淄博市臨淄區信息技術與課程整合的現狀與對策

程化軍，李轉美

（1.淄博市臨淄區電教儀器站，山東淄博 255400；2.淄博市工業學校，山東 淄博 255400）

淄博市臨淄區信息技術與課程整合的現狀與對策

程化軍1，李轉美2

（1.淄博市臨淄區電教儀器站，山東淄博 255400；2.淄博市工業學校，山東 淄博 255400）

文章介紹了淄博市臨淄區信息技術與課程整合的現狀，并對其存在的問題進行分析并提出相應的解決方法。

現狀；認識；誤區；設備投入；教師培訓；教學模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了創建均衡優質教育、實現教育現代化的目標，并指出 “信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”要“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”信息技術對教育教學的重要性被提到了事關教育均衡發展、事關教育發展大計的高度。可見，大力實施信息技術與課程整合已是大勢所趨、發展所需，必須要大力辦好、辦出效益。

一、我區信息技術與課程整合的現狀

我區信息技術與課程整合已取得初步成果。近兩年來，我區投入1500余萬元進行信息技術設備更新，極大地改善了辦學條件。截至目前，全區62所中小學校中，共配備教師用機5023臺，基本實現了人手一機。高中、初中學校的798個教學班全部安裝了多媒體投影設備且實現了網絡終端進教室，區屬小學、鄉鎮中心小學共計449個教學班全部實現了網絡終端進教室，臨淄中學、城區初中學校全部安裝了電子白板。強大的硬件配備為各校開展信息技術與課程整合奠定了堅實的物質基礎；教育信息中心建立健全了包括課堂教學實錄、學科講座錄像、學科視頻資源、教案、作業、課件、單元檢測等內容的學科資源庫，高陽中學、金嶺回族中學、邊河中學等學校與高校聯合開發了優質教學資源庫，各個學校也大力開展了學科教學資源庫建設，為教師開展信息技術與課程整合奠定了良好的資源基礎；全區教師積極參加信息技術培訓活動，共有947名教師獲得信息技術高級證書，占任課教師總數的16.5%，2945名教師獲得信息技術中級證書，占任課教師總數的51.3%，為教師靈活運用信息技術實施課堂教學奠定了有效的技術基礎；全區大力開展的教師隊伍建設工程和理想課堂建設工程，提高了全體教師的業務素質，增強了廣大教師駕馭教材、駕馭媒體、駕馭課堂的能力，提高了廣大教師的課堂教學水平，為全面實施信息技術與課程整合奠定了堅實的發展基礎。

當前，我區課堂教學改革已進入一個新的高潮，理想課堂建設取得了階段性成果，全省信息化生態課堂現場觀摩研討會在我區成功召開，我區實施信息技術與課程整合的成功經驗得到了與會領導、專家和教師的充分肯定。永流中學、金茵小學等基于網絡環境下的學科知識建構為全區樹立了運用信息技術網絡為學科知識建構服務、為課堂教學服務的典型范例。全區各個學校牢記信息技術與課程整合的核心是課程，牢記整合的根本目的在于深化課程實施，深化課堂教學改革，促進課堂教學的有效性、實效性和高效性，大力開展了信息技術與課程整合研究，促進了教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮了學生的主動性與創造性，為學生的多樣化學習創造了良好的環境。廣大教師大膽改革課堂教學模式，充分運用信息技術手段來豐富課堂教學內容、優化課堂教學結構、拓展學生的學習視野。信息技術與課程的整合增強了學生的學習效果，提高了課堂教學的整體效益，促進了我區教學質量的不斷提高。

二、存在的主要問題與原因分析

在看到成績的同時，我們也清醒地認識到在發展的過程中還存在許多亟待解決的問題:

1.在對“信息技術與課程整合”的認識上仍存在偏差

部分學校、教師對信息技術與課程整合的認識僅僅停留在課堂教學的應用層面，把信息技術簡單地作為教學工具來對待。這種認識雖然在一定程度上促進了信息技術在中小學的廣泛應用，但卻忽略了信息技術與學生學習實踐活動的整合，缺少對學生的信息素養、學習方式和終身學習能力的培養。據對9所中學的抽樣調查發現，學生借助信息技術進行學習的機會較少，僅有20%的學生經常或有時借助信息技術學習，絕大部分學生雖然喜歡教師使用多媒體教學，但沒有把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。

2.在信息技術硬件與軟件的配備上存在不平衡

一是硬件配備不平衡。各區屬學校和鄉鎮初中、中心小學硬件配備較好，基本實現了網絡終端進教室和教師人手一機的目標，但農村小學配備相對不足。二是軟硬件不匹配。據對9所中學和7所小學的抽樣調查發現，學校實際擁有的教學軟件 （學校網絡教學節目、課件等）僅占需要量的30%左右，且有些教學軟件質量較差，學校自主開發的軟件更是有限，這些都嚴重制約了信息技術在教學中的應用。

3.在信息技術的使用上存在效率偏低的現象

據統計，全區各級學校配備微機室116個，但個別學校利用率較低，沒有充分發揮網絡化教學的作用。各中學、區屬小學和中心小學教室里多數都安裝了多媒體或交互式電子白板，但使用率偏低。據對部分學校的抽樣調查發現，絕大部分學校的信息技術使用率在60%以下，信息技術的有效運用率（指教師合理、有效使用多媒體教學占總使用量的比率）在65%左右，這在一定程度上影響了整合的效果和教學質量的提高。

4.在課堂教學中存在著眾多誤區

具體表現在以下四個方面:一是畫蛇添足。如課件的畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，花里胡哨，違背了學生在特定時間內只能接受最主要信息的認知規律，沖淡了學生對學習重點的關注；二是喧賓奪主。教師們往往過分追求一種“全程”效果，整節課從頭到尾都使用課件，以致忘記了多媒體技術只是課堂教學的一種輔助手段；三是越俎代庖。教師忽略了師生之間的情感交流，課堂上，師生圍著電腦轉，成了電腦的“奴隸”，課堂教學中的情感交流蕩然無存；四是過分依賴。教師過分依賴現成的課件而不去原創符合自己使用的課件，限制了自己的教學思路與眼界，影響了教學趣味和教學效率。

另外，學校信息技術專職教師配備不足；信息技術培訓力度不夠；信息技術與課程整合的專題研究較少等也是亟待解決的問題。

出現以上問題的原因主要有以下幾個方面：

從全區層面上看，信息技術硬件更新較快，但信息技術教師力量相對薄弱，學科教師的總體素質與信息技術的發展需求不相適應，教師對信息技術與課程整合的認識不到位，是產生以上問題的根本原因。

從學校層面上看，信息技術運用的管理制度、評價制度和實施措施不得力，學校對教學軟件的投資有限，對教師自主開發軟件的激勵機制沒有形成，是學校軟件資源缺乏的主要原因。

從教師層面看，教師理論水平偏低，基本素質不平衡，對教材的把握和整合的開發不夠，使用信息技術的水平差距較大，致使較多教師沒有發揮好信息技術在課堂教學中的作用。加之教師教學任務較重，難以大量改進和開發教學軟件，這也是信息技術有效使用率不高的重要原因。

三、采取的措施與建議

1.進一步認識信息技術與課程整合的意義，加大設備投入

信息技術與課程的整合是加快縮小教育差距、實現教育公平、提高教學質量的有效手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”我們需要借資源整合的契機進一步加大信息技術軟件和硬件的投入，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源的普及與共享。

2.進一步澄清信息技術與課程整合的誤區，加強教師培訓

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術運用于教學，而是高層次的融合與主動適應，是學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。信息技術與課程整合需要進一步加強教師培訓，立足于區級專題研訓，培養中小學教師良好的信息技術素養，全面提高整合能力。培訓可分為三個層次來進行：一是信息技能培訓。通過培訓使教師能夠熟練地應用多媒體和網絡技術進行教學。二是教學理論培訓。通過培訓使教師了解先進的教育教學理論，樹立新的教育教學觀念，掌握整合的原理和方法，并能夠在教學設計中很好的體現。三是整合策略培訓。通過為教師提供教學案例、教學實踐機會等措施，使教師的信息技能和教學理論在案例分析和實際應用中得到完美結合，并在專家或名師的指導下逐步上升到整合的高度，進而發展教師的整合能力。

3.進一步加強信息技術與課程整合的研究，改革教學模式

信息技術與課程整合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而且強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以 “自主、探究、合作”為特征的教與學方式，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。對于這個問題我們的認識以及行動上還存在不足，需要我們在今后進一步增強基于信息技術與課程整合教學模式的研究，使得信息技術在教學中發揮更大的效益。

4.進一步實現軟硬件建設協調發展，加強學科資源庫建設

信息技術與課程整合軟件、硬件同樣重要，硬件方面除了繼續增大投入進一步完善之外，還要提高設備的利用率、注重效益、增加產出投入比。軟件方面首要的是學科教學資源庫建設：一是區級資源庫建設，依托臨淄教育信息網，進一步加強學科素材等的搜集與開發，充分發揮好網站的功能；二是學校資源庫建設以整合知識內容為核心，注重內容的完備性和科學性，盡量做到素材的標準化。各類素材應該具備體積小、可移植性強的特點，注重交互性與可操作性，適合開展實時的互動教學。只有加強學科資源庫建設才能更好地為教學服務，實現各類學校之間的智力資源共享，進而實現教育的均衡發展。

5.進一步完善科學的教學評價機制，增強教學的實效性

信息技術與課程整合必須要進一步加強對評價機制的研究，要科學全面地評價課堂教學。評估教師的課堂教學、教學績效才是考核評價的核心。對教師課堂教學的評估，不是一定要加上“應用現代教育技術手段”，而是要看相應的課堂環節是否適合應用現代教育技術手段、應用后是否達到了預期的教學效果。信息技術與課程整合，其主體是課程，切勿為生硬地使用信息技術，不惜以犧牲課程目標的實現為代價。

6.進一步加強信息技術與課程整合名師隊伍建設，發揮其引領作用

要達到課程整合的目標，必須有一批能深入了解教育的本質、了解本學科教學的根本目的、了解教學中的難點所在、了解傳統教學的優點和局限性、能熟練運用信息技術進行教學活動的教師隊伍。要通過運用激勵機制培養一批教學觀念新、教學方法先進、教學效益高、信息技術與課程整合能力強的教師隊伍，為我區信息技術與課程整合奠定堅實的師資力量。

信息技術與課程整合是一項龐大的工程，需要我們在今后的教學實踐中不斷地探索和改進，我們堅信通過廣大領導、教師的努力，一定能取得良好的經驗，獲得豐碩的成果。

新生自助服務平臺不僅僅是面向管理部門開放的系統，更是面向學生服務的平臺，它讓學生不僅能提前了解學校的文化、熟悉校園環境，更能提前感受到學校的服務、老師的關心。此外，管理部門還能通過平臺獲得詳細的信息，包括寢室臥具購買情況、到校時間、來校方式、衣服尺寸、鞋碼等，為迎新工作的開展提供了數據參考。

一、新生自助服務平臺與各業務系統之間的數據聯系

新生自助服務平臺主要用于新生入學前，即招生錄取完成至迎新開始。在此期間，各個系統之間頻繁地發生著數據交換，新生自助服務平臺不僅與數據的源頭——招生系統有著密切的聯系，與其他系統也密切不可分，如圖1所示。如果孤立的使用某個系統，不僅造成資源的浪費，數據的準確性與權威性也難以保證，因此，各系統之間需要實現數據的流通。

1.數據流通的基礎

制定校內信息標準是學校做好信息化工作及全面提高管理水平的基礎性工作。[1]由于現有的各業務系統在信息的表示與數據的格式上不可避免地存在一些不一致，因此在數據流通時需要依據統一的標準進行轉換與整合。除性別代碼、民族代碼、行政區劃代碼等國家標準之外，學校制定了班級代碼、校內專業代碼、學院、部門代碼等校內標準，各類標準存于數據中心共享庫中供各個系統訂閱。校內標準的制定需遵循唯一性、穩定性、規范性、可擴充性、兼容性等原則。[2]

2.過程描述

在新生入學前，各個系統獲得并完善新生的基本信息，并最終形成較為完整的新生基本信息進入迎新系統。大致過程如下：各省錄取數據包導入招生系統，選取由考生號、姓名、性別、出生年月、民族、政治面貌、身份證號、錄取專業、通訊地址、錄取地、聯系電話、照片等相對穩定的字段組成的新生基本信息，同時產生學號作為主鍵，由數據中心信息交換平臺推送至教務系統、學工系統、新生自服務平臺。新生登錄新生自助服務平臺后補填身高、體重、鞋碼、籍貫、家庭成員、健康狀況等信息。教務系統完成分班后形成新生所在班級信息，學工系統完成分宿舍后形成入住宿舍信息，班級信息與宿舍信息回填至新生自助服務平臺供新生查閱。最后，數據中心信息交換平臺將新增了班級、宿舍、籍貫、身高、體重、鞋碼等字段的新生基本信息推送至迎新系統，待完成迎新環節。

二、新生自助服務平臺的功能設計

新生自助服務平臺的建設需達到以下目的：在招生錄取信息的基礎上補充新生基本信息為其他系統所用；向新生提供學校概況；采集新生的報到信息，為迎新工作做準備；解答新生的提問。

新生自助服務平臺根據設計意圖主要有以下功能模塊：新生信息獲取、迎新信息采集、學校概況、信息查看、在線咨詢。新生信息獲取、迎新信息采集功能模塊是為管理人員而設計，學校概況、信息查看功能模塊是為新生而設計，在線咨詢是為兩者交流而設計，平臺的詳細功能設計如圖2所示。新生作為系統參與的主體，使用所有的功能模塊。管理人員作為系統的另一角色，使用在線咨詢功

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（編輯：郭桂真）