每個步驟都由教師和學(xué)生共同參與完成；每個步驟都會產(chǎn)生過程性評價信息；在分析討論中，可能會形成新的問題分支，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中；基于Moodle的研究性學(xué)習(xí)中教師的作用主要是給學(xué)生提供支架或向?qū)В瑤椭麄兏玫靥接憜栴}。

（1）開題

由于學(xué)生剛剛步入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，對專業(yè)一無所知，因此，必須在選題上考慮貼近學(xué)生實際問題，如：教育技術(shù)是什么？教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)什么？專業(yè)優(yōu)勢是什么？畢業(yè)后能干什么?因此選題應(yīng)圍繞以上線索，充分發(fā)揮課程特點，同時結(jié)合專業(yè)發(fā)展的熱點和趨勢，選擇具有實際意義又能讓學(xué)生感興趣的問題作為研究題目。研究性專題的最終確定是師生共同思考和討論的結(jié)果。主要選題有：專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃、教育技術(shù)若干熱點問題等。

在實際操作中，學(xué)生通過Moodle中的聊天室、Blog、Wiki、E-mail等求助于教師或同學(xué)，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設(shè)計。然后在Wiki、互動評價模塊以留言的方式上傳。對此課題感興趣的學(xué)生可以參與討論，商討課題設(shè)計，確立課題（如圖1）。在確定完課題后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對課題的由來、目的與意義、可行性、成員的分工、階段研究計劃、研究所需要的條件、預(yù)期成果等，進行比較周密的考慮，并撰寫開題報告。

（2）實施

在實施過程中，學(xué)生學(xué)會了多角度分析研究問題的方法和使用信息技術(shù)來解決實際問題的能力。

在實施過程中，考慮到多數(shù)學(xué)生不知如何開展研究，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行小組分工開展專題研究，如問卷調(diào)查的設(shè)計、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、資源的收集整理、研究報告的撰寫等。小組的形成主要采取自愿的原則，一般3到5人一組，每組選一組長負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為了加強小組成員之間的協(xié)作性，要求每個小組在研究方案的設(shè)計過程中做到明確分工，各司其職。既要考慮方案的整體性，又要保持各部分之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師需要不間斷地對學(xué)生進行監(jiān)督并適時加以引導(dǎo)。本次實施主要采用了基于資源的調(diào)研活動，重在對已有材料、資源、文獻的分析與綜合，學(xué)生通過搜集、調(diào)查、篩選、整理相關(guān)資源和材料，再經(jīng)過分析、概括，歸納出解決問題的重要思路或觀點。

Moodle在這個階段發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，第一是利用Moodle里的Wiki討論區(qū)模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有爭議或模糊的問題，由其他人進行回答、修改、建議，直至達成共識。二是利用Moodle里的Blog模塊。相同志趣的同學(xué)可以相互邀請，在對方的Blog里發(fā)表觀點，這種交互要比單純的回復(fù)更能體現(xiàn)協(xié)作的精神，如圖2所示。在這一過程中,學(xué)生將研究過程中所獲得的基本信息記載下來,并形成文字、報告、圖片、動畫、視頻等多種形式的作品上傳到Moodle平臺上，既提高了信息技術(shù)能力，又體現(xiàn)了相互協(xié)作、共同分享的精神。

（3）成果展示

學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果,這是研究性學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)谋磉_工具展示自己的研究成果，展示的內(nèi)容包括研究背景、研究方案，研究過程中收集和使用的文獻、數(shù)據(jù)、圖表，反思與體會等。教師要求學(xué)生將其研究過程和最終的結(jié)論寫成一篇不少于3000字的研究報告，并附上本組和本人在研究中的步驟、方法和心得，一起以作業(yè)的形式上傳到Moodle平臺上供組員分享和討論。

在最終的成果展示中分配給每個小組15～20分鐘的時間進行陳述，不僅展示了小組所取得的研究成果，又讓學(xué)生品嘗到勝利的果實。例如，“關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程開設(shè)及就業(yè)情況的調(diào)查”小組，通過調(diào)研，掌握了目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程開設(shè)情況、畢業(yè)生的就業(yè)情況，并對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景做出了展望。再如“中小學(xué)信息技術(shù)與課堂整合的實際情況調(diào)查”小組，在調(diào)研過程中對信息技術(shù)在基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和存在的問題有了深入的了解。同學(xué)們紛紛表示今后一定要學(xué)好專業(yè)知識，表達了為基礎(chǔ)教育信息化事業(yè)服務(wù)的決心。“教育技術(shù)專業(yè)的社會認知度調(diào)查”小組，通過訪談，既擴大了我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知名度，又為今后的就業(yè)指明了方向，也收獲了專業(yè)信心。

三、效果評價

在本次實踐中筆者利用Moodle中的學(xué)習(xí)記錄、投票、告警等功能對研究性學(xué)習(xí)進行了過程性評價。如通過Moodle日志的自動記錄功能，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)了多長時間網(wǎng)絡(luò)課程，上傳了哪些作業(yè)和資料，參與了哪些討論等基本信息。這些信息可以通過圖表的形式動態(tài)生成，然后教師通過Excel對其進行分析，可以非常容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向時，Moodle就會給出告警信號，這時教師會關(guān)注這類學(xué)生，及時給予個別輔導(dǎo)，使他們重新被拉回到正確的方向。Moodle的“投票”功能還支持學(xué)生之間的評價，可以使每個學(xué)生充分參與到課程當(dāng)中，并且給教師一定的反饋，如圖3所示。

為了驗證最終的學(xué)習(xí)效果，在終結(jié)性評價中利用SPSS軟件對兩個班級的期末考試原始成績樣本進行了統(tǒng)計（如表1所示）。

表1 測試成績統(tǒng)計表

進一步用Z檢驗，得出兩個年級平均成績的差異程度如表2所示。

表2 平均成績的差異度

問卷調(diào)查顯示，利用Moodle開展研究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了一定的促進作用。

四、結(jié)束語

Moodle作為一個基于建構(gòu)主義教育理論的開源系統(tǒng)平臺，為研究性學(xué)習(xí)提供了較為有力的支持。但目前我國教育技術(shù)界對Moodle認識和應(yīng)用還遠遠不夠，并沒有發(fā)揮Moodle的最大功能。比如，如何支持多媒體教學(xué)資源的實時播放；如何改善其界面的單調(diào)性；如何更好地翻譯模塊使之更貼近國人的習(xí)慣；如何制作符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的Moodle課程；如何處理基于Moodle的研究性學(xué)習(xí)中師生交互的問題等，這些都需要進行更多的實證研究，總結(jié)規(guī)律。

[1]黃榮懷,沙景榮,彭紹東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2]黎加厚.Moodle課程設(shè)計[M].上海:上海教育出版社,2007.

[3]汪基德,張莉.Moodle國內(nèi)研究新進展[J].遠程教育雜志,2009.(5):15-16.

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1673-8454(2012)05-0057-03

（編輯：金冉）