以項目為載體任務(wù)驅(qū)動的高職計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

繆向輝

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116035

以項目為載體任務(wù)驅(qū)動的高職計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

繆向輝

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116035

針對高職計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)實際，在分析課程能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出以項目為載體任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)情境設(shè)計觀點，并介紹了情境的具體設(shè)計和教學(xué)設(shè)計方案，在課程實踐中提高了教學(xué)質(zhì)量。

高職；計算機基礎(chǔ)；項目；情境

工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計不僅使學(xué)生能應(yīng)對廣譜的工作過程，而且還能使學(xué)生掌握完整的思維過程，獲得一種遷移能力，實現(xiàn)自身未來的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們對高職計算機基礎(chǔ)課程進行了工作過程系統(tǒng)化的改革和優(yōu)化，探索了以項目為載體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

1 三方調(diào)研基礎(chǔ)上確定課程能力目標(biāo)

計算機基礎(chǔ)課不同于專業(yè)課程，它一方面要服務(wù)于社會崗位需求，另一方面也為專業(yè)需求服務(wù)，在進行工作任務(wù)分析時，既要面向崗位，又要面向?qū)W生，服務(wù)專業(yè)，我們進行了三方調(diào)研，一是跟蹤學(xué)生的實習(xí)，訪談學(xué)生實習(xí)單位，分析崗位需求；二是加強專業(yè)調(diào)研，到各系訪談專業(yè)主任與授課教師，了解專業(yè)特點及對課程的需求；三是加強了對學(xué)生的調(diào)研，采用調(diào)查問卷方式了解學(xué)生的需求。在三方調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)：

能夠熟悉基礎(chǔ)知識，對計算機軟硬件進行日常維護；能夠利用Windows操作系統(tǒng)進行資源管理及系統(tǒng)設(shè)置；能夠利用網(wǎng)絡(luò)處理信息；能夠利用Word制作表格、設(shè)計創(chuàng)建圖文并茂的文檔、設(shè)計制作復(fù)雜綜合文檔；能夠利用Excel進行數(shù)據(jù)表格的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)的圖表分析、數(shù)據(jù)處理；能夠利用Powerpoint進行各種用途宣傳文稿的設(shè)計制作；能夠根據(jù)專業(yè)特點模擬職場，完成不同專業(yè)特色綜合任務(wù)。

根據(jù)課程能力目標(biāo)的確立要求，兼顧計算機課程的特點，我們確定了以實際工作項目為載體，根據(jù)項目劃分情境，每個項目采取若干任務(wù)驅(qū)動的情境設(shè)計方案。由于項目是綜合完整的復(fù)雜工作過程，每個項目包含內(nèi)容多，歷時時間長，如果直接讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期進行項目操作，會造成因?qū)W生水平差異而參差不齊，因課堂教學(xué)時間限制而產(chǎn)生內(nèi)容不連貫、因項目的多次分割完成而產(chǎn)生倦怠心理的現(xiàn)象，會阻礙學(xué)生的熱情。因此，在綜合項目完成中，按需要解決的知識點，教師精心設(shè)計多個任務(wù)，通過較小任務(wù)的完成掌握項目必備能力，從而以小組為單位在教師指導(dǎo)下完成項目，建構(gòu)真正屬于學(xué)生自己的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。

2 基于項目情境的計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

2.1 情境設(shè)計原則

(2)學(xué)習(xí)情境的前后排序應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，考慮從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的排列方法。

(3)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要考慮提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 情境的具體設(shè)計

通過對能力目標(biāo)進行分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計了6個學(xué)習(xí)情境，前5個學(xué)習(xí)情境為并列關(guān)系，前5個與第6個情境為單一到綜合、簡單到復(fù)雜的關(guān)系，每個學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)存在并列與遞進關(guān)系。“模擬職場完成不同專業(yè)特色綜合任務(wù)”情境的設(shè)置則充分考慮了專業(yè)需求，為學(xué)生的崗位工作服務(wù)。情境設(shè)計及具體能力要求和任務(wù)單元劃分，見表1。

表1 計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情境

2.3 “任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計方案

每個情境由若干個任務(wù)驅(qū)動，每個任務(wù)在具體執(zhí)行時，按照工作過程“資訊、評估、實施、檢查、決策、計劃”六步法，制定了教學(xué)設(shè)計方案，包括任務(wù)分析、教師學(xué)生在六步法各階段活動及時間安排，以情境“按需求管理個人計算機”中的任務(wù)一“認(rèn)識計算機的組成”的教學(xué)設(shè)計方案為例，具體設(shè)計為：

2.3.1 任務(wù)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)這門課程不僅要掌握計算機的操作，還要充分了解計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，只有切實地認(rèn)識了計算機的軟硬件，才能對計算機做簡單的日常維護，才能使計算機真正成為信息時代有利的工具，為自己所用。本任務(wù)采用角色扮演教學(xué)，教師扮演購買計算機的顧客，學(xué)生可分組扮演銷售顧問團，由教師給出購買機器的大致價格及用途，學(xué)生顧問團設(shè)計出首選方案并組織實施，從而引導(dǎo)學(xué)生進行市場調(diào)研，充分認(rèn)識計算機的軟硬件。

北江是珠江水系干流之一。發(fā)源于江西省信豐縣石碣大茅山，主流流經(jīng)廣東省南雄縣、始興縣、曲江縣、韶關(guān)市、英德市、清遠(yuǎn)市至三水縣思賢滘，與西江相通后匯入珠江三角。北江常年通航，航道暢通，運量豐盛，船只密度大，百舸爭流，運輸繁忙，其干流由韶關(guān)至三水河口全長258公里，是溝通腹地內(nèi)南北交通的水運主通道，是規(guī)劃中的京廣大運河的南端干線。

2.3.2 任務(wù)步驟

(1)資訊階段：10分鐘

教師：明確教師將作為購機用戶出現(xiàn)在課堂上；提交購機需求書；布置任務(wù)重點(集中在主板、中央處理器、存儲器、功能卡、應(yīng)用軟件及操作系統(tǒng)上)。

學(xué)生：接受客戶提交的需求書，認(rèn)真查閱并提出問題；聆聽任務(wù)重點、注意市場調(diào)研方法和信息收集技巧；學(xué)習(xí)情境的考核方案。

(2)決策計劃階段：10分鐘

教師：調(diào)整學(xué)生銷售顧問團小組；審核學(xué)生制定的工作計劃；對工作計劃提出修改意見；接受學(xué)生咨詢并監(jiān)控學(xué)生的討論。

學(xué)生：建立團隊，明確目標(biāo)與成員分工；明確配置清單主要內(nèi)容。

(3)實施階段：30分鐘

教師：組織銷售顧問團對配置清單中記錄的主要內(nèi)容并提出修改意見。

學(xué)生：各銷售顧問團詳細(xì)研究需求書；根據(jù)需求書提出配置清單；進行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

(4)檢查階段：10分鐘

教師：監(jiān)控各銷售顧問團工作流程的進行情況；收集檢查配置清單。

學(xué)生：以小組內(nèi)部討論方式進行自查，檢查制定的配置清單是否完成。

(5)評估階段：20分鐘

教師：歸納總結(jié)計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)并提出各配置清單出現(xiàn)的問題；對各小組完成的任務(wù)進行評價；提出改進意見和注意事項。

學(xué)生：以全體討論方式進行自評；根據(jù)教師提出的意見進行修改。

3 結(jié)束語

從高職的培養(yǎng)目標(biāo)和計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，我院進行了計算機基礎(chǔ)課程的工作過程系統(tǒng)化改革，通過項目為載體任務(wù)驅(qū)動的高職計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，以“多實踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高了高職計算機教育教學(xué)質(zhì)量，增強了高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。在課程改革一年的實踐中，受到了學(xué)生的好評，體現(xiàn)了為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)、為培養(yǎng)動手能力強的高技能人才服務(wù)的理念。

[1] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究,2009,4:67-68.

Higher vocational computer foundation course learning design on projects carrier and task driven

Miao Xianghui
Dalian vocational and technical college, Dalian, 116035, China

According to the higher vocational computer basic course in teaching practice, by the analysis on the basis of the goal of course ability, this paper puts forward to projects carrier and task driven learning design perspective. Introduced the situation of the specif c design and teaching design. Improved the teaching quality In the course of practice.

higher vocational; computer basis; project; situation

2011-08-10

繆向輝，碩士，副教授。

2009年遼寧省高等教育教學(xué)改革重點項目“計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革與實踐”的階段成果(編號：A414)。