網絡環境下研究性學習模式的評析

張 濤，胡 萍

（湖南師范大學 教育技術系,湖南 長沙 410081）

網絡環境下研究性學習模式的評析

張 濤，胡 萍

（湖南師范大學 教育技術系,湖南 長沙 410081）

本文主要從網絡環境下研究性學習的概念和特點入手，探討了網絡環境下研究性學習的要素、過程和模式，并以案例的形式闡述了學習者如何在網絡環境下開展研究性學習，如何在研究性學習下構建個體知識體系。

網絡環境下研究性學習；研究性學習；網絡平臺；學習者

網絡環境下研究性學習作為研究性學習的延伸，具有研究性學習的本質。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網絡開展研究性學習活動，有助于學生創新能力的培養和信息素養的提高。因此，該領域也引起廣大科研人員的普遍關注。

一、網絡環境下研究性學習的特點

1．網絡環境下研究性學習的概念

網絡環境下的研究性學習是以網絡技術為支撐，學生在教師的指導下，利用網絡資源和網絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。

該概念體現以學生為中心，以教師為主導，以網絡為工具，同時強調培養學習者的研究能力，強調獨立研究和協作研究相結合，注重學習者的知識建構。

2．網絡環境下研究性學習的特點

在網絡環境下開展研究學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學生被動學習的局面。網絡環境下的研究性學習綜合了網絡技術的特點和傳統研究性學習的本質，使其特點更具鮮明性：

（1）自主性：研究性學習以學生為主體，以發揮學生自主學習、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學生的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學生借助網絡平臺自主學習和探究相關的主題內容，其自主性可表現為學生個體的行為和學習小組的協作行為，教師則在其中發揮指導、控制學習不偏離預定范圍的作用。

（2）開放性：研究性學習的概念告訴我們：開展研究性學習活動的內容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據研究興趣選擇任何一個主題，借助網絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質條件，就可以成為一名研究者。

（3）研究性：研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學習的目的就是培養學習者掌握科學研究的方法。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞某一研究主題，以問題驅動和情境創設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協調、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、網絡環境下研究性學習的要素與學習過程

1.網絡環境下研究性學習的要素

從研究性學習的本質看，其活動的開展是以學生為中心，以教師為主導，以項目研究為對象來進行。以網絡為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質；相反，它豐富了研究性學習的內容。

其要素為：（1）學生。在研究性學習活動中，學生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。（2）教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網絡平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學生相互交流，為其答疑解惑。（3）研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現實問題。（4）網絡學習環境。該環境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學成果的學習載體。（5）學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學生之間存在互動。

2.網絡環境下研究性學習的學習過程

如圖1所示，網絡環境下的研究性學習應具有五個過程：學習情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網絡學習環境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也貫穿整個學習過程，學生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。

網絡環境下的研究性學習過程主要圍繞 “學生為主體，教師為主導”的教學模式。學生發現問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學生，幫助學生，也可參與到學生的活動中，網絡環境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網絡環境下研究性學習的模式與案例

1.網絡環境下研究性學習的模式

通過對網絡環境下研究性學習過程的研究可以得到圖2所示網絡環境下研究性學習模式的框架。在這個框架中，從情境創設開始來展開研究性學習活動；主題的選擇既可以來自學習者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學習者的各個研究主題，優化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。

該框架的核心是網絡平臺、學習者、教師和資源庫。在網絡平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學習資源，并提供信息檢索的工具等。學習者利用網絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如：在教師引導下，學習者基于WebQuest進行針對某一研究對象的學習活動；也可利用情境創設在虛擬環境中學習等等。

同時網絡學習平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學習者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結交朋友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。

資源庫的建設：主要是在網絡中運行的記錄學習者的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數據庫。網絡資源、學習者進行協作學習的分組、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數據的交換、分類、存儲、提取來支持整個學習活動。

學習活動的開展：其中包括學習者對信息的加工、學習策略的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在網絡環境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養學習者的研究能力，使其具有創新能力；另一方面學習者可以借助網絡平臺進行知識的建構。

學習成果展示：學習成果是學習者研究問題的能力表現。學習者利用網絡平臺發布自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現研究成果。同時研究成果的發布也有利于學習者之間相互評價，相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。

考核與評價：一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果；另一方面是為開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時，由于有不同的知識體系、知識內容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習者的研究能力、對相關內容的掌握程度和個體知識的建構程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網絡環境下開展研究性學習活動。

（1）情境的創設

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風格，引起學生的注意和興趣。同時以故事的形式介紹代表性建筑所產生的歷史背景、人物和發生的事件。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調整教學策略，最大程度地激發學生的興趣。

（2）篩選問題，確定研究主題

當學生的積極性得到激發時，引導學生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風格、歷史意義、產生的人物、發生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學生根據選取的研究主題，進行資料的收集與整理。

（3）實踐研究

實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網絡平臺進行相關內容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風格進行討論時，有同學在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同？”這時有同學通過網絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位同學的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學習平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發表自己的看法或對答案進行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣就得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入，討論的問題更加具體化時，小組內部不可避免地會產生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點；一支是持反對觀點；另一支是持中立態度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態度的學習者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內部根據意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統一意見，問題也就得以解決。

（4）成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中，小組與小組之間、小組與老師之間、學習者與學習者之間、學習者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。

（5）考核與評價

在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。

四、結束語

網絡環境下的研究性學習本著“以學生為中心”，體現學生自主性，發揮學生個性特征，結合各個學科的特點開展形式多樣的教學，受到很多教師和研究者的關注。但是開展網絡下的研究性學習也存在一些問題，如學習者在網上不假思索地隨意粘貼他人的意見；利用網絡攻擊他人、傳播不良信息等，這些都是我們應該需要研究解決的問題。

[1]黃榮懷.網絡環境下的研究性學習[J].中國電化教育,2002(2).

[2]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究,2009(1).

[3]張攀峰,樊旭.網絡探究學習模式(WebQuest)的改進研究[J].電化教育研究,2008(3).

G424

A

1673-8454(2012)05-0054-03

（編輯：金冉）