支撐PBL課堂教學的網絡資源平臺設計與研究

朱敬東，陳其梅，方 琦

（浙江工業大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310014）

支撐PBL課堂教學的網絡資源平臺設計與研究

朱敬東，陳其梅，方 琦

（浙江工業大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310014）

PBL是以學生自主探究學習為核心的教學法，需要豐富的網絡資源作為支撐，由于資源指向性的缺乏致使PBL課堂教學效果仍具有一定的提升空間，因此本研究立足構建輔助PBL課堂教學的資源平臺，為課堂自主探究學習提供有效的資源與輔助工具，從而優化課堂探究學習效率，提升PBL教學效果。

資源平臺；PBL課堂教學；基于問題的學習

隨著社會發展，對人才需要發生巨大變化，傳統單向式、填鴨式、大批量的人才輸出方式已無法滿足時下社會對人才的需求，當下我國教育改革正開展得如火如荼，經國內外大量研究證實PBL是當今教育改革的有效手段。PBL（problem－based learning）即基于問題的學習，以問題為中心，讓學生圍繞問題展開學習，以自主學習和協作學習相結合的探究式學習,在解決問題的過程中學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并獲得自主學習的能力，最終完成知識體系的建構。[1]即PBL是以探究式學習為核心的教學法，基于復雜真實劣構的問題，開展以教師引導和學生自主探究的學習。因此，學習過程中不是教師直接給出問題答案，而是學生需要借助學習資源自主探究學習從而解決問題。

時下網絡學習資源成為當今信息資源的主流，但恰由于網絡資源的浩瀚導致了自主學習的迷航、學習效率的低下。因此，本研究立足構建輔助PBL課堂探究式學習的網絡資源平臺，為PBL課堂探究學習提供有效的學習資源，從而提高問題解決的效率，最終提升PBL教學效果。

一 、學習資源是支撐PBL課堂教學的基礎

1.PBL課堂教學對資源需要的理論分析

建構主義認為知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助他人(包括教師)的幫助，通過意義建構的方式而獲得。[3]而探究式學習即是建構主義的本質體現，即基于教師引導作用下學生需要主動搜集篩選并分析相關學習資源，對所學問題提出各種假設并努力加以驗證，從而達到意義的建構和問題的解決。因此以探究式學習為核心的PBL課堂教學的開展必須建立在一定學習資源基礎之上，即學習資源是支持PBL課堂教學的基礎。

2.PBL課堂教學對資源需要的現實分析

（1）傳統PBL教學資源缺乏的現狀分析

傳統PBL教學以多媒體教室唯一一臺計算機和教科書及部分其他書籍作為主要教學資源來源。教學實踐發現，學習資源的缺乏使課堂探究學習問題的解決不夠深入，有待改善。

（2）基于網絡環境PBL教學資源寬泛的現狀分析

伴隨著網絡技術運用于教育，PBL教學開展于計算機網絡教室，以網絡資源作為探究式學習資源，構建了豐富的學習資源解決了傳統PBL教學資源缺乏的問題，但通過教學實踐發現該PBL教學要求學生面對浩瀚的網絡資源完成繁瑣的探究學習任務，易出現知識迷航現象，因此網絡資源的搜索與篩選范圍亟待縮小，需通過一些有效策略解決迷航問題。

基于以上分析，無論從理論還是教學實踐，都驗證了學習資源是支撐PBL課堂教學的基礎，并且高效學習資源處于亟待構建的現狀，因此本研究力圖構建輔助PBL課堂教學開展的資源平臺，旨在促進PBL課堂教學效果的提升。

二、PBL課堂教學資源平臺設計的理論基礎

1.PBL課堂教學的理論基礎

（1）PBL 課堂教學流程

PBL教學法是基于問題的學習，課堂教學首先由教師提出問題，學生對問題的解決需要建立在對問題一定理解的基礎之上，因此，緊隨其后教師引導學生做必要的探究準備，為探究學習奠定基礎。然后，進入探究學習環節即問題解決的核心環節，分為三個步驟：協作分析問題、自主探究學習、討論解決方案。首先，協作分析問題是小組通過協作討論將問題表征化，形成問題解決思路、具體學習任務等；然后，自主探究學習是小組成員帶著各自任務借助資源平臺開展自主探究學習；最后，討論解決方案是小組討論問題的解決方案與問題解決情況，若可行則問題解決，反之重回到協作分析問題，如圖1所示。

（2）PBL 課堂教學模型

PBL教學模型由四部分：教學環境、教學方式、教學目標以及教學評價構成。環境包含PBL數字化教室和教學資源平臺，數字化教室即PBL數字化教室，與傳統教室的主要區別是桌椅的擺放、多臺連網計算機，方便小組協作學習的開展，為PBL網絡資源平臺提供載體；教學方式是集體授課與自主學習以及線上與線下相結合的混合式教學方式；目標是知識與能力以及學習習慣的習得與培養；評價是他評與自評以及過程評價與結果評價并用的評價方式，如圖2所示。

2.PBL課堂教學資源平臺的理論基礎

基于建構主義理論，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助他人(包括教師)的幫助，通過意義建構的方式而獲得。[3]本研究為意義建構的探究學習提供資源環境即學習資源平臺，輔助探究學習。因此資源平臺設計與開發的重點不是知識的呈現與資源的堆積，而是從學習者角度出發，為PBL課堂探究學習提供資源支撐為目的選擇學習資源，依據PBL課堂教學活動開展的流程和教學目標來組織和安排學習資源，并以過程與結果、他評與自評的評價方式設置教學評價區。從而有效地輔助與支撐PBL課堂探究式學習開展，為學習者的協作、會話和意義建構提供有力支持。

3.PBL資源平臺模型

基于上述PBL課堂教學和PBL課堂教學資源平臺的理論分析，設計PBL資源平臺模型如圖3所示。

三、PBL課堂教學資源平臺的構建

1.平臺的定位與構建原則

（1）以人為本的原則

資源平臺構建之根本在于輔助課堂探究學習，方便問題解決，為問題的解決提供必要的學習資源，將浩瀚網絡資源海洋縮小為本平臺，緩解資源缺乏和迷航的現狀；并為學習提供必要的常用工具，從而減輕學習負擔，提升探究學習效率，因此必須立足以人為本的原則。采用的方法：基于平臺提供該問題高度相關的學習資源或資源連接，縮小搜索和篩選范圍；嵌入常用學習工具；添加便于學習過程記錄與學習資源整理工具等。

（2）支持混合式教學

預開展的課堂教學活動是基于PBL數字化教室、師生面對面、以集體授課自主協作學習線上以及線下學習相結合的混合式教學方式。

（3）學生參與性

平臺資源的建設具備學生參與特性，發揮學生構建資源的力量，同時起到激發學生學習的積極性，記錄下整個學習過程與學習結果。[5]問題的解決是建立在教師的引導與監督下，小組分析問題并將其表征化，形成問題解決的思路，成員肩負學習任務，通過資源搜索與篩選，小組再討論，再學習，最終達到問題的解決。學生要記錄下整個復雜的過程與結果并上傳于平臺，以及學習過程中可能涉及的補充的資源也一并上傳，充分發揮學生構建資源的力量。

（4）專業性與指向性

問題是真實劣構的問題，因此涉及的資源量大且散。作為問題解決的學習資源，輔助學生課堂探究學習，必須緊緊圍繞本課題，過多無關資源，會增大學生資源篩選工作量，且增加平臺的負載量，因此平臺的構建要具備專業性與指向性。

（5）全面性

面對多而散的學習資源，本研究力圖構建足以支撐問題解決所需的全部資料，無需借助站外資源即可解決問題，才能真正做到學習負擔的降低，因此平臺的資源無論是網絡資源還是其他資源的整合，都必須具備全面性。

2.平臺的實現

本平臺是選取八年級信息技術上冊課程為例，采用PHP語言，MySQL數據庫，構建支撐本課程PBL課堂教學開展的資源平臺，具體構架如圖4所示。

（1）用戶管理

用戶主要是教師和學生，教師的權限和任務是學習資源的建構，具體為集體授課資源和探究學習資源的添加、修改以及刪除；對小組上傳的學習過程與學習結果進行在線學習評價并對優秀作品加以推優[6]。學生于探究學習過程中對平臺資源進行搜索、篩選、習得，從而構建問題解決的資源信息，借助常用學習工具輔助學習、利用電子筆記本記錄學習思路和學習過程。以組為單位，打包上傳學習過程與結果以及補充資料，在特定時間期限內可以對其添加、修改和刪除。

（2）學習資源

此版塊是資源平臺的核心部分，以網絡學習資源為主整合圖書信息等其他形式資源，為課堂探究學習提供全面且相關的資源與資源鏈接，使學習具備資源支撐同時縮小了資源搜索與篩選的范圍。

（3）學習備案

學習備案主要是發揮學生資源建設作用，即學生將學習過程與學習結果借助一定的工具加以整理和記錄以及學習過程中的補充資源一并打包上傳，積累豐富資源并作為學習評價依據。教師集體授課為問題解決奠定基礎之后，各小組拿到同一問題，對問題加以分析，進行表征化，討論問題的解決方案、確定學習要點的過程各抒己見形成眾多觀點與思路；成員各負其責通過資源的搜索、篩選與整理，完成資源的挖掘過程，將最為核心的資源加以梳理；小組再次討論，達到問題的解決；并進行活動匯報和后續的反思。整個學習過程、整理出的資源、問題結果以及補充資源都是極為寶貴的資源，將其上傳，構建學習備案資源。[5]

（4）檢索功能

檢索功能分為站內檢索和站外檢索。檢索功能看似無關緊要，其實至關重要，因為平臺的資源也較為豐富，PBL課堂探究學習是通過對資源的檢索和篩選從而整理出有效資源并解決問題。

（5）學習常用工具

嵌入學習常用工具，方便學習。本研究旨在提高PBL課堂探究學習效率，嵌入學習常用工具為學習帶來更多便捷。如：電子筆記本，記錄學習過程，便于信息隨時提取，并為學習過程記錄備案提供資源；問題結構圖，學生問題解決過程中對問題的分析方便繪制問題結構圖等。[7]

（6）在線討論區

在線討論區在網絡教學平臺中發揮著至關重要作用，雖然本平臺非教學平臺而是輔助課堂教學的資源平臺，師生以及生生具有更為便捷的面對面交流方式，因此本討論區的主要作用在于使用對象不愿面對面交流以及課外學習時發揮作用。

四、小結

本研究構建了PBL課堂教學資源平臺，為PBL課堂探究式學習提供必要的資源支撐，縮小了信息檢索與篩選范圍，提供了方便的學習常用工具，理論上絕對能提高PBL課堂探究學習效率，促進PBL課堂教學效果的提升。但本研究停留于此，未能開展進一步的教學實驗驗證研究，望后續研究加以完善。

[1]馬紅亮,楊冬.網絡環境下PBL的模式研究[J].現代教育技術,2002(3):16-18.

[2]黃斌.談PBL的理論與實踐[J].中國醫學教育技術,2005,19（5）:343-346.

[3]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].中學語文教學,2002(3).

[4]賴維瑋.網絡環境下PBL教學模式研究與實踐[J].中國教育信息化,2009(15):72-74.

[5]葉濤．PBL視角下的網絡學習資源觀及其應用探討[J]電化教育研究，2009(12)：41-44.

[6]陳華.大學《計算機文化基礎》PBL下教學資源平臺的建設與研究[D]．2009.

[7]林剛,吳偉民.PBL中減輕認知負荷的專題學習網站的設計與實現[J].中國電化教育，2010(1):52-56.

G250.73

B

1673-8454(2012)05-0024-03

（編輯：楊馥紅）