工學結合的空間課程包的開發
——基于云平臺的高職課程教學模式探索

余 瀅

（湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株洲 412000）

工學結合的空間課程包的開發
——基于云平臺的高職課程教學模式探索

余 瀅

（湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株洲 412000）

世界大學城空間平臺為基于崗位職業能力培養目標的高職課程實施提供了廣闊的舞臺。本文以空間課程實施案例，探索基于空間平臺的高職課程的實施模式，形成基于空間教學實施的 “工學結合的空間課程包”，為如何依托空間開展教學提供一定借鑒。

大學城平臺；空間教學模式；原創資源群；高職課程

一、工學結合的空間課程包的開發

1.工學結合的空間課程包的開發背景

工學結合的空間課程包的開發，起源于依托空間平臺探索高職專業課程的教學實施。它是針對高職教學培養目標，選擇一門專業課程為載體，對從工學結合的空間課程資源的籌備、數次基于空間平臺的教學實施到空間教學總結與歸納的整個空間教學過程進行實例論證，從而形成的包含空間課程資源、空間教學實施規劃與設計、空間教學實施成果、空間教學心得體會等方面資源的空間資源包。工學結合的空間課程包的開發，是對空間課程教學實施模式的規劃與設計，也用實例證明了“基于空間平臺的高職課程實施模式”的可操作性。

2.工學結合的空間課程包的開發規劃

基于空間平臺的高職課程教學實施，是 “教學空間群”（即以高職專任教師空間為基點，聯合學生團隊空間、企業技師空間、專任教師空間、職教專家空間等所形成的空間群組）全程參與的空間教學“三步曲”：（1）緊貼行業崗位能力需求的空間課程教學資源的籌劃，創建基于空間平臺的課程教學實施環境；（2）依托空間平臺，以空間學習團隊為主導、多方主體共同參與教學實施，采用多種教學手段與方法完成空間課程實施；（3）空間教學實施后的資源整合與優化，形成空間動態教學資源平臺。

由此，筆者認為基于空間平臺的高職課程實施過程應該是一個以教學空間群為實施主體，完成不斷循環、不斷整合優化的教學過程，其實施模式如圖所示。

二、基于高職課程空間教學實施模式工學結合的空間課程包的開發

1.創建“教學空間群”，形成空間教學實施主體聯盟

空間平臺的產生，使空間教學活動參與主體呈現多元化趨勢。所謂“教學空間群”，指以專任教師空間為基點，包含學生團隊空間、企業技師空間、職教專家空間及同行教師空間等所形成的教學群，他們依托空間平臺，利用空間轉換，采用多種空間技術，全程參與從空間課程開發、空間教學實施設計、教學實施到空間課程評價等全過程，從而具備了解課程、掌握課程、評價課程的能力。

2.基于空間平臺的高職課程實施“三步曲”

（1）基于空間平臺的高職課程資源籌劃，構建空間學習環境

以基于崗位能力分析的工作過程系統化課程開發理念，完成空間教學實施規劃，形成基于“工作過程六步法”的空間教學實施步驟。嚴格按空間教學實施規劃的資源需求，創建工學結合的空間課程資源，形成基于空間平臺的空間教學資源，這是空間教學開展的前提。

空間課程資源必須以學生角度出發，強調在基于空間平臺的課程教學過程中，如何引導學生自主學習是關鍵點。因此，基于空間教學實施的課程資源必須將傳統的教學資源“空間化”，即空間課程資源的切入視角為學生主體，這是空間課程資源籌劃的落腳點。空間課程資源應當包括課程教學資源與學生使用資源兩類，主要包含空間任務單、必要的理論知識資源、空間作業、空間自主學習資源等。所用資源可以自創也可以引用，以實用為主。

（2）基于空間平臺的高職課程教學實施組織

一是從學生視角出發，合理選擇空間資源，設計簡潔直觀的空間學習界面。

如何在眾多的教學資源中選擇合適的空間資源、如何設計適合學生自主學習的空間教學界面，是保障空間教學順利開展的關鍵。筆者認為，空間資源的選擇要結合學情，需要專任教師、學生、企業技師等共同參與，要將學生對自我能力的定位、企業技師對學生專業能力的要求、專任教師對教學成長規律的思索等多方面因素進行科學的結合，從空間課程資源中選擇合適的教學資源，將空間課程學習內容設計成一個個的空間項目，以空間任務形式開展教學活動。這是一個摸索的過程，需要在空間教學過程中不斷調整教學設計。

對于空間教學界面的設計，筆者認為教師要能 “割愛”，要放棄將所有空間資源都堆砌上去的想法，教學資源夠用即可，要從學生的視角將空間學習界面設計為簡潔明了的扁平式的空間教學平臺。為了美觀，可以采用阿里媽媽模板、PPT等多種手段。

二是建立各種空間制度，完善空間“教+學”新方式，為空間教學的順利實施提供有力保障。

首先，要建立空間學習滾動排行制度，激發學生自主學習潛力，做好空間學習主導者。

筆者認為，空間學習的主體是學生，充分分析學生學習層次與學習能力，成立空間學習團隊，建立滾動空間學習滾動排行制度。空間滾動排行制度的實施，能有效培養學生競爭意識、合作意識，增強團隊意識，經過一段時間的訓練，學生的自主學習能力增強，使后期的空間教學能逐步實現從“教師牽著走”到“放開手”的教學新局面。

其次，建立“空間項目教師負責制度”，將專任教師、企業技師、職教專家按空間項目進行責任劃分，做好空間教學引導者。

空間項目教師負責團隊的創建，使每一空間任務從教學設計、教學組織到教學反饋活動組織都由專任教師與企業技師共同完成，但各有分工。在空間任務的實施過程中，不僅讓空間學生團隊的專業能力、方法能力、社會能力穩步提升，同時也讓專任教師與企業技師配合更加默契，專任教師較強的教學能力與企業技師較強的專業水平有機結合，不僅能保證基于工作崗位的空間任務順利完成，也能提升專任教師的專業水平、企業技師的教學水平。

三是依托空間平臺，采用多種空間教學方法與空間教學手段，開展空間教學活動。

在空間教學過程中，要充分依托空間平臺的力量，大學城空間的各項技術支撐能有效地促進空間教學活動的開展。譬如，空間群組、課堂魔方、空間留言平臺等各種功能都能被運用到空間教學中，使傳統教學中以教師角度出發的“教學資源”逐步轉化為以學生角度出發的“學習資源”，為學生自主學習提供條件。又如，依托空間平臺，采用諸如3G實景等多種先進教學手段，能利用空間轉換，順利實現企業與空間課堂巧妙對接，不僅解決了教學問題，還在教學時間安排、教學成本、技術服務等多方面提供便利。

四是構建空間課程考核評價體系，形成空間課程實施的反饋機制。

空間課程考核是對空間教學質量的有效評價，與傳統的課程考核相比，實施范圍更加廣闊。 從考核對象來看，應當包括空間學習團隊考核與空間項目教師考核。從考核內容來看，需要對每個空間任務進行過程性考核；筆者認為，空間課程考核的目的是培養學生團隊自主學習能力、提升項目教師教學能力。因此，對空間學生團隊考核、項目教師的考核均應當貫穿于空間課程教學的始終。

（3）空間教學實施后的資源整合與優化

每一次空間教學實施都能產生一定的空間教學資源，主要包括：學生團隊在空間任務實施過程中，產生了空間學習成果；空間教師團隊在教學實施過程中，對教學設計的調整、對教學資源的歸納，亦能形成新的空間教學資源；各參與主體通過空間交流平臺，所收集的空間教學建議等信息也能成為有效的空間教學資源。由此可見，基于空間平臺的教學實施使課程資源始終處于不斷充實的過程，空間課程資源將不再是靜態的，而變成由“空間學生團隊、專任教師、企業技師”共同創建的可持續完善的空間動態教學資源平臺。☉

[1]王鍵.云計算開創湖南教育信息化建設新局面[DB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=848461.

[2]劉曉.一場正在高等職業院校進行的教育革命——北京大學2012新年教育論壇[DB/OL].http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=3906780.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）05-0085-02