普職滲透—實現(xiàn)雙贏的實踐與研究—以上海信息技術(shù)學校與上海交通大學附屬中學合作為例

張 明 齊 云

普職滲透—實現(xiàn)雙贏的實踐與研究—以上海信息技術(shù)學校與上海交通大學附屬中學合作為例

張 明 齊 云

一、普職滲透是教育改革發(fā)展的總趨勢

1.普職滲透辦學模式是教育本質(zhì)的要求

中國近代教育家黃炎培先生認為，教育的本質(zhì)就應具有職業(yè)性。“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而使之能生存于世界也。”由此可見，普教與職教不可割裂。

不少發(fā)達國家已經(jīng)實現(xiàn)普職滲透、普職合一，無論是橫向溝通還是縱向銜接，都已十分暢通。如德國的《勞動法》和《企業(yè)法》中明確規(guī)定了公民有選擇職業(yè)的權(quán)利和接受職業(yè)教育或職業(yè)培訓的義務(wù)，每個市民除了接受規(guī)定的義務(wù)教育(全時制學校教育)之外，還要經(jīng)過基礎(chǔ)職業(yè)教育(未滿16周歲)方可就業(yè)。澳大利亞自1995年起，構(gòu)建起高中、高等職業(yè)教育和普通高等教育之間以及職業(yè)技術(shù)教育和成人教育之間的“立交橋”，使得各種層次不同形式的教育相互溝通、補充和交叉，形成具有梯次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。

2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)是普職滲透辦學模式的政策基石

《綱要》指出：“開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。”教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》(教職成〔2011〕9號文件)中明確要求推進普職滲透，豐富學生發(fā)展途徑，并鼓勵有條件的普通高中適當增加職業(yè)教育課程，采取多種方式為在校生提供職業(yè)教育。中等職業(yè)學校要為其提供教師、場地、資源等方面的支持。

3.職校實訓中心立足學校，面向市場，服務(wù)社會

2009年上海市教委出臺的《上海市職業(yè)教育開發(fā)實訓中心運行指導意見》指出：“實訓中心要立足學校，面向市場，服務(wù)社會。”2011年上海市教委工作要點指出：“積極利用開放實訓中心的資源優(yōu)勢，開展面向普通中學并適合學生特點、普職滲透的勞技教育。”并“試點建立普通高中利用中職校開放實訓基地發(fā)展學生動手實踐能力的運行機制”。2012年又指出：提升實訓中心能級，增強職業(yè)教育社會服務(wù)功能。

4.普通中學教學改革的內(nèi)在要求

普通高中教育和職業(yè)教育是高中階段的“一體兩翼”；二者的交叉、融合和滲透已成全球范圍教育改革的總體趨勢；普職滲透就是利用職業(yè)教育資源來完成普通教育階段課程改革任務(wù)。一方面，學生可以通過職業(yè)技能培訓提高學生動手、動腦的能力；另一方面，通過在模擬車間的親手操作，增加學生的勞動體驗，收獲勞動成果，激發(fā)普高學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的熱情。

5.普高學生的實際需求

“現(xiàn)在的學生有升學目標，卻普遍沒有職業(yè)目標，我們的普通高中教育只對升學率負責，缺少對學生實踐技能的培養(yǎng)，學生圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)。”這造成中國學生與國外學生最大的區(qū)別是：中國學生只會考試而不會動手，或動手能力極差。高中生普遍不了解社會對人才的標準要求、職業(yè)種類和緊缺人才，不了解自己所喜歡的職業(yè)及該職業(yè)所需的能力，他們有比較強烈的掌握和了解職業(yè)技能的愿望和要求。通過對上海交通大學附屬中學(以下簡稱“上海交大附中”)學生的問卷調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：63.2%的學生從來沒有參加過職業(yè)技能培訓，76.3%的學生愿意犧牲自己的休息時間來參加職業(yè)技能培訓。這說明基礎(chǔ)教育階段學生對職業(yè)技能培訓要求的迫切性，我們有必要搭建職業(yè)技能培訓平臺，讓普通高中學生關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認識，對未來職業(yè)生涯有比較明確的規(guī)劃和定位。

6.政府搭橋，學校實踐，探索普職滲透辦學模式

普職滲透是一種教育發(fā)展的趨勢，上海市職業(yè)教育在建的76個開放實訓中心中，已有多個實訓中心作為中小學校勞技教育試點。2011年，上海市教育技術(shù)裝備部對上海交通大學附屬中學與上海信息技術(shù)學校牽線搭橋，利用中職示范校開放實訓中心的資源優(yōu)勢，對普通高中學生進行職業(yè)技能培訓，發(fā)展學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，探索普職滲透的辦學模式。

二、運用項目教學為普通高中學生進行職業(yè)能力培訓

1.實施職業(yè)能力培訓指導思想

(1)整合教育資源，探索普職滲透的方式和機制

整合普通教育與職業(yè)教育學校資源，實現(xiàn)普職學校攜手合作，教育資源共享，使職教的就業(yè)教育與普教的升學教育相互滲透與融合；探索普職滲透的方式、政策和機制；幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、成才觀、人生觀和價值觀，為學生健康成長搭建多元化的學習平臺和良好的發(fā)展空間；為普通高中多樣化人才成長培養(yǎng)模式探索有效途徑。

(2)提升實訓中心服務(wù)教育、服務(wù)社會的能級

根據(jù)《綱要》要求和《上海市職業(yè)教育開發(fā)實訓中心運行指導意見》精神，上海信息技術(shù)學校力爭提升實訓中心服務(wù)教育、服務(wù)社會的能力，用職業(yè)學校的師資、設(shè)備滿足普通高中新課改和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，為上海交大附中學生進行職業(yè)技能培訓。

(3)為普通高中培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建平臺

上海交大附中科技人才培養(yǎng)基地挑選了38名優(yōu)秀學生，組成“科技創(chuàng)新實驗班”。這些學生成績優(yōu)秀，很多為全國各類競賽獲獎?wù)撸獙⑦@批尖子學生培養(yǎng)成既有理論基礎(chǔ)又有動手能力的創(chuàng)新型人才，需要學生動手實踐，讓他們從實踐中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，進而尋求創(chuàng)新。但普通高中不具備學生技能培訓所需的師資、設(shè)備和活動場所等，而這些教育資源正是職教學校的優(yōu)勢，職教為普教提供資源，實現(xiàn)資源共享，共同育人。

(4)加強職校教師隊伍建設(shè)，探索普職滲透辦學模式

職業(yè)學校為普通高中生提供職業(yè)技能項目培訓，既能促進職業(yè)學校教師的動手能力和科研水平的提高，總結(jié)因材施教的項目化教學方法的經(jīng)驗，又可以探究普通教育與職業(yè)教育互相滲透培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式和新途徑，為今后的教育教學改革和普職滲透辦學模式的推廣提供經(jīng)驗。

2.職業(yè)能力培訓實施方案

(1)制定培訓方案

上海交大附中和上海信息技術(shù)學校的領(lǐng)導及有關(guān)教師經(jīng)過多次研討，制定了《普通高中學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)通能實踐課程實施方案》，目標設(shè)定為：依托上海交通大學和上海信息技術(shù)學校等力量，構(gòu)筑基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育相互滲透的課程體系。通過相關(guān)職業(yè)技能項目的培訓和實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)興趣、探究性學習方法以及規(guī)劃人生職業(yè)等方面的能力；在職業(yè)技能項目的培訓和實踐過程中，采用模塊教學和因材施教的個性化教學方法，使學生的特長和愛好得到更大的發(fā)揮，由“一專”型人才變?yōu)榫哂幸欢殬I(yè)能力和創(chuàng)新能力的“多專、多能”型人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程模塊見表1。

表1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程模塊

其中模塊一“通識教育模塊”中的課程主要以藝術(shù)欣賞、綜合課程為主；模塊二中的課程主要以創(chuàng)新實驗(物理、化學)、數(shù)學建模(應用數(shù)學)、課題指導與實踐為主，在上海交通大學基地教授、專家的指導下完成；模塊三“人生規(guī)劃模塊”中的課程主要以通用能力(簡稱“通能”)實踐活動為主，由上海信息技術(shù)學校實訓中心開設(shè)通能實踐課程，以探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法。

(2)優(yōu)選項目

通能實踐活動采用項目教學法，培訓學生的職業(yè)技能和動手能力。設(shè)計項目時，考慮上海智慧城市發(fā)展的要求和創(chuàng)新型人才的素質(zhì)因素，在調(diào)研、訪談和學生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計了如下項目：具有藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的“首飾手工制作”項目；具有創(chuàng)新與創(chuàng)意設(shè)計相結(jié)合的“廣告產(chǎn)品設(shè)計”項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的“電子產(chǎn)品制作”項目。

各項目在教師的詳細介紹和指導下供學生選擇。所選項目均結(jié)合高中生的特點，在中職教材的基礎(chǔ)上都有所創(chuàng)新，給學生以新鮮感，確保讓學生在短時間內(nèi)有所收獲。

(3)精選教師

項目確定以后，上海信息技術(shù)學校領(lǐng)導挑選各專業(yè)中具有高級職稱、雙師型、教學研究成果突出、教學效果好的骨干教師擔任項目指導教師，為取得良好的培訓效果奠定了基礎(chǔ)。

(4)采用“三位一體”的實踐作品考核方法

努力創(chuàng)新評價機制，以課業(yè)為評價主體，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法。過程評價由指導教師對每名學生的課堂表現(xiàn)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作能力、創(chuàng)新點等方面進行記錄和評價。結(jié)果評價由指導教師、行業(yè)專家共同制定作品評價指標和考核標準，學生先按指標進行自評和小組內(nèi)互評，再由行業(yè)專家鑒定。即學生自評，找出自己作品的創(chuàng)新點和不足；項目組學生互評，并取長補短，相互學習；行業(yè)專家從專業(yè)角度對作品進行點評，幫助學生分析查找作品亮點與不足；在此基礎(chǔ)上，指導教師結(jié)合平時培訓表現(xiàn)做全方位的考察評價，并為每名學生寫出個性化的結(jié)業(yè)評語。通過“三位一體”的考核方法，使評價成為考核學生的知識運用、形成創(chuàng)新思維和實踐能力的有效手段。

3.職業(yè)學校開放實訓中心服務(wù)普教實現(xiàn)共贏

(1)職業(yè)技能培訓提高了學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力

職業(yè)技能培訓使學生學會和掌握了一些通用技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)了學生的動手能力。因材施教的個性化教學方法使學生一致認為：“職業(yè)技能培訓雖然時間短，但收獲很大。了解了自己喜歡的職業(yè)，提高了動手操作能力和創(chuàng)新思維能力，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，掌握了一技之長，希望今后繼續(xù)參加更長時間、更多項目的培訓。”如參加“電子產(chǎn)品制作”項目的陶宇超同學，除了完成教師規(guī)定的產(chǎn)品制作任務(wù)外，還自己增加了拓展項目設(shè)計，使原來的電子產(chǎn)品增加了4個功能。

(2)實現(xiàn)了教與學關(guān)系的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學生學習的積極性

這種以“學生為中心、教師為主導，項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，學生自主學習、小組合作探究學習”的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和參與性，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如“首飾手工制作”項目的學生，每次培訓結(jié)束后都要求繼續(xù)制作；有些學生還經(jīng)常把制作工具借回家，在家中繼續(xù)首飾手工的制作；有幾名同學沒有按教師的要求制作，而是自主設(shè)計并制作了樣式新穎的蝴蝶形、三角形等個性化的首飾產(chǎn)品。

(3)提高了學生學習文化課的效率和學習成績

上海交大附中高中二年級有11個班，首屆科技創(chuàng)新實驗班學生增加了1個學期的通能實踐課程的學習后，在期末的文化課考試中，各科平均成績的排名，除了仍保持在同年級11個班級的前一、二名以外，各學科平均分都比以前提高了很多。

(4)職業(yè)技能培訓為普通高中學生選擇報考大學專業(yè)提供幫助

通過職業(yè)技能培訓，幫助普通高中學生建立職業(yè)意識，體驗職業(yè)技能，并了解自己理想的專業(yè)，為報考大學時選擇專業(yè)提供幫助。問卷調(diào)查顯示，認為通過職業(yè)技能培訓對自己以后理想職業(yè)有所了解的人數(shù)增加了10.6%；學生自己選擇大學或?qū)I(yè)的人數(shù)上升了10.7%。不少學生對未來職業(yè)生涯有了比較明確的規(guī)劃和定位。參加“電子產(chǎn)品制作”項目的鮑申杰同學就因為職業(yè)技能培訓堅定了自己的高考志愿，《中學生報》記者采訪他時問道：“你參加職業(yè)技能培訓收獲了什么？”鮑申杰同學回答：“對電子專業(yè)更喜歡了，對它的了解更深、更廣了。”記者又問：“你以后報考大學會選擇與電子有關(guān)的專業(yè)嗎？”他回答：“肯定會選擇與電子有關(guān)的專業(yè)。”陶宇超同學在自我總結(jié)中也談到：“感謝通能教育為我們提供的職業(yè)技能培訓。這一次的實踐學習，就像打樁一樣，將我的職業(yè)理想越敲越深。”

(5)促進指導教師教學與研究水平的提高

上海交大附中科技創(chuàng)新實驗班尖子生不斷提出的“為什么”，使職教教師感受到了普通高中學生的好學精神和不斷探索、勇于創(chuàng)新的熱情，指導教師在感受學生學習熱情和解決“為什么”的同時，也促進了自身教科研水平的提高。

(6)建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

上海交大附中在上海信息技術(shù)學校建立了“學生實訓基地”，基地為學生的職業(yè)能力培訓和素質(zhì)教育搭建平臺，解決了普通高中在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中缺少設(shè)備、場地和專業(yè)師資的困難；提升了職校實訓中心服務(wù)普通教育、服務(wù)社會的能力；提高了職校實訓中心場地教學裝備的利用率。普職滲透教學模式探索與實踐的成功使雙方學校的師生嘗到了甜頭，均認為職業(yè)能力培訓應該常規(guī)化、擴大化。

(7)教育技術(shù)裝備利用率的最大化

開放實訓中心是上海職業(yè)教育集專業(yè)教學、學生實訓、社區(qū)居民學技、社會培訓、新產(chǎn)品展示、新技術(shù)交流、技能競賽及技能鑒定考證的重要場所，為職業(yè)培訓提供多層次、多方位服務(wù)。政府為實訓中心提供了大量設(shè)備和優(yōu)厚的資源。實踐普職滲透教學模式后，實訓中心優(yōu)秀的教育資源利用率得到了最大化。不僅全方位地為職校專業(yè)教學提供實驗、實訓服務(wù)，為社會在職人員提供各級各類培訓服務(wù)，還可以為中小學推進素質(zhì)教育提供資源服務(wù)，充分發(fā)揮職業(yè)學校的資源優(yōu)勢，增強職業(yè)教育的社會服務(wù)功能，實現(xiàn)了“實訓中心立足學校，面向市場、服務(wù)社會、服務(wù)普教”的目標。

三、結(jié)束語

普職滲透辦學模式是當今教育發(fā)展的重要趨勢，普通高中教育滲透職業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求，更是基于現(xiàn)實狀況的歷史抉擇。職業(yè)學校實訓中心應該為所有學生的職業(yè)能力培訓搭建多元化的學習平臺和良好的發(fā)展空間，為提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮更大的作用。

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 上海市教育委員會.上海市職業(yè)教育開放實訓中心運行指導意見(2009)[EB/OL].http://www.shdzgy.com/ReadNewsEx. asp?NewsID=7654.

[3] 刑暉.試論高中階段職普教育關(guān)系及其協(xié)調(diào)發(fā)展策略[J].河北師范大學學報:教育科學版,2007(4).

[4] 周永齡.發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢及我們?nèi)绾螒獙J].當代教育論壇,2008(11).

[5] 陳瑩.普職滲透的新途徑[J].職業(yè)教育研究.2007(9):142-143.

(本欄責任編輯/金彩霞)

張明，本科，高級講師，教研室主任。齊云，本科，副教授。

上海信息技術(shù)學校。

稿件來源：第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇征文優(yōu)秀獎文章。