基于自主學習的新型微格教學系統構建與實現*

董 菲 ，趙耀龍

（1.華南師范大學 教育信息技術中心，廣東 廣州 510631；

2.華南師范大學 地理科學學院，廣東 廣州 510631）

基于自主學習的新型微格教學系統構建與實現*

董 菲1，趙耀龍2

（1.華南師范大學 教育信息技術中心，廣東 廣州 510631；

2.華南師范大學 地理科學學院，廣東 廣州 510631）

現代教育理論和信息技術的發展對構建微格教學系統提出了更高的要求。本文以華南師范大學教師教育教學技能實訓中心的實踐為例，探討了通過構建新型微格教學系統管理平臺來優化資源管理，實現微格實訓過程管理信息化的新方法。該方法能夠使學生的教訓技能得到大幅提高，同時推送給學生豐富的學習資源，促進學生的自主學習。

自主學習；微格教學系統；案例資源

一、引言

微格教學作為教師教育教學技能的一種有效訓練方法，目前在我國師范院校中已被廣泛采用。它是以教育學、心理學、現代教育技術等學科為基礎，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統地培訓教師教學技能的活動。[1]

隨著教育理論的發展和教育信息化的深入開展，對微格教學系統及其管理模式的構建與實施提出了更高的要求。現代教育理論中的建構主義學習理論認為，以教師的“教”為主的教學理念是讓學生被動地接受知識，難以取得理想的學習效果；知識的掌握應該是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，在自己的經驗背景基礎上建構起來的。按照建構主義理論的觀點，學生是自己知識的構建者，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。[2]因此在現代新型微格教學中更要注重學生在學習中知識意義的構建，注重充分發揮學生的主觀能動性，提倡自主學習和個性化學習。本文針對當前微格教學實訓模式中制約學生自主學習的因素，探討了在現代新型微格教學系統的建設過程中構建微格教學系統管理平臺的新方法，以促進學生的自主學習，同時建立微格教學資源數據庫為學生提供學習資源。

二、當前微格教學系統實訓模式

以華南師范大學教師教育教學技能實訓中心的微格教學系統為例，該系統為學生提供了真實的信息化教學環境，實現了存儲傳輸數字化、網絡化。教師通過整合信息技術與課程的相關理論和方法，指導學生學習各類教學技能及確定評價指標體系，再選定訓練技能項目，通過當場示范、學生模擬、觀摩該技能正反兩方面示范資料等多種形式，組織學生進行討論。結束訓練之后，訓練者可以回放觀看自己的教學過程，通過教師和小組成員的評價和及時反饋，修正不足之處，提高和完善自身的教學技能水平。這種實訓模式有效提高了師范生的教學技能。[3]

但在具體的實施過程中，這種模式還存在著幾個方面的問題。其一，以小組為單位的訓練顯得課堂時間非常有限，雖然學生可以自行利用課余時間在微格教室組織訓練，但受到自身學習時間和微格教室數量的限制。其二，學生錄制的視頻存儲在系統服務器上，啟動錄制和停止錄制要到主控室的平臺上操作，并且往往要在課程結束之后到主控室復制錄制的視頻，這使得學生很難自由地對自身教學進行實時把握和控制。因此迫切需要構建一個新型微格教學系統，實現網上預約教室、自己控制錄播設備、隨時隨地下載視頻等實訓任務。此外，微格訓練離不開觀摩大量的視頻資料，而視頻資料占用的存儲空間相當大，僅靠可移動磁盤的復制難以滿足學習要求。為了提高學習效率，在這些視頻資料中選取優秀的教學資源集中起來，組成資源數據庫，作為網上學習資源供學生和老師使用也就顯得更為必要。

三、新型微格教學系統的構建

1.新型微格教學系統的功能特征

隨著計算機網絡技術、通信技術的迅速發展，以及現代教育技術的發展需要，微格教學環境已經走向數字化和網絡化。新型微格教學系統是基于網絡的數字化微格教學系統，即依托網絡環境，將計算機技術、網絡技術、多媒體技術、視音頻壓縮技術、存儲技術以及傳輸技術進行綜合應用，構建出的一個集視音頻錄制、網絡點播、遠程監控與評價、信息化綜合管理于一體的教學系統。[4]它具有以下功能特征：

（1）網絡化

網絡技術的廣泛應用使得共享軟硬件和數據資源成為可能。利用通信技術和計算機技術，把分布在不同地點的計算機及各類電子終端設備互聯起來，所有用戶能隨時隨地、更快地傳送和使用信息，實現教育信息化、現代化。在現代新型微格教學系統中，借助網絡可以實現遠程監控與評價、實時異地下載教學資源、對教學過程進行評估打點、布置或完成教學技能實訓任務等功能。

（2）數字化

新型微格教學系統實現了全數字化存儲，使得視頻資料的查詢檢索更為方便，在接入校園網的任何一臺計算機上都可無限次地點播回放。同時數字化存儲有利于建立微格教學資源數據庫，作為學習資源供教師和學生使用。由于實現了錄制與回放分離，從而提高了微格教學資源的利用率，使得能夠用更少的設備投入來訓練更多的人員。[5]

（3）支持自主學習和個性化學習

對應于傳統的接受學習，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種現代化學習方式。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，進而主動地、自覺自愿地學習。新型微格教學系統采用網絡技術、數字技術等新手段，留給學生足夠的自主學習空間，學習方式更為靈活，學習過程更加快捷和方便。例如，小組內的協作學習以及自評互評，就是自主學習中的一種自我激勵方式。學生在開放的學習環境中有目的地進行學習，選擇自己喜愛的學習環境和學習資源，形成個性化學習方式。

2.新型微格教學系統管理平臺的實現

為了滿足自主學習的需要，構建新型的微格教學系統和實施新型的微格教學模式成為必然。以網絡為基礎的新型微格教學系統首先是實現了實驗室管理信息化，即通過網上預約使用教室，實現教室資源的充分利用，及時發布微格教室使用情況的相關信息；其次，實現了技能實訓過程的自動化管理。例如學生在獲得權限后，可以對訓練過程啟動錄制，并將自己錄制的視頻推送到個人空間中進行個人管理，教師可以在學生現場錄制過程中對視頻進行打點評價，打點信息供學生參考。同時，為滿足互評需要，系統還支持多名學生對同一視頻進行打點評價。此外，系統支持基于網絡的協作式技能實訓活動，整個技能實訓過程保存在學生的個人存放空間，并能提供遠程瀏覽和互相評價，教師可以隨時查看實訓過程，為學生提供指導。

該系統管理平臺包含三個使用主體：教師、學生和管理員，三者之間相對獨立而又相互聯系，如圖所示。

該系統實現了分用戶管理，教師、學生和管理員都有自己獨立的系統界面，系統中對應各用戶都有相應的功能，用戶各司其職，在系統中完成微格實訓過程的準備、訓練和后續任務工作。

在教師子系統中存放有課程列表、班級列表、作業管理等信息。在前期準備階段，教師確定實訓課題，并發布相關的微格教學理論信息，讓學生提前預習和查閱。教師在微格訓練課堂上對學生的教學片斷進行現場打點評價、輸入打點評語或標注問題的原因，打點信息和評語被記錄在視頻中，學生重新瀏覽視頻便能獲知教師的評價信息。教師可以利用該系統管理班級的教學信息，如各班級學生人數、學號、成績等。另外，教師根據課程內容布置作業，可以設置作業提交的期限和評價作業的期限。同時教師界面上會顯示學生作業上交的情況。

學生子系統中，學生根據微格教室的空閑情況進行微格教室網上預約，預約完成后可以查詢或取消預約。學生經預約和現場登記后進入微格教室，通過登錄個人界面控制錄制設備進行錄制操作與結束錄制操作。系統采用電子學習文件的方式為學生提供個人存放空間，把整個技能實訓過程保存下來，錄制完成后，錄播服務器會匹配預約表與錄制文件名表，自動把視頻與學生空間關聯。學生通過進入個人空間，可隨時預覽自己錄制的視頻，并下載或刪除。學生上傳作業、互評作業也在該子系統中完成。利用實時交流平臺，學生能及時獲知教師和小組成員反饋來的評價信息，不斷修正自身的教學技能水平。

管理員需要完成對學生預約申請的確認，包括時間和教室的確認。在用戶管理中要對三個用戶組，即學生、教師和管理員進行管理，可以管理整個用戶組，也可以管理用戶組中的每個具體用戶。對課程的管理包括課程安排計劃，以及對各院系班級的教師和學生管理。同時管理員需要輔助學生的視頻錄播操作，實時監控各微格教室，保證設備的正常使用。此外，還要完成導入教師、學生的基本信息，將案例資源導入數據庫等信息管理工作。

3.微格教學資源的管理

目前，微格教學硬件設施普遍已經得到很大改善，教學支撐軟件也已日趨成熟，微格教學的重心逐漸轉化為案例資源的使用和管理。案例資源始終貫穿在數字化微格教學系統的全過程中，從前期的案例資源的錄制、編輯、存儲到后期的點播、回放和評價，都離不開對案例資源的操作。高效地組織和管理案例資源是現代微格教學系統的一個重要課題。

在內容上，微格教學案例資源主要來自學生的課堂教學視頻，其次還包括專家、教師等的不同教學案例，通常附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。在形式上，以視頻資料為主，輔以音頻、動畫、圖像、圖片、文本等，可稱為多媒體、多類型信息的集合體。網絡技術的廣泛應用使得在不同時間、不同地點都能實現對資源的利用，從而打破了微格教室的局限，擴大了互相交流的范圍。同時，微格教學案例資源的交互性能夠支持學習者根據自己的需要和能力對教學進行調整，即學習者能夠對資源呈現的信息做出積極、公開的反應，資源也可以依據學習者的反應做出相應的變化。例如，學習者通過網絡可隨時訪問教學資源，查找所需知識，并利用 E-mail、BBS、QQ、Blog 等形式，實現師生及時互動，對感興趣的問題進行閱讀或討論。

在日常的學習中，經過一段時間的積累，總會形成一定數量的資源儲存，而且隨著時間的推移，積淀的資源儲存會越來越多，如果沒有有效的管理，將無法使資源實現其利用價值，從而形成資源的冗余和浪費。建立案例資源數據庫，將資源有效地利用起來，發揮最大化效益，是管理微格教學案例資源的最好方式。將這些資源有機整合起來，構建案例庫來支持學生基于案例的學習，有利于學生對教學技能的感知、理解和分析，使學生對技能建立心理定向，在模仿的基礎上勇于創新，充分發揮主動性。[6]

由于微格教學學生參與面廣，視頻案例資源增加量迅速，手工添加資源工作量過大，因此新型微格教學系統中采用后臺批量導入、每天自動更新的方式將所有教學資源導入案例資源數據庫。系統按學生院系編號和學號、微格教室編號、錄制時間等信息將資源自動分類維護，學生可以通過自己的個人空間，創建個性化的目錄來分門別類地保存所需的案例資源。為了方便用戶，系統提供教學資源在線播放及下載兩種方式，也提供多種查詢方式以供用戶快速找到相關資源。根據資源點擊量、評價人數和評價結果等評價指標，系統將篩選出優秀資源進行推薦和長期保存，供學生參考學習。[7]

案例資源庫不僅僅是資源管理和存儲的倉庫，還是由使用者共同建設、不斷完善的在線學習和分享互動的網絡學習平臺，鼓勵使用者進行交流、互助和分享，促進資源庫的自我完善和發展。利用案例資源數據庫，學生可以在教師不在場的情況下，尋找案例庫中適合自己需要的資源，結合自己原有的經驗和知識，因地制宜、量體裁衣進行開發性的學習。在選擇和學習這些資源的同時，學生也可以共同建立、充實案例資源，不斷豐富和完善案例資源數據庫。

四、結束語

隨著現代教育理論和信息技術的發展，微格教學不斷融入新的教學理念、教學內容、教學技術和手段。現代新型微格教學系統是適應現代教育理念、應用現代教育技術而構建的一個技能訓練和學習管理平臺，實現了網絡化、數字化、管理信息化。在平臺應用上，通過錄制和編輯視頻到提交和評價作業，以及師生之間、生生之間的協作和及時互動交流，實時視頻案例觀摩、打點評價等親身體驗來支持學生的自主學習，激發學習的積極主動性，使學生全身心、全方位地參與到教學技能實訓過程中，提高教學技能實訓的效率。同時將微格教學案例資源數據庫嵌入其中，為學生推送豐富優秀的學習資源，促進了微格教學案例資源的共享，學生可以隨時搜索學習資源進行比較學習，成為知識的主動建構者。

[1]吳全洲.基于數字微格的協作式教學能力訓練模式設計[J].電化教育研究，2009(7):87-90.

[2]李小定，鄭堯奎.談建構主義下的網絡微格教學系統設計[J].實驗教學與儀器，2007(1):29-31.

[3]葉惠文，鄒應貴，杜炫杰.現代微格教學系統構建與實施模式研究[J].電化教育研究，2006(7):70-72.

[4]楊建良.基于網絡的數字化微格教學系統的設計[J].中國教育信息化，2010(11)：35-37.

[5]吳全洲.基于校園網的數字化微格教學系統構建[J].中國電化教育，2009(2):112-114.

[6]周劍輝，丁芳.基于網絡的微格教學環境設計[J].現代教育技術，2007(1):62-64.

[7]倪晟.基于Web的微格教學資源管理與評價系統的設計[J].現代教育技術，2011(2):129-131.

TP315

B

1673-8454(2012)05-0049-03

*項目來源：廣東省高等學校人才引進基金項目。

(編輯：楊馥紅)