遠程學習平臺中自我效能感的應(yīng)用研究*

陳懿煒

（浙江廣播電視大學蕭山學院，浙江 杭州 311201）

遠程學習平臺中自我效能感的應(yīng)用研究*

陳懿煒

（浙江廣播電視大學蕭山學院，浙江 杭州 311201）

基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學習平臺在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的同時不斷地更新?lián)Q代，但大都是在技術(shù)層面的改變，本課題結(jié)合自我效能感的應(yīng)用研究，使計算機技術(shù)更好地和人性化、個性化結(jié)合起來，提高學生在遠程學習平臺上的自我效能感。

遠程學習；自我效能感；個性化；自主

基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學習平臺在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的同時不斷地更新?lián)Q代，但大都是在技術(shù)層面的改變，不管是 ASP、ASP.NET，還是 ASP+COM 和 JSP+JavaBean，只是系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)在不同的技術(shù)上面旋轉(zhuǎn)著變化著，技術(shù)人員所得到的客戶需求大都也是基于技術(shù)層面的。如何提高學生在平臺上學習的自我效能感，讓科學技術(shù)更好地和人性化、個性化結(jié)合起來，這是本課題的研究方向。

一、自我效能感的概念理論概述

自我效能感是班杜拉提出的一個概念，是指個人對自己在特定背景中是否具有能力去操作行為的期望，意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。

班杜拉指出，“人們通過自我效能感選擇某些特定的活動和環(huán)境，并對所處的環(huán)境加以改造”。因此，學生會盡量回避進入那些自認為超出自身能力的環(huán)境，而去選擇自感可以應(yīng)付的環(huán)境或活動。自我效能感較高的人，會以積極的態(tài)度應(yīng)對于環(huán)境中的挑戰(zhàn)，在他們看來，正是這些挑戰(zhàn)為其提供了各種學習新技能的好機會。

班杜拉提出了環(huán)境（E）、人（P）和行為（B）三者的交互決定論。他認為，人的社會行為是人的內(nèi)部因素（主要是認知）與環(huán)境（主要是社會因素）相互作用（選擇與影響）的結(jié)果；人的認知不僅會影響行為的組織，而且行為的反饋又會使人產(chǎn)生對結(jié)果的認知與調(diào)節(jié)功能提高；人的行為不僅改變著環(huán)境，環(huán)境也制約著人的行為。

自我效能感高的學生，學習積極性就高，愿意在學習中付出努力，對于在學習中遇到的問題和困難也能正確地面對并積極解決。而學習問題的順利解決對學習自我效能感又起到了增強的作用，這樣學習便進入良性循環(huán)，即使遇到再大的困難，也有自信可以處理。相反，學習自我效能感低的學生，原本在學習方面的積極性就低，不愿付出過多的努力和采取相應(yīng)策略解決學習中遇到的困難，甚至采取逃避的做法，這就必然導致學習效果不如人意，學習倦怠的諸多表現(xiàn)顯露無疑。因此培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)學習中的自我效能感是十分必要的。

二、遠程學習平臺中自我效能感的應(yīng)用研究

網(wǎng)絡(luò)學習中，學生登錄遠程學習平臺后，他們需要的是一個個性化的積極的學習環(huán)境和自主的協(xié)作學習小組。有可以自主選擇的學習活動，有協(xié)作小組和教師的指導，所以我們課題研究的是能不能創(chuàng)造一個個性化的，適合學生自己的學習平臺，為學生創(chuàng)造一個快樂個性化的學習環(huán)境。

1．學習環(huán)境的可選擇性，學生自主選擇合適的學習環(huán)境

人們都會盡量回避進入那些自認為超出自身能力的環(huán)境，而去選擇自感可以應(yīng)付的環(huán)境。每個人都有自己喜歡的學習環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)的學習平臺上可以選擇的環(huán)境主要體現(xiàn)為登錄后的頁面呈現(xiàn)，包括頁面顯示模式，內(nèi)容排列習慣，色彩系統(tǒng)，圖標系統(tǒng)，背景音樂，個性化標簽等等。這就像IGoogle提供的個性化服務(wù)，你可以用短短的幾十秒時間通過選擇和拖動，來完成整個頁面的布局、色彩的搭配、模塊的刪除和添加。此功能應(yīng)用我們是基于開源項目Simpleframework框架團隊提供的“Layout”門戶布局組件，基于該組件僅用了不到10個類，不到200行的代碼即實現(xiàn)了和iGoogle一樣的個性化頁面，在包net.simpleframework.my.home下有源代碼。“Layout”門戶布局組件很容易就集成到學習環(huán)境的構(gòu)建上。我們只要稍作修改就可以讓學生自主地選擇布局。對于那些不喜歡進行布局移動的學生我們也提供默認的布局模板給他們。

作為開放式的學習平臺，我們允許學生將自己個性化的東西上傳，并發(fā)布在自己的頁面上，包括喜歡的圖片、喜愛的書、音樂、名言等，創(chuàng)建一個積極的學習環(huán)境。

積極的學習環(huán)境不只是個人相對獨立的存在，還需要一個學習的集體。自我效能包括個體自我效能和集體自我效能，是兩者的統(tǒng)一體。集體效能指的是集體成員對集體能力的判斷或?qū)ν瓿杉磳⒌絹淼墓ぷ鞯募w能力的評價。它著眼于集體的操作性能力上，并且是對操作性能力的判斷或評價。但集體效能不是集體中個體效能的總和，而是個體相互作用的動態(tài)過程所創(chuàng)造的一種突現(xiàn)的屬性。而且根據(jù)積極心理學的研究，積極團體對于個人的健康成長具有重要意義。與能交流思想的朋友和搭檔接觸有兩個好處：“它加倍快樂，并將痛苦減半。”確實，當同別人一起時會感受更快樂些。

實踐中我們在登錄學習平臺之后，有一個興趣愛好調(diào)查，根據(jù)此愛好，我們將相同愛好的學生劃分在同一個組中，并推薦學生相互認識和熟悉，建立一個志趣相投的學習協(xié)作小組，由他們自己選出小組負責人，負責日常的小組管理，比如小組的活動召集、安排，小組成員的統(tǒng)計等等。并且有專職的老師對小組活動負責，教師從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學習的設(shè)計者、向?qū)А㈩I(lǐng)路人。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習使教師與學生、學生與學生，針對同一學習內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以達到教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。這樣通過個人和集體的力量，可以更好地提高學生自我效能感。

2．學習活動的可選擇性，學生可以自主參與特定的學習活動

班杜拉（1981）的實驗證實:自我效能的增強與學習內(nèi)在動機的提高是密切相關(guān)的。我國學者孫德軍（1994）研究發(fā)現(xiàn),從提高學生在某方面學業(yè)的自我效能感入手,激發(fā)學生學習的興趣和動機，可以收到良好的效果。因此通過提高學生的自我效能感，可以增強學生對自己學習能力的信心,進而激發(fā)學生的學習動機,增加學生學習的積極主動性。學生通過其學習的內(nèi)在動機，自主選擇他們自己喜歡的學習活動，可以不固定在所學的專業(yè)上，比如一個學生是漢語言文學專業(yè)，但他愛好如何編程序，他就可以選擇像計算機程序設(shè)計、面對對象的編程語言等課程。將這些課程的學習模塊放到自己的頁面中去。

自我效能通過動機過程來發(fā)揮其作用，除了影響人的歸因方式外，還會影響個體在活動過程中的努力程度以及個體在面臨困難時對活動的持久性和耐力。個體若相信自己的活動效能就敢于面對困難的挑戰(zhàn)，相信通過自己的努力一定能克服困難，在活動中愿意付出努力并持之以恒，直到達到目標。否則，當他在活動中初次遇到挫折時，就開始懷疑自己的能力，常輕易放棄、半途而廢。

學習的動機過程與學習活動的難度選擇密不可分。心理學家耶克斯和多德森（Yerkes&Dodson，1908）的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯—多德森定律。

動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。也就是說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。如學習的動機太強、急于求成，會產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動的順利進行，使學習效率降低。

所以如何提供適合學生動機水平的學習活動是我們教師需要研究的課題，要將一個學習內(nèi)容制定出不同難度的學習活動任務(wù)，教師必須全面研究學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容分成簡單、中等偏低、中等、中等偏難、難這五個級別，分別賦予不同的任務(wù)，這雖然會大大增加教師的工作量，但為了學生自我效能的提高是值得的。任務(wù)難度的測定本身就是一個一個任務(wù)的難度級別是否適合學生自身，可以通過任務(wù)發(fā)布前的學習內(nèi)容問卷得出，教師可以將5個難度級別的題目各抽取3題，來評測學生適宜的任務(wù)難度。之后再來分派學習任務(wù)，就有一定的針對性了。

結(jié)合任務(wù)難度數(shù)據(jù)和個性化興趣數(shù)據(jù)，我們就可以得到一個大致的有相同或者相似的集合，在多次學習活動選擇和完成之后，我們進一步修改這個集合模型，得到個性化的學生學習活動的不同劃分，用其描述出每一個集合用戶感興趣的模式。在后續(xù)的學習活動中，我們就可以嘗試將同類別的學習活動推給學生，而不用他們重新去搜索和篩選，從而提高學習的效率。

學生對于學習環(huán)境和學習活動的自主選擇，并不是開始選好以后就從此固定的，而是在學習過程中可以不斷修改完善的，是一個不斷運動變化著的過程。經(jīng)過幾次的學習流程，學生可以改造和完善自己的個性化學習環(huán)境。

三、小結(jié)

對于學生在網(wǎng)絡(luò)學習中自我效能感的研究，特別是在應(yīng)用領(lǐng)域，我們正在一步步地向前探索。我們采用問卷調(diào)查的形式，發(fā)現(xiàn)學生的自信心、學習的動機都有一定的提高，在面對困難時候愿意付出努力，用積極的心態(tài)去處理問題，學生也比以前更愿意登錄學習平臺去學習。隨著這個學習平臺的深入開發(fā)，我們對于自我效能感應(yīng)用的研究也將繼續(xù)下去。

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（編輯：金冉）

G434

A

1673-8454（2012）03-0067-03

*本文系浙江省現(xiàn)代遠程教育學會2010年度科學研究規(guī)劃課題成果，課題編號DES-10G12。